殷　辛　栗啟龍

摘 要：視覺傳達(dá)專業(yè)課程改革與建設(shè)一直是我們教育教學(xué)改革的重點(diǎn)。在研究的過程中，我們依據(jù)指導(dǎo)原則和規(guī)劃思路，整合課程體系，并強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容安排要以“銜接性”為目標(biāo)，全面把握課程的縱向、橫向聯(lián)系，總體設(shè)計(jì)、重點(diǎn)突破，形成了全面提升課程教學(xué)質(zhì)量的課程執(zhí)行方案。

關(guān)鍵字：視覺傳達(dá) 課程體系 教學(xué)內(nèi)容 銜接

教學(xué)內(nèi)容的安排是整個(gè)教學(xué)過程中最重要、最基本的環(huán)節(jié)，直接影響著教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。在近幾年來進(jìn)行的一系列教育教學(xué)改革中，我們始終把專業(yè)課程改革與建設(shè)作為重點(diǎn)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體優(yōu)化、充實(shí)、更新，構(gòu)建符合視覺經(jīng)濟(jì)時(shí)代社會需要和學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的課程體系。在研究教學(xué)改革的過程中，教學(xué)內(nèi)容的銜接性成為我們思考與實(shí)踐的重要課題，因此，我提出在教學(xué)內(nèi)容中要強(qiáng)調(diào)課程體系之間的關(guān)聯(lián)性，并必須做好課程之間的銜接。

一、視覺傳達(dá)專業(yè)課程建設(shè)的指導(dǎo)原則和規(guī)劃思路

課程是實(shí)現(xiàn)這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)的主要保證。隨著社會經(jīng)濟(jì)、文化形態(tài)的急劇變革和新興產(chǎn)業(yè)的不斷涌現(xiàn)，人才資源必須在社會市場的配置中發(fā)揮效能。注重拓寬學(xué)生的知識、能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高。在課程方面，現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教育要改變傳統(tǒng)的課程模式，把以傳授知識技能為主的師徒方式，延伸為素質(zhì)的養(yǎng)成、能力的提高，實(shí)現(xiàn)由單一的專業(yè)技能模式的知識教育體系轉(zhuǎn)向多元綜合的人才培養(yǎng)體系。

二、視覺傳達(dá)專業(yè)課程體系的解構(gòu)與重組

（一）分析課程結(jié)構(gòu)，解析課程設(shè)置

視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)教育發(fā)展很快，但就總體而言，教育者缺乏戰(zhàn)略性、結(jié)構(gòu)性的眼光和思維，造成視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)教育發(fā)展阻滯的瓶頸。視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)本身的綜合性很強(qiáng)，在課程設(shè)置上融合了廣告、裝潢、環(huán)藝等邊緣相關(guān)知識課程，以平面設(shè)計(jì)為主，涵蓋了印刷、廣告設(shè)計(jì)、包裝、展示設(shè)計(jì)、圖片影像等主干課程，目的是培養(yǎng)寬口徑復(fù)合型技能人才。

課程設(shè)置中涉及相關(guān)知識雜多，把所有的知識融入課程中是不現(xiàn)實(shí)的。而原教學(xué)計(jì)劃中課程羅列，系統(tǒng)性不強(qiáng)，課程之間承接性不明顯。造成學(xué)生學(xué)習(xí)過程中目的性不強(qiáng)，對專業(yè)方向不明確，學(xué)習(xí)效果應(yīng)用性不夠。為了改變現(xiàn)狀，必須對課程進(jìn)行革新。

（二）重組課程體系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

教學(xué)計(jì)劃體現(xiàn)了在課程體系中專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和人才模式的基本要求，反映著一個(gè)時(shí)期教學(xué)思想與觀念。而課程體系結(jié)構(gòu)是一個(gè)發(fā)展概念，由于社會需求的變化和科技文化知識的延續(xù)與發(fā)展，課程結(jié)構(gòu)體系也將得到不斷充實(shí)和發(fā)展。因此，在教學(xué)計(jì)劃中，對課程的設(shè)置既要適應(yīng)社會發(fā)展的需要，又要符合學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需要。針對新設(shè)課程、應(yīng)設(shè)課程越來越多，課時(shí)量越來越少的矛盾，需要做好以下三項(xiàng)工作：

1、整合工作，即對一般性的專業(yè)課程、基礎(chǔ)課程還有修養(yǎng)性課程進(jìn)行系統(tǒng)、有條理的整合，使之形成模塊化；如課程體系化為幾大模塊：造型基礎(chǔ)、動(dòng)態(tài)界面設(shè)計(jì)、廣告策劃與設(shè)計(jì)、企業(yè)形象設(shè)計(jì)、項(xiàng)目課題等。

