王 瑾 陳園園

[摘要]在職業(yè)教育教學(xué)中,需要注重學(xué)生的智能水平和動(dòng)手實(shí)踐能力的同步發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)、解決問題、分析問題的能力,促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作、思維交流、知識(shí)遷移的能力,因而有必要引入符合職業(yè)教育特點(diǎn)的教學(xué)法,“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)法便是其中之一。基于“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)法,提出它在辦公軟件教學(xué)中的應(yīng)用,并對其中具體的課程內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。

[關(guān)鍵詞]行動(dòng)導(dǎo)向職業(yè)教育辦公軟件教學(xué)方法

中圖分類號:G71文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號:1671-7597(2009)1110145-01

教學(xué)方法是長期教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié),傳統(tǒng)的教學(xué)方法有很多種,如“四步教學(xué)法”、“講授法”、“演示法”、“練習(xí)法”等等,這些好的傳統(tǒng)教學(xué)法經(jīng)過了歲月的磨礪,不斷總結(jié)成熟,具有很高的價(jià)值,卻也不可避免地存在一定的局限性。以“辦公軟件”的傳統(tǒng)教學(xué)為例,比較常用的教學(xué)方法為“講練結(jié)合”,教師講一部分知識(shí)點(diǎn),再針對這部分內(nèi)容讓學(xué)生完成一些對應(yīng)的小的練習(xí),這種教學(xué)方式可以深入到每一個(gè)細(xì)節(jié)部分,讓學(xué)生對所有的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全方位的接觸,但是這樣的教學(xué)方法比較分散地處理各個(gè)知識(shí)點(diǎn),學(xué)生很難將所有的知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通,因而也存在很普遍的遺忘情況,在后期的學(xué)習(xí)或工作中需要應(yīng)用這些知識(shí)的時(shí)候往往會(huì)帶來兩種問題:1.知識(shí)點(diǎn)完全遺忘,需要重新學(xué)習(xí);2.所學(xué)知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系不起來,不知道如何解決實(shí)際問題。如此一來,從職業(yè)教育的角度判斷,“講練式”教學(xué)沒有達(dá)到很好的學(xué)習(xí)效果。在職業(yè)教育教學(xué)中,需要注重學(xué)生的智能水平和動(dòng)手實(shí)踐能力的同步發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)、解決問題、分析問題的能力,促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作、思維交流、知識(shí)遷移的能力,因而有必要引入符合職業(yè)教育特點(diǎn)的教學(xué)法,“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)法便是其中之一。

一、“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)法概述

“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)法源自德國,德國是現(xiàn)代職業(yè)教育的搖籃,是世界上最為重視職業(yè)教育的國家之一,也是職業(yè)教育開展最好的國家。

“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)法的核心是把工作過程與學(xué)習(xí)過程相統(tǒng)一,以職業(yè)情境作為教學(xué)的參照系,學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心,教師是學(xué)習(xí)過程的組織者與協(xié)調(diào)人,在教學(xué)中形成師生互動(dòng),使學(xué)生在自己親自參與的實(shí)踐中,掌握職業(yè)技能,習(xí)得專業(yè)知識(shí),從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和能力體系。職業(yè)教育的“職業(yè)”屬性要求職業(yè)教育的教學(xué)過程應(yīng)該盡可能與職業(yè)的工作過程相一致,這就要求學(xué)習(xí)過程必須依照職業(yè)的工作過程展開,以職業(yè)工作任務(wù)貫穿教學(xué)環(huán)節(jié),以便獲得完整的職業(yè)行動(dòng)能力。

二、“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)法的具體實(shí)施

“圖表分析”是辦公軟件電子表格軟件Excel中的內(nèi)容,圖表是一種能直觀地顯示數(shù)據(jù)關(guān)系、發(fā)展趨勢和分布狀況的數(shù)據(jù)表現(xiàn)形式,它在數(shù)據(jù)分析中有著不可替代的重要作用,傳統(tǒng)教學(xué)會(huì)采取從創(chuàng)建圖表、圖表的編輯、圖表格式的修改三個(gè)方面進(jìn)行講解,通過兩、三個(gè)實(shí)例,要求學(xué)生掌握建立圖表、編輯圖表的操作,并且在眾多類型的圖表中重點(diǎn)介紹常用的一兩個(gè)圖表類型和比較復(fù)雜的組合型圖表,而使用“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)法通過討論的形式讓學(xué)生體會(huì)各種圖表類型表示數(shù)據(jù)的特點(diǎn),化解難點(diǎn),通過討論法、卡片展示法和大腦風(fēng)暴法完成知識(shí)儲(chǔ)備,通過情境假設(shè)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、自主探究的方式完成三個(gè)圖表任務(wù)的制作,進(jìn)而完成從簡單圖表過渡到組合圖表、從基本圖表過渡到專業(yè)圖表的能力提升。

