周志勇

習(xí)作能力是一個(gè)由多因素和多層次構(gòu)成的能力。構(gòu)成習(xí)作能力的基本因素應(yīng)包括語言因素、知識因素和認(rèn)識因素、智力因素和感情因素。要培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力，僅就語言因素進(jìn)行指導(dǎo)是不夠的，我們還必須明確語言因素與諸因素之間的關(guān)系。如，必須明確習(xí)作和認(rèn)識事物（包括知識、經(jīng)驗(yàn)）的關(guān)系，必須明確習(xí)作和思維的關(guān)系，必須明確習(xí)作與情感、情緒的關(guān)系，必須明確習(xí)作與識字讀書的關(guān)系，必須明確習(xí)作與積累運(yùn)用的關(guān)系。

基于以上認(rèn)識，我校在抓習(xí)作教學(xué)時(shí)，不是把學(xué)生習(xí)作能力的形成過程完全割裂開來，而是依據(jù)新課標(biāo)，依據(jù)各學(xué)段學(xué)生的年齡及心理特征以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、教材的設(shè)置情況，統(tǒng)籌去考慮。每學(xué)期還開展不同的活動(dòng)，強(qiáng)化教師的認(rèn)識，檢驗(yàn)習(xí)作能力培養(yǎng)的貫徹執(zhí)行情況。

一、低年級重點(diǎn)抓好學(xué)生觀察、朗讀及口語交際能力的培養(yǎng)

觀察能力的培養(yǎng)實(shí)際上是貫穿于學(xué)校教育教學(xué)始終的，同時(shí)也是貫穿于各個(gè)學(xué)科的，語文教學(xué)中觀察能力的培養(yǎng)，要在學(xué)習(xí)方法和技巧上加以培養(yǎng)。特別是低段學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，要充分利用低段語文教材圖文并茂的特點(diǎn)及豐富的直觀教學(xué)素材來培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，感知觀察的方法，內(nèi)化觀察的技巧，并通過說和聽來激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，檢驗(yàn)他們的觀察水平，同時(shí)還要在識字教學(xué)和閱讀教學(xué)中滲透學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致有序的觀察品質(zhì)。如，形近字的區(qū)分，同音字的區(qū)別，朗讀中不丟字、不加字、不重讀，閱讀教學(xué)中的圖文結(jié)合等，都是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的有效方法。

另外，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力一定要與培養(yǎng)學(xué)生的語言能力相結(jié)合，不能把觀察能力的培養(yǎng)孤立起來單獨(dú)進(jìn)行。如，讓學(xué)生觀察一幅圖時(shí)，應(yīng)當(dāng)滲透學(xué)生說完整通順的話語能力的培養(yǎng)，滲透學(xué)生語言組織能力的培養(yǎng)，滲透觀察力與觀察水平的培養(yǎng)，而不應(yīng)當(dāng)是幾個(gè)簡單名詞或是短語的敘述。例如，“同學(xué)們，看看圖上有什么？他們在干什么？他們怎么樣？……”對于那些只是簡單地觀察事物名稱的羅列表述，教師一定要給予相關(guān)的指導(dǎo)，使其說出完整通順、具有邏輯性的話。再者，在培養(yǎng)學(xué)生的觀察力時(shí)，一定要避免少數(shù)人優(yōu)先發(fā)展的情況出現(xiàn)，要樹立面向全體學(xué)生、全面發(fā)展的思想，充分利用合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等教學(xué)手段，讓每一個(gè)孩子都得到培養(yǎng)和發(fā)展的機(jī)會(huì)；同時(shí)還要適時(shí)用好評價(jià)激勵(lì)的手段，促進(jìn)學(xué)生能力的提高。