2、分解工作，將專業(yè)骨干課程進(jìn)行符合內(nèi)在結(jié)構(gòu)和組織分解，以形成縱向有傳承、橫向有聯(lián)系的課程重點(diǎn)；如廣告策劃與設(shè)計(jì)模塊中橫向分解為廣告策劃、招貼廣告、樣本廣告、電視廣告等。

3、分類工作，即依據(jù)每門課程在課程結(jié)構(gòu)中的地位、作用，調(diào)整其課時(shí)比例、課程順序、課程形勢。

三、視覺傳達(dá)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容安排中的問題

（一）教學(xué)大綱陳舊，各占其位

我們一直強(qiáng)調(diào)更新教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)不斷完善培養(yǎng)方案。而教學(xué)大綱更新的速度較慢，不能完全跟上教學(xué)計(jì)劃的更新，造成教學(xué)大綱內(nèi)容機(jī)械仿制并且更新遲滯。另外教學(xué)大綱大多由有經(jīng)驗(yàn)的任課老師編寫，雖然這些有經(jīng)驗(yàn)的老師在相應(yīng)課程的授課內(nèi)容上有前瞻性和系統(tǒng)性，可往往會忽略與其他課程之間的銜接性。在這種情況下編寫教學(xué)大綱，單個(gè)課程的教學(xué)大綱比較完善，但在整個(gè)課程體系中，教學(xué)大綱單個(gè)課程各占其位，缺乏系統(tǒng)上的宏觀協(xié)調(diào)。

（二）教學(xué)內(nèi)容獨(dú)立，銜接不力

1、視覺傳達(dá)專業(yè)特質(zhì)強(qiáng)，是一門綜合性的藝術(shù)類學(xué)科。專業(yè)知識多、雜，獨(dú)立性強(qiáng)，是造成“銜接不力”的客觀原因。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)方法滯后，學(xué)習(xí)盲目、被動(dòng)，是造成 “銜接不力”的直接原因。

3、學(xué)生生源復(fù)雜、水平不一、課改步調(diào)不一致、學(xué)校要求及教學(xué)設(shè)施差異明顯，是造成“銜接不力”的客觀原因。

4、教師責(zé)任心、事業(yè)心不強(qiáng)，觀念陳舊、知識老化、方法單一、專業(yè)化水平差距較大，教學(xué)壓力大、負(fù)擔(dān)重，缺少學(xué)習(xí)、進(jìn)修、提高的機(jī)會，是造成“銜接不力”的深層原因。

四、教學(xué)內(nèi)容以“銜接性”為目標(biāo)，總體設(shè)計(jì)、重點(diǎn)突破，全面提升課程教學(xué)質(zhì)量

（一）把握課程體系的縱橫聯(lián)系

1、專業(yè)知識的縱向聯(lián)系。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有意識地將課程與其他專業(yè)課程聯(lián)系起來，做好課程本身在整個(gè)課程體系中的銜接作用。一個(gè)專業(yè)教學(xué)和設(shè)置的系統(tǒng)化和連續(xù)性是靠多門課程的關(guān)聯(lián)來實(shí)現(xiàn)的。任何同專業(yè)的課程都應(yīng)有一定的相關(guān)性，不能獨(dú)自為營。

如在視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程作業(yè)設(shè)置中壓縮原來的平面構(gòu)成與色彩構(gòu)成的內(nèi)容，應(yīng)增加應(yīng)用設(shè)計(jì)方面的內(nèi)容，如標(biāo)志設(shè)計(jì)、字體、攝影、插圖等，在平面與色彩構(gòu)成方面重點(diǎn)講解的構(gòu)成規(guī)律和一些普遍的形式法則，并解釋如何將有關(guān)的構(gòu)成原理應(yīng)用到視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)中去。比如在標(biāo)志設(shè)計(jì)中如何運(yùn)用重復(fù)、漸變、對比等規(guī)律進(jìn)行設(shè)計(jì)。教會學(xué)生用設(shè)計(jì)的眼光看待自然，啟發(fā)學(xué)生對自然規(guī)律進(jìn)行了解。例如構(gòu)成中的漸變原理，使學(xué)生認(rèn)知如果要掌握復(fù)雜的自然形態(tài)，關(guān)鍵在于了解自然形態(tài)形成的過程。比如花的生長過程，花的開放過程，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)理解能力。

