周　琴

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“教師要由單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閮和顒?dòng)的指導(dǎo)者、支持者和合作者；其主要的任務(wù)不是講解教科書(shū)，而是努力創(chuàng)設(shè)適宜的活動(dòng)環(huán)境與條件，靈活多樣地選用教學(xué)活動(dòng)和組織形式，結(jié)合實(shí)際地培養(yǎng)兒童的品德和習(xí)慣，保護(hù)兒童的好奇心，引發(fā)兒童探索的欲望，讓他們能夠生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，身心健康地成長(zhǎng)?！比绾卧谛抡n標(biāo)指導(dǎo)下，提高品德課堂教學(xué)的實(shí)效性？經(jīng)過(guò)實(shí)踐研究，反復(fù)提煉，我構(gòu)建了多維互動(dòng)課堂教學(xué)模式，落實(shí)學(xué)生的主體地位，有效地促進(jìn)了學(xué)生身心健康、全面、和諧發(fā)展。

一、品德課程多維互動(dòng)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)

多維互動(dòng)課堂教學(xué)模式，就是把教育活動(dòng)看作是師生進(jìn)行一種生命與生命的交往、溝通，把教學(xué)過(guò)程看作是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展著的教與學(xué)統(tǒng)一的交互影響和交互活動(dòng)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)優(yōu)化教學(xué)互動(dòng)的方式，即通過(guò)調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)習(xí)個(gè)體與教學(xué)中介的互動(dòng)，強(qiáng)化人與環(huán)境的交互影響，以產(chǎn)生教學(xué)共振，達(dá)到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。體現(xiàn)“三個(gè)突破”，實(shí)現(xiàn)“三個(gè)主目標(biāo)”。

“三個(gè)突破”：突破傳統(tǒng)課堂唯師獨(dú)尊的師生關(guān)系，把課堂交給學(xué)生，學(xué)會(huì)尊重、傾聽(tīng)、欣賞學(xué)生，營(yíng)造平等合作、自主和諧的師生氛圍；突破傳統(tǒng)傳授或灌輸?shù)葐我坏慕虒W(xué)法，探索合作探究學(xué)習(xí)法；突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)狹義的教材觀，實(shí)現(xiàn)文本與人本的有效交融，關(guān)注學(xué)生的主體體驗(yàn)和生活積累。

實(shí)現(xiàn)“三個(gè)主目標(biāo)”：在教育互動(dòng)中，增強(qiáng)師生情感交融，發(fā)揮教與學(xué)兩個(gè)積極性；在教學(xué)互動(dòng)中，調(diào)節(jié)教學(xué)關(guān)系和相互作用，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；在教學(xué)互動(dòng)中，加強(qiáng)學(xué)生與情境的交互影響，推動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

二、品德課程多維互動(dòng)課堂教學(xué)模式的流程

多維互動(dòng)教學(xué)模式是以學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中與教師、同學(xué)、教學(xué)資源的交互活動(dòng)行為的發(fā)展規(guī)律為主線，同時(shí)反映其與學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程、情緒過(guò)程的對(duì)應(yīng)關(guān)系的教學(xué)結(jié)構(gòu)框架。該教學(xué)模式體現(xiàn)互動(dòng)的三階段，即啟動(dòng)階段、聯(lián)動(dòng)階段和能動(dòng)階段。如圖：

1. 創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍，萌發(fā)興趣，激活互動(dòng)。這是教學(xué)的啟動(dòng)階段，通過(guò)教師的發(fā)動(dòng)，引發(fā)學(xué)生的萌動(dòng)。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)或正在進(jìn)行著的現(xiàn)實(shí)生活，創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入，展示目標(biāo)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生迅速進(jìn)入情感狀態(tài)，形成認(rèn)知，產(chǎn)生情感。如教學(xué)《品讀親情》一課時(shí)，我先創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞照片，分享回憶。如展示一組特別的家庭照片，由主人公向同學(xué)們做介紹，讓學(xué)生感受溫馨，引發(fā)學(xué)習(xí)探究的興趣。

2. 組織調(diào)控，激勵(lì)引導(dǎo)，合作探究，多向互動(dòng)。這是模式的核心部分，是教學(xué)的聯(lián)動(dòng)階段，通過(guò)教師的調(diào)動(dòng)，引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探究。此階段教師的任務(wù)是有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生圍繞目標(biāo)進(jìn)行探究活動(dòng)。學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)的過(guò)程即是獲得情感體驗(yàn)的過(guò)程。教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課堂活動(dòng)，通過(guò)游戲、表演、討論、交流等形式，組織學(xué)生體驗(yàn)生活，感悟道德，內(nèi)化知識(shí)，初步形成正確的道德認(rèn)識(shí)。如教學(xué)《品讀親情》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)“聯(lián)系生活，暢談心聲，合作探究，產(chǎn)生共鳴”的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在四人小組里自主匯報(bào)，展示圖畫(huà)、詩(shī)歌、照片等課前準(zhǔn)備的東西，交流自己記憶中深受感動(dòng)的事例。教師融入交流過(guò)程，聲情并茂誦讀家校連心卡中“爸爸媽媽給孩子的話”，讓學(xué)生感受濃濃的親情。同時(shí)因勢(shì)利導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展討論探究：常懷感恩之心，報(bào)效父母，如何落實(shí)在行動(dòng)中？此環(huán)節(jié)以學(xué)生為主體，以圖畫(huà)描繪、故事講述、詩(shī)朗誦、照片講解、家校連心卡為教學(xué)中介，拓展學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)空間，形成和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)習(xí)個(gè)體與教學(xué)中介的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)文本與人本的有效交融。