具體實(shí)施過程如下:

1.教師模擬與工作過程相關(guān)的教學(xué)環(huán)境。總部派市場調(diào)查員來蘇州分公司考察某玩具產(chǎn)品近年來的銷售情況,以制定下一步的營銷計(jì)劃。主管要求市場營銷部的小C負(fù)責(zé)接待調(diào)查員,將每年的銷售數(shù)據(jù)表進(jìn)行歸納整理,并使用圖表的方式進(jìn)行形象的說明:(1)產(chǎn)品在98-08年間的銷售增長情況;(2)產(chǎn)品銷售方在98年和08年市場份額的變化;(3)比較98-08年間出生人數(shù)與產(chǎn)品銷售的關(guān)系。

2.學(xué)生制定計(jì)劃。采用小組討論法、卡片展示法和大腦風(fēng)暴法,各小組各抒己見,制定合理的解決方案,寫出各組員的分工,交由教師審核。

3. 學(xué)生組織實(shí)施計(jì)劃,教師對整個(gè)過程進(jìn)行調(diào)控。(1)完成知識(shí)儲(chǔ)備:了解常用圖表類型的各自特點(diǎn)及經(jīng)典實(shí)例;了解基本的圖表組成元素;掌握圖表制作的操作步驟。(2)完成任務(wù)1:產(chǎn)品在98-08年間的銷售增長情況。通過完成任務(wù),進(jìn)一步掌握建立圖表的操作方法,及時(shí)鞏固,并從傳統(tǒng)的為了修飾而修飾的格式設(shè)置中解放出來,從職業(yè)、專業(yè)、實(shí)用的角度出發(fā),產(chǎn)生改變圖表外觀的愿望,研究圖表格式設(shè)置的技法,并將自己的想法付諸實(shí)際。(3)完成任務(wù)2:產(chǎn)品銷售方在98年和08年市場份額的變化。通過任務(wù)2將各項(xiàng)知識(shí)的運(yùn)用一氣呵成,強(qiáng)化鞏固完成任務(wù)的熟練度。(4)完成任務(wù)3:比較98-08年間出生人數(shù)與產(chǎn)品銷售的關(guān)系。通過完成更復(fù)雜的圖表,提高分析能力,培養(yǎng)靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力。

學(xué)生在學(xué)習(xí)中起主導(dǎo)作用,教師起組織、引導(dǎo)、調(diào)控、咨詢的作用,保證教學(xué)的順利實(shí)施。計(jì)劃實(shí)施過程如圖2所示。

4. 學(xué)生成果展示。通過作品交流、交換想法,讓各組學(xué)生得到更多的收獲。

5. 教師總結(jié)評估。總結(jié)學(xué)生在整個(gè)過程中做得出色和欠妥的地方,同時(shí)介紹一些其他的編輯技巧以及格式設(shè)置時(shí)的注意點(diǎn)和宗旨,在拓展學(xué)生思路的同時(shí)也指導(dǎo)學(xué)生注意圖表表達(dá)的主旨,在設(shè)計(jì)上做到收放自如,讓學(xué)生在自己建立的知識(shí)體系上得到新的啟發(fā)。

在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中,學(xué)生直接參與學(xué)習(xí)過程,清楚每個(gè)細(xì)節(jié),行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法創(chuàng)造了使學(xué)生充分發(fā)揮自主探究能力的學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、對“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)法的反思

職業(yè)教育的教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)的是職業(yè)實(shí)踐,“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)法倡導(dǎo)通過行動(dòng)來學(xué)習(xí),恰恰突出了職業(yè)教育的職業(yè)特征,實(shí)踐證明這是行之有效的教學(xué)方法。但是在實(shí)施“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)法的過程中,也存在一些問題,如,更新傳統(tǒng)觀念、科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境、合理分配小組、改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)生的適應(yīng)性等等,對更好地運(yùn)用和發(fā)揮“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)法的效能都提出了新的考驗(yàn)。

同時(shí),在教學(xué)改革的浪潮撲面而來的時(shí)候,新課改理念下的教學(xué)更應(yīng)當(dāng)保持清醒,“教學(xué)有法,但教無定法”,教學(xué)方法本質(zhì)上是一個(gè)選擇的問題,需要與學(xué)生情況、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等各類因素結(jié)合起來考慮,不同的教學(xué)方法都有不同的適應(yīng)性,只要對提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和能力有幫助的教學(xué)方法都是好方法,教師應(yīng)當(dāng)合理運(yùn)用各種教學(xué)方法,努力優(yōu)化自己課堂教學(xué)。

本文為江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究“十一·五”規(guī)劃2009年度滾動(dòng)課題。課題號:12766

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[4]李長智,構(gòu)建行動(dòng)導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)體系初探,中國管理信息化,2009年2月.