朗讀能力是低段學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)，是低段閱讀教學(xué)的重中之重。學(xué)生通過朗讀，可以感知句子的基本形式；通過朗讀，可以理解文章內(nèi)容和文章的思想感情；通過朗讀，可以深化和鞏固對字詞的掌握；通過朗讀，可以體會(huì)語言表達(dá)的優(yōu)美和表達(dá)的方式；通過朗讀指導(dǎo)，可以使學(xué)生認(rèn)識和掌握句段以及一些簡單的標(biāo)點(diǎn)符號，同時(shí)還可以在朗讀中體會(huì)一些詞語的感情色彩，從而為學(xué)生形成正確的句﹑段概念提供保障，讓學(xué)生直觀地學(xué)到遣詞成句的方式與方法，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的語感。在這一過程中，我們要抓住低段學(xué)生模仿背誦能力強(qiáng)的特點(diǎn)，通過學(xué)生的復(fù)述、背誦以及依據(jù)課文構(gòu)句特點(diǎn)，挖掘拓展，培養(yǎng)學(xué)生的說話能力，讓學(xué)生在朗讀中學(xué)會(huì)表達(dá)，在朗讀中學(xué)會(huì)說話。這期間，一定要注意學(xué)生說話積極性的培養(yǎng)，采取多鼓勵(lì)多引導(dǎo)少否定的方式，培養(yǎng)學(xué)生說話的興趣，讓說話變得輕松愉快，進(jìn)而為寫話打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

口語交際是學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中一種綜合能力的體現(xiàn)，是低段學(xué)生學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)，也是低段學(xué)生發(fā)展語言能力的重要途徑之一?？谡Z交際能力的強(qiáng)弱直接關(guān)系到學(xué)生思維的健康發(fā)展以及態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，是學(xué)生習(xí)作能力的基礎(chǔ)。良好的開端是成功的一半，我們一定要重視學(xué)生的口語交際，尤其要重視低段學(xué)生的口語交際。口語交際如何開展，是擺在廣大教師面前的一個(gè)重要課題。我們學(xué)校的做法是，統(tǒng)一教師認(rèn)識，加強(qiáng)對口語交際備課的檢查和監(jiān)督，實(shí)施好口語交際課教學(xué)。老師們把每堂課說話的主題以及怎么說、說什么作為口語交際的基本要求狠抓不放，使口語交際課教學(xué)效果得到了保障，使學(xué)生的口語能力得到了有效的培養(yǎng)和提高。除開展正常的口語交際課外，我們還充分利用我校的硬件資源，采用電影觀看交流、視頻語音圖書交流、開展活動(dòng)交流等豐富多彩的口語交際活動(dòng)形式，豐富學(xué)生交流的話題，開發(fā)學(xué)生的智力，豐富學(xué)生的知識水平，培養(yǎng)學(xué)生口語交際的興趣。

二、中年級重點(diǎn)抓好學(xué)生的讀寫結(jié)合，通過積累運(yùn)用逐步夯實(shí)學(xué)生的寫作基礎(chǔ)

三、四年級是習(xí)作能力培養(yǎng)和發(fā)展的關(guān)鍵階段，這個(gè)階段學(xué)生習(xí)作能力的形成是一個(gè)由幾句話到段、由段到篇的重要的形成過程。讀書方法的掌握過程不僅是學(xué)生思維發(fā)展的過程，也是理解和感悟作者謀篇構(gòu)文、表情達(dá)意的過程，同時(shí)也是構(gòu)建自己遣詞造句、謀篇構(gòu)章知識的形成過程。在這一階段的學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)讀書的方法，養(yǎng)成獨(dú)立閱讀的能力顯得尤為重要。我們要敢于和善于把讀書的方法教給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生自己讀書；要善于提問，啟發(fā)學(xué)生思考，活躍學(xué)生的思維，注意發(fā)展學(xué)生的思維能力。

在教給學(xué)生讀書方法的過程中，要注意以下問題：①由教師提問預(yù)習(xí)到學(xué)生自己提問預(yù)習(xí)；②由教師提問預(yù)習(xí)、上課按預(yù)習(xí)回答教師提問，進(jìn)而到當(dāng)堂提問、當(dāng)堂預(yù)習(xí)思考并回答；③問題要逐步擴(kuò)大并加深，如關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用，能聯(lián)系上下文理解詞句的意思、復(fù)述作品的大意等，同時(shí)還要陸續(xù)教給學(xué)生分析前后句之間的邏輯關(guān)系，如因果關(guān)系、總分關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系、并列關(guān)系、對比關(guān)系等等，進(jìn)而讓學(xué)生了解寫作順序，掌握圍繞總體選材謀篇等方面的知識。

讀寫結(jié)合，是學(xué)生掌握習(xí)作方法、提高習(xí)作水平較為有效的途徑之一。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，閱讀和寫作是彼此相聯(lián)系的，我們只有找到了閱讀和寫作的聯(lián)系點(diǎn)，才能讓學(xué)生從閱讀中找到構(gòu)思、選材、謀篇、分段、造句、用詞等方面的聯(lián)系，并內(nèi)化為自己的東西，形成寫作的能力，寫出自己的真情實(shí)感。

