樊學(xué)海

數(shù)學(xué)教育是基礎(chǔ)教育的重要環(huán)節(jié),它不僅要讓學(xué)生掌握知識(shí),更要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)能力,勇于創(chuàng)新的主體意識(shí),促進(jìn)學(xué)生的主體發(fā)展。要實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)育人的目的,關(guān)鍵在于讓學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。

一、激發(fā)興趣,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望

(一)創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)探索興趣

創(chuàng)設(shè)一定的情境,使學(xué)生在和諧、愉悅的氣氛中學(xué)習(xí),能激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的欲望,能打開思維的閘門,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如在教學(xué)個(gè)位是5的兩個(gè)同樣的兩位數(shù)相乘的簡(jiǎn)便計(jì)算時(shí),先出示算式15×15=( ),25×25=( ),35×35……,讓學(xué)生觀察其特點(diǎn),然后師生角色互換,讓學(xué)生考一考老師,學(xué)生任意選報(bào)算式,教師脫口而出答案,學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證直到把所有的算式都算完為止,同學(xué)們被教師如此的神算所折服,一個(gè)個(gè)睜大了充滿疑惑而又驚訝的眼睛,強(qiáng)烈的好奇心被激發(fā)起來了,求知欲望油然而生,此刻再告訴學(xué)生簡(jiǎn)便算法,會(huì)收到事半功倍的效果。

(二)巧設(shè)問題,激勵(lì)求知

教師要善于在上課伊始即提出符合學(xué)生認(rèn)知水平,富有啟發(fā)性的問題,從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考,主動(dòng)求知。

二、誘導(dǎo)參與,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與的能力

課堂教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)過程,蘇霍姆林斯基認(rèn)為:教學(xué)就是教給學(xué)生借助自己已有的知識(shí)去獲取新知識(shí)的能力,并使學(xué)習(xí)成為一種思索的活動(dòng)。教,是教給學(xué)生學(xué)習(xí)能力;學(xué),是學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)去思索,在思索中掌握知識(shí),又在掌握知識(shí)中發(fā)展思維能力。因此,教師在教學(xué)過程中要積極引導(dǎo)學(xué)生最大限度地參與,讓學(xué)生自己動(dòng)手操作,動(dòng)眼觀察,動(dòng)口表達(dá),才能使其從感覺表象過渡到抽象思維,同時(shí)掌握“雙基”,領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)方法。

(一)加強(qiáng)參與指導(dǎo),使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程不應(yīng)是一個(gè)“被動(dòng)吸取知識(shí)、記憶、反復(fù)練習(xí)、強(qiáng)化儲(chǔ)存”的過程,而應(yīng)是一個(gè)“學(xué)生以一種積極的心態(tài),調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)嘗試解決新問題,同化新知識(shí),并積極構(gòu)建它們的意義”的主動(dòng)構(gòu)建過程,構(gòu)建者只能是學(xué)生本人,其他人是不能代替的,因此,教師在教學(xué)中應(yīng)做到:凡是學(xué)生能自己思考的問題,教師絕不越俎代皰,這樣才能使學(xué)生處于積極主動(dòng)的探索狀態(tài)。

(二)發(fā)揮參與意識(shí),使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

良好的參與興趣可以激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲,因此教師應(yīng)善于用各種方式、途徑和策略,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,使他們主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來。動(dòng)手操作的實(shí)踐活動(dòng)恰恰是改變了過去“耳聽口說”的簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)模式,能有效地促進(jìn)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中去,對(duì)促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化,啟迪思維有著特殊的功能,解決了教學(xué)的抽象性與小學(xué)生思維的形象性之間的矛盾,因此動(dòng)手操作活動(dòng)應(yīng)作為一種教學(xué)方式在數(shù)學(xué)中廣泛推廣。

如在教學(xué)“有余數(shù)的除法”時(shí),我安排了三次操作。第一次是引入階段,讓學(xué)生用8根小棒擺正方形,再用8根小棒擺三角形,目的是讓學(xué)生在操作中知道分物體或擺圖形往往有兩種結(jié)果,一種是剛好擺完,一種是分完還有剩余,從而引發(fā)“余數(shù)”的概念,揭示了課題。第二次是分蘋果。有15個(gè)蘋果,3個(gè)一份分幾份?4個(gè)一份分幾份?還剩幾個(gè)?5個(gè)1份,6個(gè)1份,7個(gè)1份呢?操作的目的是讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)“余數(shù)”和“有余數(shù)的除法”,弄清商和余數(shù)各表示什么。第三次操作是教材中的例題:“20個(gè)乒乓球,每6個(gè)裝一盒可以裝多少盒?還剩幾個(gè)?”師生討論后列式為:20÷6=3(盒)……2(個(gè))。然后讓學(xué)生分組討論21個(gè),22個(gè),23個(gè)可以裝多少盒,還剩幾個(gè)。這一次的目的是通過學(xué)生討論交流余數(shù)與除數(shù)的關(guān)系,以便得出“余數(shù)都比除數(shù)小”的結(jié)論,這樣學(xué)生通過自己動(dòng)手,理解了“余數(shù)都比除數(shù)小”的道理,順理成章地完成了有余數(shù)除法的教學(xué)。

實(shí)踐證明:我們只有在教學(xué)過程中,把“讓學(xué)生積極主動(dòng)參與數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)”作為主線貫穿于教學(xué)之中,學(xué)生才能在參與的同時(shí)逐步學(xué)會(huì)求知,并獲得全面發(fā)展。