如何提高初中學(xué)生的寫作水平？這是困擾許多中學(xué)語(yǔ)文教師的問(wèn)題，也是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)值得探索的問(wèn)題。在作文教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)碰到有些學(xué)生一提寫作文就頭疼的現(xiàn)象。如何改變這種作文難的狀況，較快地提高學(xué)生的作文水平，取得比較好的效果，成了中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題。近幾年來(lái)，筆者在作文指導(dǎo)中一直采用“從模仿到創(chuàng)造”的教學(xué)模式，收到了較好的效果。筆者的做法是：用素質(zhì)教育的思想指導(dǎo)作文教學(xué)，寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)同步，從基本做法起步，由模式到靈活，由模仿到創(chuàng)造，分段安排，集中練習(xí)，逐步提高要求。

一、寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)同步，讀中學(xué)寫，練好基本功

現(xiàn)代著名文藝評(píng)論家、詩(shī)人何其芳在給弟弟的信中寫道：“初學(xué)寫作是要經(jīng)過(guò)有意或無(wú)意的模仿階段，從中學(xué)會(huì)寫作技巧?！敝Z(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生也曾指出：“語(yǔ)文的使用是一種技能，一種習(xí)慣，只有通過(guò)正確的模仿和反復(fù)的實(shí)踐才能養(yǎng)成。韓愈的文章讀得熟，便做韓文的文法；蘇軾的文章讀得熟，便做蘇文的文法?！边@些，不僅是名家學(xué)者的經(jīng)驗(yàn)之談，也是人們學(xué)習(xí)寫作的一條捷徑。

“模仿”，辭典解釋為“照著某種現(xiàn)成的樣子學(xué)著做”。模仿是人的本能之一，從開(kāi)始有意識(shí)時(shí)起人就對(duì)自己周圍的事物進(jìn)行觀察和模仿。模仿在作文訓(xùn)練中，尤其是起始階段，有著重要作用。學(xué)生要把課堂上學(xué)到的寫作知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，中間一定要經(jīng)過(guò)模仿借鑒，從而“化腐為新”，通往“創(chuàng)新”的自由王國(guó)。也就是說(shuō)，作文教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生年齡的不同，學(xué)段的區(qū)別，適當(dāng)?shù)夭捎谩澳７隆钡淖魑慕虒W(xué)法，是符合寫作教學(xué)規(guī)律的。

在近幾年的初中語(yǔ)文教學(xué)中，筆者充分利用課本上的范文進(jìn)行模仿作文訓(xùn)練，讓學(xué)生先仿寫，做“依葫蘆畫瓢”的練習(xí)。從范文的標(biāo)題、開(kāi)頭結(jié)尾、過(guò)渡照應(yīng)、語(yǔ)言文字到作文材料等都可仿照寫作。例如：學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》這篇課文時(shí)，學(xué)生對(duì)這篇課文的結(jié)構(gòu)布局、寫作特點(diǎn)及親切生動(dòng)的語(yǔ)言印象都很深。筆者就在課堂上適時(shí)地點(diǎn)撥他們概括嘉峪關(guān)冬天的特點(diǎn)，并要求仿寫一篇《嘉峪關(guān)的冬天》。學(xué)生的作文竟有大多數(shù)真切細(xì)致地描述出了嘉峪關(guān)冬天的特點(diǎn)，而且有真情實(shí)感，收到了意想不到的效果。在作文教學(xué)中，筆者還注意捕捉學(xué)生對(duì)某篇文章或是其中某些段落的興趣靈感，引導(dǎo)學(xué)生從課文語(yǔ)段出發(fā)仿寫現(xiàn)實(shí)景物，刻畫人物形象。如學(xué)習(xí)魯迅先生的《從百草園到三味書屋》一課時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課文第二段百草園的描寫很感興趣。于是，筆者在分析課文時(shí)就注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)魯迅先生抓住景物特征，采用多種修辭方法，準(zhǔn)確使用語(yǔ)言，巧妙運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，從而使文章繪形、繪色、繪聲，讀來(lái)猶如身臨其境的寫法。課后，筆者及時(shí)讓學(xué)生運(yùn)用課文中很具有典范性的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……就……”進(jìn)行片段描寫訓(xùn)練，記敘自己喜愛(ài)的景物。有的學(xué)生描寫了校園、公園，有的學(xué)生描寫了村莊、樹林、小橋流水。這些作文都寫得具體、生動(dòng)、活潑，充滿了無(wú)限趣味。

