[摘要]網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式是信息時代的教育所面臨的必然選擇,從網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式的特點(diǎn),網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式的要求,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式的發(fā)展的意義等幾個方面論述網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式的重要性和迫切性。

[關(guān)鍵詞]信息時代網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教育教學(xué)素質(zhì)教育

中圖分類號:G43文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1671-7597(2009)1110178-01

目前,隨著計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和國際互聯(lián)網(wǎng)Internet的不斷發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式已經(jīng)成為一種現(xiàn)實(shí)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)是指教師利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生傳遞教學(xué)信息,學(xué)生通過計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)的知識,是適應(yīng)新世紀(jì)教育的需要,對全面實(shí)施素質(zhì)教育有著十分重要意義。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式是信息時代教育所面臨的必然選擇

眾所周知,我們不能脫離社會大環(huán)境來討論人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)及其培養(yǎng)模式。21世紀(jì)培養(yǎng)的人才必須是培養(yǎng)具有發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維的人才,即具有高度創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式是在先進(jìn)的教學(xué)理念指導(dǎo)下,運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源,在教師指導(dǎo)下促進(jìn)學(xué)生積極自主學(xué)習(xí),加強(qiáng)師生交流,加強(qiáng)學(xué)生協(xié)作研討,優(yōu)化教學(xué)過程,這種教學(xué)理論是將學(xué)生看成是知識學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)者,是教師指導(dǎo)下的學(xué)生建構(gòu)學(xué)習(xí)。外界信息、知識環(huán)境經(jīng)過教師的組織、引導(dǎo),學(xué)生主動將其轉(zhuǎn)變成為自身的知識。這種教學(xué)理論發(fā)揮教學(xué)活動中教師、學(xué)生,這兩個決定性因素的作用,他們共同作用于教學(xué)過程,共同產(chǎn)生協(xié)調(diào)作用,一同發(fā)展,共同進(jìn)步。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式的特點(diǎn)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式是一個開放的概念,是把網(wǎng)絡(luò)作為教學(xué)的一種環(huán)境。在教學(xué)過程中,網(wǎng)絡(luò)作為知識與信息的載體而存在。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)是對網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)、利用和再生,可視網(wǎng)絡(luò)為教學(xué)的工具或媒體。正如傳統(tǒng)的教學(xué)發(fā)生在教室內(nèi),而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué),則視網(wǎng)絡(luò)為一個大教室,這個教室已經(jīng)超越了時空的界限,大到能覆蓋全球。實(shí)際上就是把網(wǎng)絡(luò)作為教學(xué)的工具,把網(wǎng)絡(luò)作為教學(xué)的資源,把網(wǎng)絡(luò)作為教學(xué)的環(huán)境。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)過程具有實(shí)時交互性。實(shí)時交互性是指在網(wǎng)絡(luò)上的各個終端可以即時實(shí)施回答,交互的方式有學(xué)生和教師之間,學(xué)生和學(xué)生之間。還可以通過課件有效的獲得圖、文、聲、像并茂的教育教學(xué)信息。教師、學(xué)生的雙向交互活動,可以使學(xué)生通過圖像、視聽等先進(jìn)的教學(xué)手段獲得教學(xué)信息,同時學(xué)生還可以及時地了解到自己的進(jìn)步和不足,有利于學(xué)生能及時按要求調(diào)整學(xué)習(xí)。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)資源具有共享性。教師和學(xué)生都可以通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)資源共享,網(wǎng)絡(luò)上的資源可以說是豐富多彩、圖文并茂、形聲兼?zhèn)洹W(xué)生在學(xué)習(xí)時,在教師的指導(dǎo)下,經(jīng)過鏈接就可以獲得信息資源。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)方式的先進(jìn)性和教學(xué)目標(biāo)的多樣性。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式是以學(xué)生的“學(xué)”為中心。教學(xué)的地點(diǎn)是自由的,教師是自由的,學(xué)生與學(xué)生之間也是自由的。學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是在教師的指導(dǎo)下根據(jù)自己的需要進(jìn)行學(xué)習(xí)。至于學(xué)習(xí)的步調(diào)、學(xué)習(xí)的方式、學(xué)習(xí)的進(jìn)度、學(xué)習(xí)內(nèi)容的數(shù)量和難易程度等都由學(xué)生自己掌握決定。這就體現(xiàn)了教學(xué)方式的先進(jìn)性。另外,學(xué)生的個體差異,如學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)的起點(diǎn)等都確定了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)目標(biāo)的多樣性,實(shí)現(xiàn)了因材施教、因人施學(xué),促進(jìn)了素質(zhì)教育的實(shí)施。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)可以充分利用多媒體信息使教學(xué)內(nèi)容豐富多彩。多媒體信息融超媒體和超文本與一體,集圖形、圖像、聲音與文字于一體,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的情感和自主學(xué)習(xí)熱情。多媒體教學(xué),給學(xué)生帶來了許多真實(shí)的情境,不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,還有利于的學(xué)生的身心健康。多媒體信息的網(wǎng)上教學(xué)內(nèi)容不僅是本校教師制作的多媒體課件,而且還有大量的多媒體課件來自不同類型、不同地區(qū)學(xué)校的課件內(nèi)容,教師、學(xué)生均可以從這些課件中,通過比較借鑒、選取那些適合自己教學(xué)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的優(yōu)秀課件進(jìn)行教學(xué)、學(xué)習(xí)。