再如字體設(shè)計(jì)屬于專業(yè)平臺模塊中的重點(diǎn)課程，原來的教學(xué)內(nèi)容機(jī)械老套，慣于講授文字的歷史、文字的筆畫特點(diǎn)、文字的裝飾和文字的創(chuàng)意等，學(xué)生也下大功夫研習(xí)漢字和羅馬字體的字形，并認(rèn)真的完成了一組漢字的裝飾和漢字的解析和創(chuàng)意設(shè)計(jì)。作業(yè)完成后，大家都表示滿意，可是在上標(biāo)志設(shè)計(jì)、招貼設(shè)計(jì)、VI設(shè)計(jì)等課程時(shí)，學(xué)生卻幾乎忘卻了字體設(shè)計(jì)中所學(xué)到的知識，又重新陷入創(chuàng)意的空白和設(shè)計(jì)的盲目。學(xué)生自身存在不能完全將知識體系化，但最主要的原因還是授課老師沒能做到將課程的目的給學(xué)生明確好，并把教學(xué)內(nèi)容與其他相關(guān)的課程銜接好。在作業(yè)設(shè)置上也應(yīng)該安排，如以字形為主的標(biāo)志設(shè)計(jì)、以文字創(chuàng)意為主的標(biāo)志設(shè)計(jì)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)字體設(shè)計(jì)以及文字創(chuàng)意的招貼設(shè)計(jì)。其中既鍛煉了文字的本體設(shè)計(jì)、裝飾技法，又與其他課程有了很好的銜接，學(xué)生有興趣也同時(shí)明確了知識的重點(diǎn)和學(xué)習(xí)目的，并且知道學(xué)習(xí)字體設(shè)計(jì)除了本身的研究之外，今后在標(biāo)志設(shè)計(jì)、招貼設(shè)計(jì)和VI設(shè)計(jì)中也是要應(yīng)用到的。

2、專業(yè)知識的橫向聯(lián)系。專業(yè)知識本身不是一成不變的，所以應(yīng)注意把握新舊知識的聯(lián)系和知識的因果聯(lián)系。

教學(xué)計(jì)劃體現(xiàn)了在課程體系中專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和人才模式的基本要求，反映著一個(gè)時(shí)期教學(xué)思想與觀念。而課程體系結(jié)構(gòu)是一個(gè)發(fā)展概念，由于社會需求的變化和科技文化知識的延續(xù)與發(fā)展，課程結(jié)構(gòu)體系也將得到不斷充實(shí)和發(fā)展。因此，在教學(xué)內(nèi)容安排中，專業(yè)知識要適應(yīng)社會發(fā)展的需要，又要符合學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需要。

如平面設(shè)計(jì)軟件課程歷年高校的課程內(nèi)容在矢量設(shè)計(jì)軟件的安排上一直使用CorelDRAW設(shè)計(jì)軟件，可學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入設(shè)計(jì)單位后，由于地域不同，相應(yīng)的矢量排版軟件均有各地的不同習(xí)慣，大部分學(xué)生均要增加學(xué)習(xí)其他矢量軟件，這就給畢業(yè)生就業(yè)帶來一定的困難。少部分畢業(yè)生走入高校任教，還是繼續(xù)教授矢量設(shè)計(jì)軟件CorelDRAW，而且大部分高校教師實(shí)踐機(jī)會少，與市場脫軌，更缺少對矢量設(shè)計(jì)軟件的更新認(rèn)識。加之對自身學(xué)習(xí)新軟件，更新教學(xué)內(nèi)容的惰性，循環(huán)反復(fù)，造成了目前學(xué)生就業(yè)時(shí)在軟件方面的窘困。

在實(shí)際的授課過程中，針對視覺傳達(dá)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的設(shè)置，在教學(xué)內(nèi)容的安排上，應(yīng)符合社會需求的變化和考慮地域的個(gè)性化軟件使用特點(diǎn)，重視在課程自身的發(fā)展，適時(shí)的增加更新內(nèi)容，比如增加Illustrator、Indesign等功能全面的、市場上流行使用的矢量設(shè)計(jì)軟件。雖然增加了教學(xué)內(nèi)容含量，造成與課時(shí)限量的矛盾，但可適當(dāng)調(diào)整比重，引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的矢量軟件完成相應(yīng)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目。只有這樣，才能讓學(xué)生在正常完成作業(yè)的同時(shí)，在就業(yè)時(shí)又能在技術(shù)的要求上有個(gè)全面的保障。

結(jié)語

視覺傳達(dá)專業(yè)隨著我國經(jīng)濟(jì)文化的快速發(fā)展逐步受到廣泛的重視。在近幾年進(jìn)行的一系列教育教學(xué)改革，我們始終把專業(yè)課程改革與建設(shè)作為重點(diǎn)，通過修訂教學(xué)計(jì)劃，構(gòu)建培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的課程體系。在教學(xué)內(nèi)容的安排上要強(qiáng)調(diào)課程體系之間的關(guān)聯(lián)性，并必須做好課程之間的銜接。只有這樣，才能遵守課程建設(shè)的指導(dǎo)原則，最終完成教學(xué)任務(wù)，也是我們在新形勢下，能否穩(wěn)步發(fā)展、開拓前進(jìn)，在規(guī)模不斷擴(kuò)大的情況下保證并不斷提高教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行的探索。

（作者單位：東北大學(xué)大連藝術(shù)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

潘懋元，王偉廉：《高等教育學(xué)》[M].福建教育出版社，1995年出版.