再如講授《口技》一課后，學(xué)生對(duì)這篇課文表現(xiàn)出了濃厚的興趣。這篇課文的突出特點(diǎn)是：正面描寫口技表演者的口技之“善”與側(cè)面描寫聽(tīng)眾的反應(yīng)相結(jié)合，烘托出了口技表演者的精湛技藝。引導(dǎo)學(xué)生掌握了這篇課文的寫作特點(diǎn)后，筆者就要求學(xué)生寫一篇場(chǎng)景描寫的記敘文。特別強(qiáng)調(diào)注意運(yùn)用正面描寫和側(cè)面烘托相結(jié)合的手法去突出中心。有的學(xué)生敘寫了課堂場(chǎng)景；有的學(xué)生敘寫了觀看一場(chǎng)文藝演出的場(chǎng)景，還有的學(xué)生則描述了觀看一場(chǎng)足球賽的場(chǎng)景……同學(xué)們用正面描寫和側(cè)面烘托相結(jié)合的方法使作文寫得層次分明，生動(dòng)形象，富于生活氣息。學(xué)生馬驕以《麥場(chǎng)上》為題，寫了夏收麥場(chǎng)上男女老少忙碌的情景，人物描寫栩栩如生，文章寫得生動(dòng)形象，富于濃郁的農(nóng)家生活氣息。可明顯地看出，文章已從單純的模仿走向了創(chuàng)造。

在教學(xué)中，筆者深深體會(huì)到了作文模仿訓(xùn)練的妙處：從教師的角度來(lái)說(shuō)，上作文課時(shí)有了模仿的范文，就不愁沒(méi)有合適的作文題目，不愁學(xué)生沒(méi)有內(nèi)容可寫了；從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，在寫作訓(xùn)練中，有“樣品”告訴你如何開(kāi)頭，如何結(jié)尾，哪些精彩的句子可作模仿性采用，哪些寫作技巧可仿照運(yùn)用，學(xué)生漸漸就有了把握。在潛移默化中化解了學(xué)生“作文難”的問(wèn)題，并且可在較短的時(shí)間內(nèi)改變學(xué)生作文雜亂無(wú)章、無(wú)章可循的局面，更能較快地使學(xué)生的作文進(jìn)入“模子”，掌握了作文的“模子”，就會(huì)慢慢地水到渠成，逐步跳出“模子”，再寫出自己的作文來(lái)。

二、鼓勵(lì)學(xué)生“標(biāo)新立異”，去開(kāi)拓，去創(chuàng)造

學(xué)生的作文應(yīng)在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，但模仿只是練習(xí)作文的一種方法，不是目的，學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上掌握文章的各種寫作方法，逐漸有所創(chuàng)新，最后寫出有自己獨(dú)特見(jiàn)解的好文章，才是作文教學(xué)的真正目的。那么，如何由仿寫過(guò)渡到創(chuàng)寫呢？對(duì)此，筆者做了以下的嘗試。

1.口頭作文訓(xùn)練。要求學(xué)生在學(xué)完課文后，自己重新組織語(yǔ)言，敘述所學(xué)課文中描寫的人物、事件或情節(jié)等，使學(xué)生學(xué)習(xí)并運(yùn)用課文中的詞匯，準(zhǔn)確流暢地進(jìn)行表述，從而培養(yǎng)其選詞造句的表述能力。在該訓(xùn)練中創(chuàng)造性復(fù)述的功勞最大。創(chuàng)造性復(fù)述包括變換人稱復(fù)述，改變結(jié)構(gòu)復(fù)述和評(píng)論性復(fù)述等。例如學(xué)習(xí)《荔枝蜜》一文時(shí)，為了使學(xué)生更容易理清關(guān)系，筆者就要求學(xué)生以“我和蜜蜂”為題，進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述。這樣的練習(xí)既加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)散文形散神聚這一特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

2.書面作文訓(xùn)練。就是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性寫作。要求學(xué)生在學(xué)完一篇好的文章后，在充分理解課文的基礎(chǔ)上，對(duì)課文整體或局部進(jìn)行大膽地加工或創(chuàng)造。為此，筆者在教學(xué)中選取了課文中有典型意義的材料，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，充分展開(kāi)聯(lián)想，另辟蹊徑，寫出較高質(zhì)量的作文。常采用改寫、縮寫、續(xù)寫或?qū)懺u(píng)論等形式，如學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》后指導(dǎo)學(xué)生寫續(xù)集，學(xué)習(xí)了《伊索寓言》后，啟發(fā)學(xué)生寫三篇童話或寓言，學(xué)了《我的叔叔于勒》后，寫了《于勒叔叔發(fā)財(cái)回來(lái)了》，并改寫了《賣炭翁》《桂林山水歌》等詩(shī)歌。評(píng)論性文章有《<最后一課>讀后感》《讀<范進(jìn)中舉>有感》等等?？梢?jiàn)，在閱讀基礎(chǔ)上的創(chuàng)造性寫作可進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀、寫作的興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的能力，大大提高學(xué)生的作文水平。

總之，由模仿到創(chuàng)寫的分步作文練習(xí)法符合中學(xué)生的實(shí)際水平和認(rèn)知能力，而且也適用于除記敘文以外的其它文體的寫作練習(xí)。

（顧元忠 甘肅省嘉峪關(guān)市第一中學(xué)735100）