三、信息時代對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式的要求

21世紀(jì)培養(yǎng)的人才要具有信息的獲取、分析和加工的能力,即信息能力。這是信息社會所需要人才的最重要的知識結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)。信息社會知識多,更新快,“教”要適應(yīng)學(xué),學(xué)習(xí)者必須有選擇的學(xué)、不斷的學(xué)?！笆谥~,不如授之以漁”。信息社會對人才的培養(yǎng)不應(yīng)是只接受知識,只會記憶和背誦前人經(jīng)驗不善于創(chuàng)新也不敢創(chuàng)新的知識型人才。而應(yīng)該是具有發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維,即具備高度創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性的人才。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式是利用網(wǎng)絡(luò)作為實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的主陣地。在教學(xué)過程中,教學(xué)的中心從教師轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者,核心在于學(xué)習(xí)者主動將新的信息和經(jīng)驗與其原有的知識基礎(chǔ)主要是由“教變?yōu)閷W(xué)”相融合的過程。

四、信息時代對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式發(fā)展的深遠(yuǎn)意義

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式的發(fā)展將促使家庭教育社會化,社會教育家庭化。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)更能適應(yīng)對未來社會知識更新的進(jìn)度,更能適應(yīng)新學(xué)科的發(fā)展、交互、滲透。它將以實(shí)踐為中心,以獲取終身學(xué)習(xí)、不斷更新知識能力為目標(biāo)的現(xiàn)代教育教學(xué)方式,突破了傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)組織形式,使個別化學(xué)習(xí)、協(xié)同學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等多種形式并存。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)根據(jù)教學(xué)理論和傳播理論,充分利用網(wǎng)絡(luò)的多媒體和超鏈接的特性,將有利于學(xué)習(xí)者創(chuàng)新能力和信息能力的培養(yǎng),使學(xué)生綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)更為科學(xué)合理。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式使教師的角色發(fā)生變化,由傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中的講授者變?yōu)樾畔⒌慕M織、編制者,使教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者,老師再不是“講壇上的圣人”而是學(xué)生的親密朋友“引路人”。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式使學(xué)生由被動地接受知識變成了認(rèn)知的主體,從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí),從生搬硬套、死記硬背的學(xué)習(xí)到帶著任務(wù)解決實(shí)際問題的學(xué)習(xí),從按部就班的學(xué)習(xí)到自定步調(diào)、自定目標(biāo)的學(xué)習(xí),這將有利于學(xué)生信息能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

隨著網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式的發(fā)展,學(xué)校將逐步成為依托校園網(wǎng)絡(luò)的數(shù)字化校園環(huán)境,沖破了傳統(tǒng)的“圍墻的學(xué)?！?網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)的開展徹底改變了“學(xué)校”的概念,使學(xué)校成為開放、虛擬、社會化、信息化的學(xué)校,為全民素質(zhì)教育和終身素質(zhì)教育提供了有利條件。

參考文獻(xiàn):

[1]黃濟(jì)、王策三,現(xiàn)代教育論,人民教育出版社,1996.3.

[2]毛新勇,建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計,《外國教育資料》,1999.1.

[3]陳琦、劉儒德,信息技術(shù)教育應(yīng)用,人民郵電出版社,1997,111-115.

[4]吳軍,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)的比較分析,《中國電化教育》,2000.6.

[5]蘇春景,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的設(shè)計、開發(fā)與評價,《電化教育研究》,聊城師范學(xué)院教科所,2000.3.

作者簡介:

付朝軍(1964-),漢族,遼寧省阜新縣人,本科學(xué)歷,遼寧省朝陽職工工學(xué)院講師,研究方向:計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)。