倪同剛

探究能力，是一種思維方法，同時也是一種解決問題的能力?！?009年全國高考語文考試大綱》對探究能力作了如下說明：1、從不同的角度和層面發(fā)掘作品的豐富意蘊(yùn)、民族心理和人文精神；2、探討作者的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作意圖；3、對作品進(jìn)行個性化和有創(chuàng)意的解讀。下列根據(jù)具體高考試題對這個說明作個解讀：

（一）從不同的角度和層面發(fā)掘作品的豐富意蘊(yùn)、民族心理和人文精神

“不同的角度”指從廣度上“挖掘”作品的豐富意蘊(yùn)，回答時應(yīng)從多側(cè)面思考，明白其不同的含義?！安煌膶用妗敝笍纳疃壬稀巴诰颉弊髌返呢S富意蘊(yùn)，回答時應(yīng)由淺入深、由表及里，把意思說清楚，說透徹。這里的“不同角度”有的要求從內(nèi)容角度，有的要求從手法角度，也有要求從二者結(jié)合角度進(jìn)行探究的。

1．從語句內(nèi)涵角度探究：如2007年江蘇卷第17題“文中最后說麥天的忙碌、喜悅‘把農(nóng)家的日子濡染得鮮鮮亮亮，有滋有味。請聯(lián)系全文，簡要說說你對‘鮮亮與‘滋味的理解”。這里的“你的理解”不是指個性化的回答，而是要求從不同的層面“挖掘”詞語的豐富意蘊(yùn)。這里的“鮮亮”在文中包含三層意思，“滋味”在文中包含兩層意思。正確答案為：鮮亮，指火熱的勞動生活，豐收的喜悅，緊張熱烈后的平和、閑散。滋味，指鄉(xiāng)土民風(fēng)的樸實(shí)，親情的淳厚、和諧。這是單純從內(nèi)容上對作品內(nèi)涵進(jìn)行理解的。

2．從文章表現(xiàn)手法角度探究：如2008年遼寧卷第17題，“怎樣理解‘雨韻的內(nèi)涵？文章依次用了哪些表達(dá)方式來呈現(xiàn)‘雨韻這一主旨的？”常見的表達(dá)方式有記敘、議論、說明、描寫、抒情，不管怎樣，表現(xiàn)手法、表現(xiàn)方法的使用都必須為表達(dá)文章主旨服務(wù)。此題答案為：第一問①雨韻是人生四季的旋律；②雨韻是增強(qiáng)生命記憶的媒介；③雨韻是大自然美麗的樂意。第二問①先議論，談四季之雨與人生四季；②再敘事，講老人與小男孩在雨中的故事；③最后抒情，表達(dá)作者對雨中的喜愛與贊美之情。

3．從思想內(nèi)容和藝術(shù)表現(xiàn)的各個方面來探究作品的深刻思想。如2008年福建卷第13題“文章表現(xiàn)了怎樣的感情？請從作品的內(nèi)容和寫法兩個方面分析作者是如何表達(dá)的？” 這里明確指出從內(nèi)容與寫法兩個角度分析作品的思想感情，當(dāng)屬定向探究性題目。這一題在實(shí)戰(zhàn)中學(xué)生得分很低，原因一是沒有把握文章的情感，二是沒能就兩個方面對應(yīng)情感進(jìn)行分析。若第一問答錯了，第二問也就跟著錯了，因此很難拿全分。答案：文章表現(xiàn)了激越、豪邁的情感。內(nèi)容上從小處寫到大處，旁征博引，縱橫捭闔。例：“它掠過叢林、村莊、田野、河流，閱盡了人間姿色……保持生命之樹不衰”，通過從小到大、從近到遠(yuǎn)的寫景拓展，增強(qiáng)了文章的氣勢，使豪邁的激情得以淋漓盡致地闡發(fā)。寫法上運(yùn)用了比喻、排比、擬人等手法。例：“風(fēng)是大自然的雕塑家?！袼芰恕袼芰恕袼芰恕保C合運(yùn)用了比喻、擬人、排比等手法，把風(fēng)描繪得更加形象、生動，文章的情感也更加豐厚了。

探討民族心理，常常由此及彼，通過文學(xué)類作品的“這一個”，見出那一“類”、那一批，從而揭示出文本中具體形象的典型意義。探討人文精神，往往是由小見大，對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行升華，從而折射出人物事理的本質(zhì)特征。探討作品中蘊(yùn)涵的民族心理和人文精神，不能就人說人，就事論事。

常見的切入角度有人物形象、時代背景、環(huán)境氛圍、細(xì)節(jié)描寫、語言表達(dá)等。如2008年海南、寧夏卷第14題：“小說描寫了警察吉米和通緝犯鮑勃‘二十年以后赴約的故事，在‘情與法的沖突中，兩個人都面臨艱難的抉擇。有人說鮑勃值得同情，有人說他罪有應(yīng)得;有人說吉米忠于職守，有人說他背叛了友誼。你的看法呢？請就你認(rèn)同的一種觀點(diǎn)加以探究。”

