一、語文校本課程資源開發(fā)的內(nèi)涵

“校本課程開發(fā)”的主要思想是針對國家課程開發(fā)的弊端而提出的，它要求以學校為實施地點而進行課程的開發(fā)。1999年6月《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》提出：“調(diào)整和改革課程體系、結構、內(nèi)容，建立新的基礎教育課程體系，試行國家課程、地方課程和學校課程”。2001年6月，國務院《關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》、教育部《基礎教育課程改革綱要》（試行），進一步明確了加快構建符合素質(zhì)教育要求的基礎教育課程體系的任務。各類文件的相繼頒布，從政策層面上給校本課程開發(fā)提供了保證，同時也向我們的教育理論和教育實踐提出了前所未有的挑戰(zhàn)。

語文校本課程是以語文知識為載體，以促進學生發(fā)展為目的，使學生熱愛語文學科，并形成良好的語文素養(yǎng)的一門課程。語文校本課程資源的開發(fā)則應指以新課標的理念為指導，以學校自身的性質(zhì)、特點、條件、資源為依據(jù)，由學校教師自主開展的旨在滿足本校學生學習需求的一切形式的語文課程開發(fā)活動。

二、語文校本課程資源開發(fā)的意義

校本課程開發(fā)是學校在國家課程政策許可的范圍內(nèi)，為滿足社區(qū)、學校、學生的差異性，以學校為基礎，充分利用社區(qū)、學校的課程資源，開發(fā)的供學生選擇的課程。有其一定的現(xiàn)實意義。

（一）語文校本課程資源的開發(fā)是語文教育發(fā)展的需要

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，學語文要到社會的大環(huán)境中掌握應用，離開了我們的具體生活環(huán)境、文化環(huán)境，語文學習就成了無源之水，無本之木。實踐證明，由國家統(tǒng)一編制的單一課程結構已不能適應教育潮流的發(fā)展，不能適應語文教育的需要，不能照顧到所有地方乃至學校的差異，也不能滿足所有學生學習和發(fā)展的需求。因此，開發(fā)校本資源是所有學校、教師的責任和義務。也是語文教育終身發(fā)展的需要。

（二）語文校本課程的開發(fā)是教師專業(yè)發(fā)展的需要

校本課程開發(fā)對教師的專業(yè)知識和技能提出了更高的要求，有助于教師專業(yè)化。校本課程的研究、開發(fā)、實施，往往比較強調(diào)教師專業(yè)上的個人發(fā)揮。在語文校本課程的研究、開發(fā)與實施中，一線的語文教師既是校本課程的開發(fā)者，又是校本課程的實施者和評價者，校本課程開發(fā)的成敗某種程度上取決于教師，但也要充分發(fā)揮學生的主體作用。

（三）語文校本課程的開發(fā)是學生個性發(fā)展的需要

校本課程開發(fā)為學生提供了可供選擇的課程資源，有助于學生的個性發(fā)展。傳統(tǒng)的語文教學目標只關注知識能力，而新課標指出：語文教育在“發(fā)展學生語文能力”的同時，“發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”，“發(fā)展個性，豐富自己的精神世界”。語文校本課程資源的開發(fā)符合新課程的理念。不僅要求學生重視學習的過程和學習策略的選擇，培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，更讓學生親近自然，融入生活，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，為提高學生的語文素養(yǎng)探求一條捷徑。

三、語文校本課程資源開發(fā)的原則

（一）遵循語文教學的基本要求和基本規(guī)律

語文校本課程資源應樹立現(xiàn)代化的語文教學的目標觀，應加強語文知識與社會生活實際的聯(lián)系。傳統(tǒng)的語文教學目標觀僅從知識和能力的角度來關注，而新課程改革后，語文教育特別關注與人類發(fā)展、社會進步密切相關的重大問題，要求從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度來設計課程目標，重視學習的過程、學習策略的選擇和語文的實踐，體現(xiàn)出提高語文能力的主要途徑是語文實踐。

