錢朝軍　劉志成

摘要：在就業(yè)形式嚴峻的今天，農(nóng)科專業(yè)因其人才培養(yǎng)模式的制約，其畢業(yè)生在整個就業(yè)群體中更顯劣勢，借鑒創(chuàng)新教育的理念和實踐，結合農(nóng)科專業(yè)靠近直接生產(chǎn)環(huán)節(jié)的優(yōu)勢，通過分析當前農(nóng)業(yè)院校農(nóng)科專業(yè)開展創(chuàng)業(yè)教育面臨的問題，提出加強其創(chuàng)業(yè)教育的途徑和措施。

關鍵詞：農(nóng)科;創(chuàng)業(yè)教育;途徑

一、創(chuàng)業(yè)教育的內涵

創(chuàng)業(yè)教育，就是培養(yǎng)學生探索、冒險、創(chuàng)造精神與技能的教育。從廣義上來說創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的個人，這種人應具有首創(chuàng)、冒險精神、創(chuàng)業(yè)能力、獨立工作能力以及技術、社交和管理技能，創(chuàng)業(yè)教育同專門培訓聯(lián)系在一起，通過培訓，提供急需的技能、技巧和資源，使人能夠自食其力。1972年年聯(lián)合國科文組織在《學會生存》的報告中，就提出創(chuàng)業(yè)素質應為公民的基本素質。1989年聯(lián)合國教科文組織在北京舉辦的“面向21世紀國際教育發(fā)展趨勢”研討會上，正式提出了“創(chuàng)業(yè)教育”的概念，直到1995年，又在其發(fā)表的“關于高等教育的變革與發(fā)展的政策性文件”中提：“在‘學位=工作這個公式不再成立的時代，人們希望高等教育的畢業(yè)生不僅僅是求職者，而且應當是成功的企業(yè)家和工作崗位的創(chuàng)造者，這就突出強調了創(chuàng)業(yè)教育的兩個內容，即“求職”和“創(chuàng)造新的就業(yè)崗位”。同時還指出，高等學校必須將創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)教育作為學校教育的基本目標。

二、農(nóng)業(yè)農(nóng)科專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育不足的現(xiàn)狀及原因分析

1.創(chuàng)新精神的缺失。在計劃經(jīng)濟影響下，長期的統(tǒng)包統(tǒng)分就業(yè)模式，帶來了學生思想的凝固，重學習而輕職業(yè)生涯規(guī)劃及工作準備。中小學奉行的應試教育在大學顯現(xiàn)其弊端，大多數(shù)高校在校生仍然沿襲著應試教育下的“上課——考試——拿學分”的固有學習模式。缺乏創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)實踐，學校沒能將創(chuàng)業(yè)教育引入培養(yǎng)目標及其課程設置中，于中學相比學校培養(yǎng)的學生仍然過分注重書本知識，重視考分，這樣培養(yǎng)出來的只是一些“考試機器”。另外，我國農(nóng)業(yè)農(nóng)科專業(yè)實施的主要是專業(yè)教育，專業(yè)面比較狹窄，課程內容也比較陳舊。盡管在改革開放以后進行了一系列改革，但農(nóng)科與理工科改革相比步子較慢，加上原本存在的底子較薄，設備條件較差的歷史軌跡，這些都導致了農(nóng)科學生的基礎理論差，知識面窄，社會適應性較弱，創(chuàng)新能力顯然不能達到創(chuàng)業(yè)要求。

2.專業(yè)凝聚力的不足。創(chuàng)業(yè)動力來自于對行業(yè)的認同以及對未來前景的看好。但是目前農(nóng)科專業(yè)的師生卻有不同程度的自卑感。受歧視農(nóng)業(yè)的傳統(tǒng)觀念的影響，社會上仍有“農(nóng)業(yè)院校=低水平院?！?，“農(nóng)科=低水平學科”的偏見。對于大學生畢業(yè)從事農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)，周圍的人總會用不解的目光關注。這就造成了農(nóng)科學生創(chuàng)業(yè)動機的偏低。在經(jīng)濟快速發(fā)展時期，社會上片面注重經(jīng)濟效益，忽視社會效益、生態(tài)效益，輕視農(nóng)業(yè)、輕視農(nóng)業(yè)科技、輕視農(nóng)業(yè)教育的現(xiàn)象越來越突出，這樣的環(huán)境帶給廣大農(nóng)科師生對本專業(yè)的價值認同減低，不愿意到農(nóng)業(yè)戰(zhàn)線工作，更不愿意進行本專業(yè)相關的創(chuàng)業(yè)活動。

