王小青

文件編號：1003-7586(2009)11-0046-02

摘要從生物學課程資源的內(nèi)涵、開發(fā)與利用的意義及案例出發(fā)，論述了在生物學課程教學改革中開發(fā)與利用生物學課程資源的重要性和實施方法，以期更好地為生物學教育教學服務。

關鍵詞生物學課程資源開發(fā)與利用

中圖分類號G633.91文獻標識碼B

伴隨新世紀的到來，人類正在邁向一個嶄新的知識經(jīng)濟時代。為了培養(yǎng)適應新世紀社會政治、經(jīng)濟發(fā)展需要的創(chuàng)新人才，保證新世紀教育質(zhì)量，國家又提出了新課程標準。但是，越來越多的教師發(fā)現(xiàn)學校實施課程改革存在著許多不利條件，如學校的教學設施條件不能滿足課改實驗的需求，最大的難點都是缺乏課程資源。

新的課程改革也明確提出了課程資源的概念。課程資源是課程改革的基礎和保障。因此，教師必須對新課程的教學資源及其開發(fā)與利用有一個較為全面的認識，以利于課程改革的順利進行。

1生物學課程資源的內(nèi)涵

課程資源是指有利于實現(xiàn)課程目標的各種因素。新課程標準告訴教師，教科書不應該也不可能成為惟一的課程資源，而是由“教科書、其他教學材料、教師與學生、教學情景、教學環(huán)境”構成的一種“生態(tài)系統(tǒng)”。

此外，生物科學與技術是20世紀以來發(fā)展最為迅猛的學科之一，因而生物學知識是一個動態(tài)的、發(fā)展的知識體系，涵蓋的內(nèi)容廣，知識外延大，而且隨著時間的發(fā)展，課程資源又在不斷地更新，由此決定了課程是獨特的而且永遠是變化的。

2生物課程資源開發(fā)與利用的意義

由于教材的內(nèi)容有其時間、地域的局限性，不可能面面俱到。所以結合教學和學生的實際開發(fā)課程資源，適當充實教學內(nèi)容，使課程具有時代性，而且保證了教學內(nèi)容與學科發(fā)展的同步，保證了與身邊生活的聯(lián)系、與現(xiàn)實社會的接軌，使教學內(nèi)容具有現(xiàn)實的影響力。

由此可見，生物課程資源的開發(fā)；有利于實現(xiàn)新的課程理念，有利于課程改革目標的實現(xiàn)，有利于教師專業(yè)水平的提高，有利于學生的發(fā)展。

3生物課程資源開發(fā)與利用的體會

根據(jù)《綱要》要求：“積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源。學校應充分發(fā)揮圖書館、實驗室、專用教室及各類教學設施和實踐基地的作用；廣泛利用校外的圖書館、博物院、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊和科研院所等各種社會資源以及豐富的自然資源；積極利用并開發(fā)各種信息化課程資源。”生物課的課程資源目前主要有三部分：一是校內(nèi)的課程資源；二是校外的課程資源；三是信息化課程資源。

3.1校內(nèi)的課程資源

3.1.1教材和教參

教材一直是我國學校教育的主要課程資源，新教材在引起學生的興趣和便于自學方面下了苦功，如學習導語引人入勝，強調(diào)以圖代文等。新課程的實施，對教師來說，更多地是如何更好地“用教材”，而不是簡單地“教教材”。

例如：蘇科版，七年級上冊第三章第一節(jié)“飲食與營養(yǎng)”中的“鑒定食物的主要成分”，先取一些雞蛋清，分別放進兩只燒杯里，其中一只加入少量開水，并迅速攪拌。你觀察到了什么現(xiàn)象?生活中水煮蛋的蛋白就是白色的，若改為直接對蛋清加熱，可看到蛋白質(zhì)凝固成“白”色的物質(zhì)，當加熱過度，還會放出臭味，又應了提示中的內(nèi)容。

教師要讓生活經(jīng)驗進入教學過程，讓教學“活”起來，能激發(fā)學生學習的積極性和主動性。

3.1.2教師

教師是重要的課程資源。教師要積極轉(zhuǎn)變角色，由課程被動的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的促進者、發(fā)展者，對教材持懷疑和批判的態(tài)度，對“教什么”和“如何教”應有自己獨特的見解。

例如：蘇科版，七年級上冊第三章第一節(jié)“飲食與營養(yǎng)”中的“鑒定食物的主要成分”，從饅頭或面包上取一些碎屑，放在載玻片上，滴上一滴碘酒。觀察饅頭或面包屑發(fā)生了什么變化?預先做出來的結果不是變藍色，而是變紫黑色，這與書中提示部分的內(nèi)容不一致，不能這樣讓學生接受。怎么辦?要做出藍色才行。影響這個結果的原因可能有許多種，如碘酒換碘液及其濃度的大小，可是碘酒易取，醫(yī)務室就有，碘液需經(jīng)過嚴格的配置(碘化鉀4g、碘2g、蒸餾水100mL。先將碘化鉀完全溶于部分蒸餾水中，再加碘和剩余蒸餾水，完全溶解后，貯存于棕色瓶中備用)，有些學?？赡軟]有這些化學用品。此外，被檢測的食物也可能影響結果，經(jīng)過多次實驗后發(fā)現(xiàn)用米湯做這個實驗會變藍色。且碘酒的濃度小些現(xiàn)象較明顯。