（二）學生主體性原則

學生是課程學習的主體。本著“以人為本”的宗旨，從學生實際出發(fā)，既要貼近生活，又要著眼于落實語文學習的目標；學校應該調(diào)查、了解學生對語文課程資源的需求，從他們的興趣、需要出發(fā)，選擇能夠使他們得到更大發(fā)展的語文課程資源。語文校本課程資源的開發(fā)，要有利于學生通過科學的分析與綜合，體驗知識形成的過程，增強自身的主動精神和創(chuàng)新能力。

（三）課程實施的可行性原則和社會性原則

語文校本課程資源的開發(fā)，要從學生的興趣愛好、知識水平出發(fā)，依據(jù)其現(xiàn)有吸收與表達的能力層級選擇、設計課程，要顧及課程實施過程中的必要的時間、空間及技術手段方面的條件因素，力求用最少的開支和精力，達到最為理想的效果。此外，人的發(fā)展離不開社會這個大環(huán)境。社會需要什么樣的人才，往往決定了教育的目的和培養(yǎng)的方向。學校和教師應該對社會需求的人才規(guī)格、技能、知識、素質(zhì)進行較準確的預測，從而以此為依據(jù)，培養(yǎng)適應社會需要的各類人才，使學生走出校門后更加具有迎接社會挑戰(zhàn)和抓住各種機遇的能力。

四、語文校本課程資源開發(fā)

（一）校本課程資源開發(fā)的準備

包括思想上的準備和組織上的準備。思想準備是通過多種形式的宣傳，充分調(diào)動教師和學生的積極性，使課程的全體參與者做好充分的思想準備。其次是組織上的準備。這里的“組織”應包括：管理組織——提前印發(fā)自編的課程提綱、校方建立健全課程資源開發(fā)與實施的行之有效的領導管理系統(tǒng)；指導組織——教師在指導校本課程資源開發(fā)上發(fā)揮主導作用，在教導處、教科室統(tǒng)一安排下，調(diào)集骨干師資構成語文校本課程資源的開發(fā)指導系統(tǒng)。

（二）校本課程資源開發(fā)的步驟

1.分析學生的需求

對學生需求的分析，涉及到學生的知識需求和心理需求。知識需求，是指學生對知識本身及獲取知識的方式途徑等的需求；心理需求，是指學生健全心智、培養(yǎng)人格的內(nèi)在愿望。對學生需求的分析，有利于“因材開發(fā)”。其次，還應當分析社會需求，審視社會發(fā)展對人才的需求狀況。既滿足學生需求，又有利于社會發(fā)展——這樣的課程，才會有長久的生命力。

2.評估課程資源

只有對語文校本課程資源進行準確評估，才能決定開發(fā)的方式與程度。教師和學生是資源開發(fā)的重點，也是資源評估的重點。對教師的評估，通常研究教師的教學特長，能力范圍等。對學生學習能力的評估包括現(xiàn)實學習能力和潛在學習能力?，F(xiàn)實學習能力，是指學生已達到的學習能力現(xiàn)狀，是學生資源開發(fā)的重要依據(jù)；潛在學習能力，是指通過課程更新，學生可能達到的能力狀況，是學生資源開發(fā)的重要目標。

3.選擇命題方向

了解相關語文校本課程資源的開發(fā)現(xiàn)狀與前沿命題，是語文校本課程資源開發(fā)的關鍵所在，了解本課程資源開發(fā)的前景、具體要求是師生根據(jù)自身的知識積淀、興趣愛好、選擇或提出課程資源的開發(fā)方向的基礎，因此科學的選擇命題方向是語文校本課程實施的最終方向。

4.制定語文校本課程開發(fā)的方案

方案的內(nèi)容應包括以下方面：①對課程內(nèi)容的界定；②課程資源開發(fā)的背景；③課程資源開發(fā)的目的和意義；④課程資源開發(fā)的內(nèi)容；⑤課程資源開發(fā)的方法，如輔導式、對話式、探究討論式、小組競賽式等等。⑥課程資源開發(fā)的過程和步驟。

總之，校本課程開發(fā)是我國基礎教育課程改革的重要組成部分，是提高學生語文學習的積極性，培養(yǎng)人文素養(yǎng)的有效途徑，教師應立足于本校實際，遵循教材編寫原則，走出一條有特色的校本課程開發(fā)之路。

（張晨子 沈陽師范大學文學院110034）