我們知道，在搜索引擎中檢索信息都是通過輸入關(guān)鍵詞來實(shí)現(xiàn)的。使用“關(guān)鍵詞”搜索文獻(xiàn)既快捷又方便。而把“關(guān)鍵詞”概念運(yùn)用于語文閱讀之中，對提升學(xué)生的提煉、概括、思維能力大有裨益。

學(xué)生讀書常常是走馬觀花，讀前任務(wù)不明，讀中很少思索，讀后一臉茫然。如何指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生高效讀書呢？方法之一就是學(xué)生讀書時要讀有所得，即對文章內(nèi)容有一個大致的了解和把握。而了解和把握文章大意，常常需要做適當(dāng)?shù)母爬ê吞釤?，“抓關(guān)鍵詞法”不啻一劑良方。所謂“抓關(guān)鍵詞法”，即在初讀課文的基礎(chǔ)上，根據(jù)課文信息，直接從文中提取或者提煉出能概括全文內(nèi)容或揭示全文主題的詞語或者短語。相對于文獻(xiàn)范疇關(guān)鍵詞的作用即歸類和檢索，語文課文關(guān)鍵詞的作用是幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀欣賞從而更好地理解、掌握文章的中心（主題）以及更好地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

1.抓關(guān)鍵詞梳理故事情節(jié)

梳理課文情節(jié)，是理解課文內(nèi)容的一種手段，其關(guān)鍵能力是收集并整理信息的能力。訓(xùn)練此種能力，可以以“抓關(guān)鍵詞法”為載體，進(jìn)行有效訓(xùn)練。

比如閱讀童話《皇帝的新裝》，評人物、明道理、知寫法的前提是理清童話的故事情節(jié)。理清情節(jié)如果抓住關(guān)鍵詞就可迎刃而解。從貫穿全文線索的角度思考，這篇童話的關(guān)鍵詞有兩個，一個是表明事線的“騙”，一個是表明物線的“新裝”。圍繞事線“騙”很容易梳理出童話的情節(jié)：騙子行騙——官員助騙——皇帝受騙——小孩揭騙。文章標(biāo)題為《皇帝的新裝》，學(xué)生非常容易地抓出“新裝”這一關(guān)鍵詞，圍繞物線“新裝”更容易理清故事情節(jié)：皇帝愛新裝——騙子誘新裝——官員看新裝——皇帝看新裝——皇帝展新裝——小孩揭新裝。

2.抓關(guān)鍵詞概括課文內(nèi)容

讓學(xué)生說一件事，學(xué)生常常說不清楚；讓學(xué)生精準(zhǔn)地概括一件事，學(xué)生更難以準(zhǔn)確表達(dá)。中考常有概括事件的題目，解答此類題目，我們也許會給學(xué)生這樣的方法提示，一要會捕捉閱讀內(nèi)容本身所提供的信息，二要會用簡潔明了的語言，用最精煉的話解決問題，不能拖泥帶水，畫蛇添足。但學(xué)生對這樣的方法指導(dǎo)仍不明要領(lǐng)，頭腦仍不免糊涂?！白リP(guān)鍵詞法”就可以讓此類指導(dǎo)落地，讓學(xué)生感覺可操作。

比如閱讀散文《散步》，讓學(xué)生回答本文寫了怎樣一件事，也許學(xué)生會脫口而出“散步”。學(xué)生的回答雖然簡練但不全面，說了等于沒說。散文敘述的事情其實(shí)分了三個階段，稍加梳理，可以提煉出三個階段的關(guān)鍵詞，分別是“散步”“分歧”“解決”。再用恰當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行組織，將記敘要素有機(jī)地組合進(jìn)去，就可比較全面地概括出散文敘述的故事：一家三代在一個春日到田野散步，在走大路或是小路的問題上婆孫發(fā)生了分歧，問題最后得到了圓滿解決。