3.生源局限性影響。首先，由于社會對涉農(nóng)專業(yè)的不良看法和成見，一些人認為學農(nóng)科沒有前途，學農(nóng)科低人一等，導致農(nóng)科專業(yè)生源本身素質方面具有局限性。據(jù)國家統(tǒng)計局和中國經(jīng)濟景氣監(jiān)測中心的調查，對技術類教育的選擇，城市居民中傾向于農(nóng)業(yè)院校的只有1.6%，農(nóng)村居民中把農(nóng)科專業(yè)作為子女求學首選的也不到13%，重點高中成績優(yōu)異的學生將農(nóng)科專業(yè)作為首選的不到1%。顯示出不僅城市的學生不愿學農(nóng)，農(nóng)村的學生也不愿意首選農(nóng)科專業(yè)，這種普遍的輕農(nóng)、嫌農(nóng)情緒無疑深刻的影響著創(chuàng)業(yè)教育的開展，沒有對專業(yè)的熱愛和興趣，連學好知識都困難，更別說結合專業(yè)進行創(chuàng)業(yè)實踐。其次，學生絕大多數(shù)來自農(nóng)村的現(xiàn)實使得農(nóng)科教育有自身的特點，一方面農(nóng)村的環(huán)境造就了學生具有樸誠、節(jié)儉、勤奮的優(yōu)良品格，但其相對封閉的農(nóng)村生活經(jīng)歷，往往又使這些學生的知識面比較狹窄，大多數(shù)人性格內向，不善交際；但思想保守以及觀念陳舊，甚至存在膽小怕事沒有闖勁的情形，這些都在客觀上阻礙了創(chuàng)業(yè)教育的展開。

4.當前農(nóng)科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的制約。農(nóng)科教育在我國作為一項專門教育，傾向于專業(yè)教育，在人才培養(yǎng)過程中的諸多環(huán)節(jié)不利于開展創(chuàng)業(yè)教育，首先，在師資隊伍方面，農(nóng)科專業(yè)的教師知識結構對于創(chuàng)業(yè)教育的開展不盡合理，由于高等農(nóng)業(yè)院校的教師主要來源于行業(yè)院校而非綜合性大學，其專業(yè)知識較為扎實，但非專業(yè)性知識技能的學習和培訓較少，知識結構單一，這大大限制了進行創(chuàng)業(yè)教育的進行，農(nóng)科教師培訓大多數(shù)沒有把心理學，教育學，法律，社會學等人文社會科學納入其中。其次，農(nóng)業(yè)工作者通常需要深入基層，下到田間地頭，非常艱苦，且農(nóng)業(yè)科研周期長，難出成果，這樣教師精力上無暇顧及學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質的培養(yǎng)。在人才培養(yǎng)方面，農(nóng)科教育注重實踐性、應用性，要求學生有較強的動手能力，能熟練掌握農(nóng)業(yè)技術操作規(guī)范和技術技巧。因此學生陷入大量的繁瑣性操作和實驗之中，客觀上致使學生的素質教育等與創(chuàng)業(yè)能力密切相關的教育的缺失。

三、強化我國農(nóng)業(yè)院校農(nóng)科創(chuàng)業(yè)教育的途徑

農(nóng)科創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)必然應結合學科特點將創(chuàng)業(yè)教育滲透到各項教學活動中，貫穿于教育的各個方面、各個環(huán)節(jié)，采取多種途徑綜合培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

1.培養(yǎng)農(nóng)科學生的創(chuàng)業(yè)意識。農(nóng)業(yè)院校應針對其生源特點，激發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)理想和創(chuàng)業(yè)信念，使他們樹立想干一番事業(yè)的雄心壯志，使之具備勇于探索、知難而進、艱苦奮斗、頑強競爭的創(chuàng)業(yè)精神。在進行創(chuàng)業(yè)教育過程中，首先要指導學生轉變就業(yè)觀念，樹立創(chuàng)業(yè)意識，通過開設就業(yè)、創(chuàng)業(yè)指導課，舉辦就業(yè)、創(chuàng)業(yè)知識講座。特別是邀請創(chuàng)業(yè)校友和在校教師對學生進行創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和知識交流，學生從中增加對創(chuàng)業(yè)過程的感性認識，體會和理解創(chuàng)業(yè)意識的內涵，懂得只要靠自己的頑強努力，銳意進取，都有能力開創(chuàng)屬于自己的事業(yè)。

