作文是衡量學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的重要尺度,在考試中,作文得分的多少直接關(guān)系到語(yǔ)文總分的高低,因此,作文教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中占有重要地位。但實(shí)際上,絕大多數(shù)的學(xué)生對(duì)待作文的態(tài)度是疲于應(yīng)付,作文水平可想而知,在一定程度上影響了語(yǔ)文成績(jī)的整體提高。出現(xiàn)這種現(xiàn)狀,究其原因,主要有這樣幾個(gè)方面:

語(yǔ)文教學(xué)深受應(yīng)試教育的牽制,作文教學(xué)隨著應(yīng)試棒轉(zhuǎn),很難走出新路子。作文只是語(yǔ)文考試的一個(gè)板塊,教學(xué)需要權(quán)衡考點(diǎn)與時(shí)間,作文教學(xué)不可能受到太多的重視,教學(xué)時(shí)間和師生精力不得不均衡的投注于語(yǔ)文知識(shí)的“全面”上,作文教學(xué)出現(xiàn)常規(guī)的模式化訓(xùn)練:命題——提示方法——例文參考——機(jī)械模仿,甚至有老師把抄寫、背誦優(yōu)秀范文當(dāng)作應(yīng)考備考的“金鑰匙”。急功近利,導(dǎo)致投機(jī)取巧,作文訓(xùn)練僅僅是為了寫作而寫作,枯燥乏味,這無(wú)疑背離了作文的本真。

初中作文教材建設(shè)滯后。多年來(lái),作文教材便是分散附綴在語(yǔ)文課本單元內(nèi)容之后的點(diǎn)滴或片斷文字,新教材中的作文教材,分散地包含于每單元后的“綜合性學(xué)習(xí)”內(nèi)容中,從量上來(lái)看是少之又少。而且多年來(lái),中考作文形式受高考作文命題的影響,考話題作文的時(shí)候居多,今年我市作文考題略有變化,出現(xiàn)話題與命題兩選一的靈活形式。而話題作文作為作文形式上的一個(gè)類別;它應(yīng)該有區(qū)別于命題或半命題作文的許多“專項(xiàng)”要求,然而初中語(yǔ)文教材中幾乎沒(méi)有關(guān)于話題作文的“教材”。語(yǔ)文教師為了應(yīng)付考試,只有憑著個(gè)人的“功底”,“跟著感覺(jué)走”,教材建設(shè)的滯后,致使作文教學(xué)無(wú)“本”可依,缺少科學(xué)性、計(jì)劃性、系統(tǒng)性。語(yǔ)文教師個(gè)人作文素有的高度直接左右著學(xué)生的水平高低。

學(xué)生作文難,作文水平不理想,還因?yàn)閷W(xué)生無(wú)話可說(shuō),閱讀量偏少,知識(shí)面窄,語(yǔ)匯積累不夠,加上生活圈子小,生活內(nèi)容單調(diào),學(xué)生對(duì)生活缺少觀察、感受、思考和熱情,無(wú)“物”可寫,無(wú)“感”而發(fā),無(wú)“情”可抒。作文課普遍成了師生的“頭疼課”。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為“寫作是運(yùn)用書面語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式,是認(rèn)識(shí)世界認(rèn)識(shí)自我進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程”,強(qiáng)調(diào)“寫作要求學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心里話,不說(shuō)假話、空話、套話”,“寫作要有感情真摯,力求表達(dá)對(duì)自然人生社會(huì)的獨(dú)特感受和體驗(yàn)”,倡導(dǎo)“寫身得之見(jiàn),抒身得之情”。不難看出,現(xiàn)行的作文教學(xué)現(xiàn)狀與“新課程標(biāo)準(zhǔn)”的精神幾乎是背道而馳的。那么如何扭轉(zhuǎn)這種局面,真正地去實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)作文的要求呢?

首先,語(yǔ)文老師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo),領(lǐng)會(huì)其要義,端正作文教學(xué)的態(tài)度,再不要僅僅為了應(yīng)考而教作文。意識(shí)決定行動(dòng)。有了正確的認(rèn)識(shí)就會(huì)少些急功近利的浮躁之舉,應(yīng)付之舉。以提高學(xué)生作文能力為出發(fā)點(diǎn)去教作文,而不純粹為了追求卷面分?jǐn)?shù)去教作文。要做到這一點(diǎn),說(shuō)起來(lái)容易,做起來(lái)確實(shí)不容易,教師要有“著眼學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)能力”的眼光,要有淡化分?jǐn)?shù)的勇氣,要有正確處理作文教學(xué)與考試的策略。實(shí)質(zhì)上,為能力而教學(xué)與考試并不絕對(duì)矛盾,能力提高了,自然考試成績(jī)不會(huì)差。出發(fā)點(diǎn)影響教學(xué)方向、過(guò)程、手段,決定成效。