再比如概括《走一步，再走一步》的故事，可以先提出事件關(guān)鍵詞“冒險(xiǎn)”“遇險(xiǎn)”“脫險(xiǎn)”，再進(jìn)行概括：在57年前費(fèi)城的一個悶熱的7月的一天，我和伙伴玩厭彈子游戲，決定冒險(xiǎn)爬懸崖，我在懸崖遇險(xiǎn)進(jìn)退兩難，最后在父親的指引與幫助下順利走下懸崖脫險(xiǎn)。

3.抓關(guān)鍵詞理解課文主題

課文關(guān)鍵詞中的一種是課文主題詞，課文主題詞揭示了文章核心意義。抓住主題詞，就抓住了理解課文的核心，就找到了理解課文的鑰匙。著名哲學(xué)家馮友蘭在《我的讀書經(jīng)驗(yàn)》中寫到“我的讀書經(jīng)驗(yàn)有四點(diǎn)：（1）精其選；（2）解其詞；（3）知其意；（4）明其理”，就一語道出了閱讀時抓主題關(guān)鍵詞的精要。

比如學(xué)習(xí)老舍《濟(jì)南的冬天》，抓住主題關(guān)鍵詞“溫晴”和“溫情”，圍繞“為什么溫晴的濟(jì)南冬天是溫情的”的問題閱讀，濟(jì)南是溫暖晴朗的，我們明白了；濟(jì)南的老城、雪山、小村、綠水是充滿深情厚意的，我們理解了；大量運(yùn)用擬人、比喻進(jìn)行生動地表達(dá)的手法，我們也理解了。

再如閱讀散文《散步》，學(xué)生初讀后，常常可以提出這樣幾個主題關(guān)鍵詞：親情、孝心、責(zé)任、和諧、生命。教師教學(xué)也常常將文本主題解讀為“親情、孝心、責(zé)任”，很少從“生命”意義上解讀文本。

筆者在教學(xué)時，抓住“散步——生命”這對關(guān)鍵詞解讀課文。因?yàn)槲闹杏羞@樣一句話“這一切都使人想著一樣?xùn)|西——生命”，同時作者在談到散文寫作背景時，也重點(diǎn)強(qiáng)化了“生命”主題：“《散步》寫于1985年；因?yàn)槭前l(fā)一種‘生命的感慨，所以注定了它的抒情色彩，因我不善詩作，它就成了散文”；“強(qiáng)化‘生命，淡化倫理，一是因?yàn)閭惱碚f得已經(jīng)太多，出新很難，二是‘生命之說不但本質(zhì)，而且人性與動物性的參照也出來了──只有人類才不但保護(hù)幼小的生命，而且善待衰老的生命”。

學(xué)生閱讀時，筆者設(shè)計(jì)了以下表格供學(xué)生閱讀時探討：下面請大家用15分鐘時間根據(jù)表格要求的內(nèi)容精讀課文，分小組進(jìn)行討論，將討論內(nèi)容整理在表格上，以備交流。

對《散步》的描寫對生命的感悟

散步的原因（第一小組）

散步的隊(duì)形（第二小組）

背負(fù)老與?。ǖ谌〗M）

大小路選擇（第四小組）

通過學(xué)生閱讀和交流發(fā)現(xiàn)，從生命角度解讀全文，文意就一以貫通：因?yàn)樯目少F，所以我們散步；因?yàn)樯椭C，所以我們謙讓；因?yàn)樯ダ?，所以我們孝順；因?yàn)樯墒?，所以我們盡責(zé)。在生命的延續(xù)鏈條中，我們每一個個體都會身處某一段落，我們幼時會受到呵護(hù)，我們成年要肩負(fù)責(zé)任，我們老年會受到孝敬。處在生命鏈條中的每一個個體都必須尊老愛幼，承擔(dān)其延續(xù)生命的責(zé)任；因?yàn)樯闹黧w性和群體性，所以我們才要享受生命，營造和諧。

參考文獻(xiàn)：

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（陳云蘭 山東省德州市德城區(qū)教育局教研室253000）