3. 總結(jié)評(píng)價(jià)，拓展延伸，豐富體驗(yàn)，運(yùn)用發(fā)展。此環(huán)節(jié)主要是組織學(xué)生對(duì)探索所得的結(jié)論進(jìn)行歸納，引導(dǎo)實(shí)踐，是教學(xué)的能動(dòng)發(fā)展階段。在活動(dòng)交流中，教師組織學(xué)生對(duì)個(gè)人或小組的表現(xiàn)適時(shí)評(píng)價(jià)，提升認(rèn)識(shí)。評(píng)價(jià)中注意總結(jié)探究的收獲和方法，指導(dǎo)他們探究的方法，激勵(lì)他們的探究精神，并將他們引向課外，拓展延伸。如教學(xué)《品讀親情》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)“落實(shí)行動(dòng)，堅(jiān)持感恩”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)要進(jìn)行反思、評(píng)價(jià)，歸納、概括感恩行動(dòng)要點(diǎn)，深化和提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)。指導(dǎo)學(xué)生制訂感恩行動(dòng)實(shí)施方案，落實(shí)課后實(shí)踐，引領(lǐng)學(xué)生將探究實(shí)踐拓展延伸至課外，延伸至社會(huì)生活和學(xué)習(xí)實(shí)踐中去，幫助學(xué)生把道德認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為道德行為，實(shí)現(xiàn)“得法于課內(nèi)，得益于課外”，以促成學(xué)生良好品德的形成。

三、品德課程多維互動(dòng)課堂教學(xué)模式的教學(xué)策略

1. 情感交融策略。多維互動(dòng)課堂教學(xué)立足于改善現(xiàn)存師生關(guān)系中的不合理性，建立融洽的師生關(guān)系，營(yíng)造寬松的課堂氛圍，善待學(xué)生的不同觀點(diǎn)，形成相互尊重、平等相待、友好交往、合作共處、親密無(wú)間的師生關(guān)系，構(gòu)建師生良性互動(dòng)的生態(tài)課堂。

2. 活動(dòng)化策略。教師的作用體現(xiàn)為教育的指導(dǎo)者、場(chǎng)境的創(chuàng)設(shè)者、活動(dòng)的參與者、活動(dòng)的評(píng)價(jià)者。在課堂中模擬創(chuàng)設(shè)生活場(chǎng)景，切入活動(dòng)環(huán)節(jié)，如游戲活動(dòng)、成果展示活動(dòng)、表演欣賞活動(dòng)、模擬操作活動(dòng)、動(dòng)手制作活動(dòng)、討論交流活動(dòng)等，為學(xué)生設(shè)計(jì)、提供體驗(yàn)的舞臺(tái)，獲得認(rèn)知和情感的發(fā)展。

3. 合作探究策略。在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行互助性的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)師生之間、生生之間的多向交流而達(dá)到共同的教學(xué)目標(biāo)。在合作學(xué)習(xí)中，小組內(nèi)的成員應(yīng)當(dāng)恰當(dāng)?shù)胤止?，課前搜集資料，課堂上動(dòng)手操作體驗(yàn)，動(dòng)眼觀察思考，動(dòng)口表達(dá)議論，動(dòng)耳感知體會(huì)，動(dòng)腦思維創(chuàng)新，充分調(diào)動(dòng)他們的各種感官參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，在合作探究的過(guò)程中滿(mǎn)足主動(dòng)探索的需要，從而促進(jìn)主體發(fā)展。

4.開(kāi)放式策略。教師應(yīng)拓展教育時(shí)空，開(kāi)發(fā)校本、社區(qū)、網(wǎng)絡(luò)等各種資源，把學(xué)習(xí)場(chǎng)所從教室擴(kuò)展到學(xué)生的一切生活領(lǐng)域，讓學(xué)生更多地去接觸社會(huì)和了解社會(huì)，在社會(huì)這個(gè)大課堂中進(jìn)行探索和研究，并讓學(xué)生把所看到的、所感受到的東西帶進(jìn)課堂進(jìn)行討論。教師應(yīng)采用開(kāi)放性的評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)在評(píng)價(jià)過(guò)程中的參與與互動(dòng)、自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，要通過(guò)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，使其始終保持一種積極向上的心態(tài)，不斷追求新的成功。

責(zé)任編輯魏文琦