這道題就是要結(jié)合文本的內(nèi)容，從人物形象入手，聯(lián)系生活實(shí)際，挖掘出典型形象反映出來的不同的民族心理，探究典型形象的思想意義。答案：（1）鮑勃值得同情，因為他重情守信；（2）鮑勃罪有應(yīng)得，因為他是通緝犯；（3）吉米忠于職守，因為他不徇私情；（4）吉米背叛了友誼，因為他抓捕了朋友。

（二）探討作者的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作意圖

“探討作者的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作意圖”要求從作者經(jīng)歷、所處時代、創(chuàng)作動機(jī)及作品影響進(jìn)行分析。如鹽城市2008/2009高三一調(diào)試卷第14題：“文章最后說‘這也是一種天地，是城市的天地，在這個天地里長大的孩子，他們將來的夢可能是灰色的，黑色的，五顏六色的，不是綠色的，結(jié)合全文，探究作者這樣寫的意圖?！标懳姆蛳壬@篇《綠色的夢》，盡管說的是“夢”，觸及的是“求新”與“懷舊”這個人類永遠(yuǎn)難解的“結(jié)”，留給我們的卻是人與自然如何和諧發(fā)展這樣一個值得深思的課題。陸文夫是蘇州人，以創(chuàng)作“小巷文學(xué)”著稱，人們把他看成是個地道的“老蘇州”。1993年左右他住在蘇州高新區(qū)。高新區(qū)開發(fā)建設(shè)始于20世紀(jì)80年代末，他對蘇州高新區(qū)情有獨(dú)鐘，并對高新區(qū)的開發(fā)建設(shè)懷著巨大的熱忱。知道作者的這個經(jīng)歷及所處時代，我們就可以得出作者“把城市建成一個生態(tài)、宜居的城市，還是建設(shè)成一片灰色的鋼筋水泥叢林城市的思考”，否則這一點(diǎn)便無法得出。

值得注意的是，“探討作者的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作意圖”是今年考試大綱新增的內(nèi)容。一般而言，新增內(nèi)容常常會在當(dāng)年試卷上有所體現(xiàn)，可就這點(diǎn)多找些各地的模擬題讓學(xué)生在二輪復(fù)習(xí)中集中做做，以加強(qiáng)手感。

（三）對作品進(jìn)行個性化和有創(chuàng)意的解讀

“個性化的解讀”要求立足自我，感悟和體驗文本，獨(dú)立思考，發(fā)表看法。如2007年海南、寧夏卷第14題“第三段‘林沖等他發(fā)作過了，去取五兩銀子，陪送笑臉告道這句話，明末清初文學(xué)批評家金圣嘆點(diǎn)道：‘雖是搖出奇文，然亦實(shí)是林沖身份。依據(jù)小說內(nèi)容，探究‘亦實(shí)是林沖身份指的是林沖的哪一種身份，表現(xiàn)的是林沖什么樣的性格和心理。”這里的“身份”既指其實(shí)在的身份，也指其特有的性格乃至獨(dú)特的心理狀態(tài)。到底是什么樣的身份、性格和心理，各人又有不同的理解。如：

答案1：教頭身份。林沖曾是禁軍教頭，自然不在乎一個小小的差撥，所以，雖聽“一般罪人”介紹牢營內(nèi)情，并不急于作出回應(yīng)，而是讓差撥發(fā)作過了，看其表演完后，方才取出銀兩，陪著笑臉?biāo)蜕?，足見其沉著冷靜的個性。

答案2：配軍身份。林沖投入牢營后不得不遵守牢營的規(guī)矩，加上其行事一貫謹(jǐn)慎小心，遇事總想息事寧人，所以，冷靜地對待差撥的辱罵，等其發(fā)作過了，再陪笑獻(xiàn)上銀兩。

答案3：教頭兼配軍身份。林沖曾是禁軍教頭，在意官場的等級，現(xiàn)為配軍身份，也很在意自己的顏面，所以在“一般罪人”面前，他任由差撥辱罵，等到眾人散了，差撥也發(fā)作過了，才取出銀兩，陪著笑臉獻(xiàn)上，這正見出其顧及顏面的心理。

……

“有創(chuàng)意的解讀”，要求回答問題要力爭有點(diǎn)新意。有時題干中會根據(jù)文本的意思提供一個說法，要求對之做出評價或談?wù)勛约旱囊娊?。?007年山東卷第22題：“作者說人在孤絕的環(huán)境中，往往容易采取酗酒、乞討和尋求憐憫等方式來解脫自己。你怎樣看待這種人生態(tài)度？假若你處在這樣的環(huán)境又會如何？請聯(lián)系全文談?wù)勀愕目捶?。”文本中作者對“人在孤絕的環(huán)境中”應(yīng)如何度過，已有了他的看法?！澳愕膭?chuàng)意”就是要求對作者的人生態(tài)度提出自己的見解。不管看法與作者是否一致，在理由的陳述上要有新意。本題的參考答案為：這都不是積極的做法。身處逆境，至少要保持平和的心態(tài)，更重要的是在逆境中能在心中點(diǎn)一盞溫情的燈，保持自我，不失自我，不失風(fēng)骨，勇于進(jìn)取。