其次,由于初中可資作文教學(xué)的教材短缺現(xiàn)象,語(yǔ)文教師需要加強(qiáng)自我學(xué)習(xí),提高業(yè)務(wù)能力,其中包括寫作方面的修養(yǎng)。收集資料,利用網(wǎng)絡(luò)資源,自籌作文教材,力求科學(xué)、合理的將這些課本外的“資源”引進(jìn)課堂,豐富作文教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)然,尋求課外的“資源”,應(yīng)該在充分利用新教材的基礎(chǔ)上去完成。新教材中,獨(dú)立成體系的作文教材雖然沒(méi)有,但是每個(gè)教學(xué)單元提供的閱讀教材也是作文的活教材,教師應(yīng)該在進(jìn)行閱讀教學(xué)的同時(shí),深入挖掘其中的作文教學(xué)資源。

第三,針對(duì)學(xué)生無(wú)話可說(shuō)的現(xiàn)狀,采取一些必要的有助作文教學(xué)的措施。初中學(xué)習(xí)科目較多,課內(nèi)教學(xué)時(shí)數(shù)都有限,充分利用課內(nèi)時(shí)間之余,大力開展第二課堂活動(dòng),教學(xué)實(shí)踐證明,卓有成效。

活動(dòng)一:加強(qiáng)學(xué)校圖書室建設(shè),開辟“閱覽天地”,健全借閱制度,設(shè)立班級(jí)流動(dòng)箱,讓圖書室不再成為迎檢的擺設(shè),讓那些塵封在櫥柜中的圖書成為學(xué)生的精神食糧。書籍于人學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的作用,多少“大家”都有切身體會(huì)與精辟總結(jié)。然而好多學(xué)校的圖書室只是形同聾子的耳朵——擺設(shè),學(xué)生課外讀物除了教本外,還有什么呢?書攤上一些低俗的雜志、粗制濫造的武俠小說(shuō)倒成了部分學(xué)生的讀物,而那些百科知識(shí)讀物、文學(xué)名著、歷史演義、名人故事等人類文化的精粹卻沉睡在四墻包裹的櫥窗之中,這種悲涼源于學(xué)校圖書室建設(shè)與管理的落后上。充分利用庫(kù)存圖書,既能擴(kuò)大學(xué)生的見(jiàn)聞,同時(shí)也能給學(xué)生以精神上的滋養(yǎng)。

活動(dòng)二:開展作文系列講座活動(dòng)。這項(xiàng)活動(dòng)可由有經(jīng)驗(yàn)的老師組成一個(gè)專班,分專題到個(gè)人,個(gè)人去籌備講義。專題要切近實(shí)際和初中作文要求,不能過(guò)于高深,也不能沒(méi)有依據(jù)的泛泛而談,往往理論上的指導(dǎo)與身邊學(xué)生具體作文的評(píng)析相結(jié)合會(huì)更受歡迎。

活動(dòng)三:校內(nèi)定期組織作文競(jìng)賽活動(dòng),活動(dòng)要有始有終,透明度要高;積極組織學(xué)生參加教育系統(tǒng)內(nèi)各級(jí)組織或團(tuán)體舉辦的征文大賽。這些都是鼓勵(lì)寫作、激發(fā)興趣的有益之舉。

活動(dòng)四:創(chuàng)設(shè)自我展示的平臺(tái)。校園內(nèi)可資學(xué)生作文水平展示的“平臺(tái)”有板報(bào)、壁報(bào)、學(xué)生信箱、廣播室。讓學(xué)生的習(xí)作在身邊上墻、上板,或通過(guò)“校園之聲傳播交流,學(xué)生會(huì)體會(huì)到成功的喜悅,而這種喜悅是一種培養(yǎng)、強(qiáng)化興趣的積極心理狀態(tài)。

“冰凍三尺,非一日之寒”,這些活動(dòng)看似繁雜,耗時(shí)耗力,但它們可以共同營(yíng)造一種積極的作文教學(xué)的濃厚氛圍,雖不能立竿見(jiàn)影,但在素材、語(yǔ)言、思想、感悟、技巧等積累方面潛移默化之功效是勿庸質(zhì)疑的。

“問(wèn)渠哪得清如許,為有源頭活水來(lái)”,這樣的活動(dòng)是值得嘗試的。惟有如此,作文教學(xué)之“渠”方可流淌明澈之泉,語(yǔ)文教學(xué)之“方塘”也才能光潔照人。

作文既然是語(yǔ)文能力的綜合體現(xiàn),是語(yǔ)文教學(xué)中的一大版塊,那么,廣大的語(yǔ)文教師就有理由、有責(zé)任給予作文教學(xué)以足夠的重視,探索和研究作文教學(xué)的有效方法,實(shí)在是語(yǔ)文教師的當(dāng)務(wù)之急。讓作文課鮮活起來(lái)。走出為應(yīng)考而為的模式化教學(xué)誤區(qū),應(yīng)該是語(yǔ)文教師義不容辭的責(zé)任。

趙正毅,教師,現(xiàn)居湖北?？?。