閱讀之所以能夠?qū)懽饔袠O大的幫助，關(guān)鍵不在于生搬硬套地機(jī)械對號，而在于對閱讀中思想和技術(shù)方面的消化理解和掌握，從這個(gè)意義上講，讀寫結(jié)合應(yīng)側(cè)重于閱讀研究。如果從經(jīng)濟(jì)觀點(diǎn)看問題，那么投資應(yīng)著重投在閱讀上。這樣，閱讀和寫作的“效益”都會(huì)比較大。但要指出的是，讀寫結(jié)合不能把讀的“拿來”立即用在寫上，也不能犯“唯技巧論”的毛病，一定要圍繞著讀寫的“聯(lián)系點(diǎn)”，吃進(jìn)——消化——吐出，這樣的讀寫結(jié)合才是科學(xué)的。因此，教師一定要在讀寫的聯(lián)系點(diǎn)上加以引導(dǎo)，加強(qiáng)教學(xué)，只有這樣才算是真正意義上的讀寫結(jié)合。我校的中段閱讀教學(xué)就是圍繞這一重點(diǎn)，采用同樣的方法開展教學(xué)的。

積累是語言表達(dá)時(shí)思路開闊、文從字順的前提，有了豐富的積累，學(xué)生習(xí)作一般比較充實(shí)，詞句比較通順，表達(dá)才能夠具體明確，而積累不僅是詞語與句子的積累，還包括表達(dá)方法、構(gòu)段形式、敘述條理、修辭方法等方面的積累。因此對學(xué)生的積累要常抓不懈，要有滾動(dòng)式循環(huán)往復(fù)的積累策略和積累機(jī)制，每學(xué)期都有周密細(xì)致的積累計(jì)劃和積累內(nèi)容，做到心中有數(shù)，循序漸進(jìn)，逐步內(nèi)化。

我校在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的情況下，利用放學(xué)排隊(duì)、早讀、課前五分鐘、學(xué)生學(xué)習(xí)小組等形式強(qiáng)化學(xué)生積累，使學(xué)生的積累常抓不懈，逐步提高。

三、高年級重點(diǎn)抓習(xí)作質(zhì)量的提高，抓學(xué)生習(xí)作鑒賞和判斷能力

小學(xué)高段學(xué)生在具備了一定的學(xué)習(xí)能力后，對識字、理解詞義、遣詞造句等已具備了自主消化、自主構(gòu)建的意識和能力，因此，我們應(yīng)在抓學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量上下工夫。就習(xí)作質(zhì)量而言，高段學(xué)生要在習(xí)作的表達(dá)順序以及基本的表達(dá)方法掌握與運(yùn)用上下工夫，突出習(xí)作的層次性、具體性，突出習(xí)作中思想感情的表達(dá)，能夠自主判斷一篇習(xí)作的好壞，學(xué)會(huì)修改自己的習(xí)作。

為達(dá)到這一目標(biāo)，我們的做法還是從閱讀入手，以引導(dǎo)啟發(fā)為重點(diǎn)，高段習(xí)作訓(xùn)練的重點(diǎn)是讓學(xué)生自主地在閱讀教學(xué)中找到“聯(lián)系點(diǎn)”，即與習(xí)作的契合點(diǎn)，從分析聯(lián)系點(diǎn)入手，深刻體會(huì)閱讀中作者是怎樣分層的，為什么要這樣分層，為什么就分這幾層，這些層次是按怎樣的順序及構(gòu)段方式來敘述的，這些敘述都突出地表達(dá)了怎樣的思想感情等等。通過教師的引領(lǐng)與學(xué)生的自我體會(huì)，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作討論，悟出其中的道理，學(xué)習(xí)其中的方法，從而消化和吸收，提高學(xué)生的認(rèn)識，進(jìn)一步達(dá)到為我所用的基本目的。

在此基礎(chǔ)上我們還可以通過對一些例文的分析和鑒賞來提高學(xué)生的判斷能力，找出文章中值得借鑒、欣賞與需要修改、摒棄的地方，掌握判斷優(yōu)劣的方法，學(xué)會(huì)修改與自我完善，使文章通過修改更加完美，從而不斷提高自身的習(xí)作能力。

（本文作者單位：蘭州市蘭化一校）