2.開展創(chuàng)業(yè)教育的課程體系與教學改革。課程設置是基礎要素，決定著其人才培養(yǎng)的能力和素質的實現(xiàn)。從現(xiàn)實的層面審視我國高等農(nóng)業(yè)教育的課程體系和教學內容可以發(fā)現(xiàn)一些問題：農(nóng)科課程專業(yè)性強，學科交叉課程少，缺乏培養(yǎng)學生敏銳的思維能力、提升學生人際溝通等人文素質課程。專業(yè)課程除了專業(yè)理論外，更側重于實驗。大量的實驗需要大量的經(jīng)費投入來保證，但目前高等農(nóng)業(yè)院校面臨著教育經(jīng)費投入不足的問題，這也導致高等農(nóng)業(yè)院校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)所必須的實踐能力和創(chuàng)新能力欠缺。因此高等農(nóng)業(yè)院校要大力改革教學內容和課程體系，在課程設置上注重學科的交叉，打破學科課程間壁壘，注重課程理論課程與實踐課程結合，特別是加入職業(yè)指導課以及創(chuàng)業(yè)課程以及現(xiàn)代企業(yè)相關知識，將學生培養(yǎng)成為具備較扎實理論的創(chuàng)業(yè)型人才。其次，要加強實踐教學環(huán)節(jié)，加大經(jīng)費投入，保證專業(yè)實驗到位。引導學生介入科學實驗與課題研究，構建新的實踐教學體系，培養(yǎng)農(nóng)科院校大學生具有扎實理論基礎的同時具有應用知識的能力，為高素質人才培養(yǎng)莫定堅實的基礎。

3.模擬創(chuàng)業(yè)實踐訓練。創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)知識要轉變?yōu)閯?chuàng)業(yè)能力，必須進行系統(tǒng)的訓練。在學校創(chuàng)業(yè)教育課程體系之外，可以通過創(chuàng)新項目和創(chuàng)業(yè)計劃大賽來實現(xiàn)。主要有如下幾種形式：第一，模擬創(chuàng)業(yè)活動。定期舉辦學校創(chuàng)業(yè)計劃大賽和類似的班級層面創(chuàng)業(yè)計劃探討等活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力。第二，模擬創(chuàng)業(yè)活動。農(nóng)科可以結合自身特點，從農(nóng)業(yè)科技的新發(fā)現(xiàn)出發(fā)，結合市場分析從發(fā)現(xiàn)商機到制定創(chuàng)業(yè)計劃、組建創(chuàng)業(yè)團隊、進行創(chuàng)業(yè)融資和創(chuàng)業(yè)管理的全過程進行模擬，以提高學生對創(chuàng)業(yè)過程的感性認識，達到在實踐中學習和提高的目的。第三，通過大學生創(chuàng)業(yè)項目支持計劃。學校為可能的創(chuàng)業(yè)嘗試提供資金和場地，如在校園中采取輪崗形式，讓學生分批或輪流經(jīng)營文印社、小店鋪等。農(nóng)科專業(yè)更應該利用社會特別是廣大農(nóng)村對農(nóng)科人才和農(nóng)業(yè)技術的認可，組織學生利用實習、寒暑假等走出校門接觸廣泛的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)基地、農(nóng)場和養(yǎng)殖場，在基地參加社會勞動，培養(yǎng)學生的吃苦耐勞精神和創(chuàng)業(yè)能力的同時，這種緊密聯(lián)系專業(yè)特點的創(chuàng)業(yè)觀摩更加能實際性的積累學生的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，極大拓寬他們的創(chuàng)業(yè)思路和創(chuàng)業(yè)信心。

創(chuàng)業(yè)教育為農(nóng)科專業(yè)的人才培養(yǎng)提供了一種寶貴的思路，重視開展創(chuàng)業(yè)教育，結合專業(yè)、立足廣大農(nóng)村和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的需要，以創(chuàng)業(yè)能力為重要培養(yǎng)目標、以全新的課程結構及教學實踐方法為手段，建立富有農(nóng)科特色的創(chuàng)業(yè)教育體系，能更好地解決當前教育困境和人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

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作者簡介：錢朝軍，湖南農(nóng)業(yè)大學高等教育研究所;劉志成，湖南農(nóng)業(yè)大學科技處,教授,高等教育學研究生導師。