又如，蘇科版八年級上冊第十五章第二節(jié)“人體對信息的感知”，在了解眼球的結構時，除了讓學生觀察眼球的結構示意圖外(也可使用課件顯示)，還讓學生觀察眼球模型，目的是讓學生除了了解平面結構還要了解立體結構，從而能使學生真正掌握眼球的結構。

教師應充分認識到自身是重要的課程資源，樹立新的課程資源觀，要經(jīng)常總結和反思教學活動，積極探索新的課程資源，充分發(fā)揮課程資源，使各種資源和學校課程融為一體，實現(xiàn)課程資源價值的超水平發(fā)揮。

3.1.3學生

學生自己的生活經(jīng)歷和情感體驗等更是無形的課程資源。每名學生都帶著自己的經(jīng)驗背景，帶著自己獨特的感受來到課堂進行交流和學習。每名學生在教學活動中都是一個知識源，蘊藏著巨大的可開發(fā)與發(fā)展的潛能，是課堂教學過程中充滿活力的可共享的資源。教師要關注學生的情感、態(tài)度、興趣和體驗，要讓學生學生善于利用自己已有的經(jīng)驗、充分利用自己的資源優(yōu)勢。

比如，人教版八年級上冊第四章第一節(jié)“細菌和真菌的分布”，在觀察菌落時要配制培養(yǎng)基，所需材料為：瓊脂(瓊脂是一種煮沸冷卻后能膠化成為固態(tài)的物質(zhì))，牛肉汁或土壤浸出液、牛奶等。其中瓊脂不易得到，所以一般的學校都不能做這個實驗。學生聽了后很失望，但出人意料的事發(fā)生了，學生提出用果凍來做。經(jīng)過了解發(fā)現(xiàn)：原來一般果凍中含有類似瓊脂的膠體，如海藻膠，卡拉膠等天然膠體。然后由教師提供實驗器材，學生買來果凍，學生把果凍取出放入燒杯加熱，果凍開始融解，為防止燒焦，用玻璃棒不斷攪拌，加入牛奶亦可不加，因為果凍中原本就有營養(yǎng)，當變成液體后再煮沸一段時間滅菌，倒至滅好菌的培養(yǎng)皿，讓其自然冷卻。培養(yǎng)基就制好了。結果，學生順利地完成了此實驗。

由此可見，合理利用和開發(fā)學生自身的資源是一個不可忽視的問題。開發(fā)學生內(nèi)在潛能，教師要允許學生挑戰(zhàn)權威，鼓勵創(chuàng)新，以適應時代發(fā)展的需要。

3.1.4其他

實驗室、圖書館、科技館、電教館以及校內(nèi)的各種生物是教師應利用的好資源。

3.2校外的課程資源

包括圖書館、博物館、展覽館、科技館、動植物園、良種站、養(yǎng)殖站以及自然保護區(qū)等自然環(huán)境，高等院校和科技機構及其人力資源等廣泛的社會資源及豐富的自然資源；讓學生的學習與社會生活緊密結合起來，在社會的大課堂里學習，給學生一片自由的天空，發(fā)揮課程資源的優(yōu)勢，也顯示出課程的生機和活力。

3.3信息化課程資源

現(xiàn)代信息技術的發(fā)展正在突破各種資源的時空限制，使得課程資源的廣泛交流與共享成為可能。網(wǎng)絡資源的開發(fā)在于突破傳統(tǒng)課程的狹隘性，網(wǎng)上充足的信息可以使思路更開闊，多媒體強大的模擬功能可以提供實踐或?qū)嶒灥哪M情境和操作平臺。教師可以通過網(wǎng)絡使學生以獨特的方式進行學習，學生也可以在適合自己的時間、地點獲得有關學習資料。另外，這是發(fā)展學生終身學習的必備環(huán)節(jié)，適應信息化、分享網(wǎng)絡資源，是時代對教育提出的新課題。

例如：蘇科版八年級上冊第六單元第18章第1節(jié)“人的生殖”，可以讓學生去電腦房，老師給出教學目標，學生自己上網(wǎng)查詢，這樣既可培養(yǎng)學生應用信息技術的能力，又可避免學生害羞的情緒，還能給學生創(chuàng)造更大的學習空間和更多的自由，學生到電腦房上生物課，興奮之余都非常自覺的查閱資料，記載問題的答案。一切都是那么自然與和諧。

網(wǎng)絡使教師不再是知識的壟斷者，學生也不再是被動地接受知識。在網(wǎng)上學生和教師處在平等的地位，學生可以根據(jù)自己的需要，在教師引導下，在同一時空自主提取信息、選擇信息、使用信息，從而真正成為學習的主人。

綜上所述，課程資源的發(fā)和利用對于教師來說是一個全新課題，需要深入研究和總結經(jīng)驗。隨著課程資源的不斷開發(fā)，我們的課堂結構會優(yōu)化得越來越合理，課程資源開發(fā)的前景將無限美好!