劉 萍 朱寶琴

語文課程標準指出:學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識,確立每一個學(xué)生的主體地位,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。但在我們的實際教學(xué)過程中,我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生成了學(xué)習(xí)的奴隸,他們?yōu)楸苊飧改傅闹肛熁蚶蠋煹呐u而學(xué)習(xí),缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動性,推一推才動一動。他們常把考試分數(shù)作為學(xué)習(xí)的終極目標,而考試分數(shù)又不高,使學(xué)習(xí)成了他們的負擔,成了包袱,成為一種痛苦。如何讓學(xué)生不再做學(xué)習(xí)的奴隸呢?

一、對待學(xué)生一視同仁,真正地關(guān)心和愛護每一個學(xué)生

“親其師,信其道?！币晃唤處熤挥性趯W(xué)生愿意親近你、喜歡你的時候,他們才會更加地喜歡你所任教的這門學(xué)科。在我們平時的教學(xué)中,經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生不愿學(xué),大多是對這門課的教師有抵制情緒。所以,作為一名教師,應(yīng)該一視同仁地對待每一位學(xué)生,并且從學(xué)習(xí)生活中的各個方面去關(guān)心愛護他們,讓學(xué)生們覺得老師是愛我們的,從而從心里喜歡老師,這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來才更有興趣。

二、創(chuàng)設(shè)課堂民主氣氛,使師生關(guān)系更加融洽

一位知名教育學(xué)者說:“老師與學(xué)生的關(guān)系是同志式的平等互助的關(guān)系,老師既是長者,又是學(xué)生的知心朋友,老師在課堂上要充分發(fā)揚民主,使學(xué)生有敢說話、敢問問題的勇氣,且不感到緊張和壓抑。即使學(xué)生有違犯紀律的言行,或者出言不遜,有損教師的‘尊嚴,教師要能寬宏大量,不訓(xùn)斥指責,有時還可輕言細語相勸,講清道理,提醒注意,防止再犯。只是對那些有影響整個課堂聽講的言行,才提出嚴厲的批評?！钡拇_,如果教師搞一言堂,個人說了算,只是教師講、學(xué)生聽,教師寫、學(xué)生抄,一不如意就批評指責,很容易引起學(xué)生對教師的“恨”,形成對立情緒,產(chǎn)生逆反心理。這樣,學(xué)生對教師的親近感是難以形成的,他們即使有些興趣,也會受到壓抑,其中差生會更明顯。

三、大力倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式

語文課程標準指出:“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境,尊重學(xué)生的個體差異,鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！蔽以谄匠５恼n堂教學(xué)中一般采用“自主質(zhì)疑,合作探究”的課堂教學(xué)模式。先讓學(xué)生分小組將自己在預(yù)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題提出來,在小組內(nèi)討論解答,如解答不了的,則在討論結(jié)束后,小組選派代表提出,全體師生共同討論解答。這樣做充分利用語文學(xué)習(xí)中自主、合作、探究的因素,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力,讓每個學(xué)生都能展示表現(xiàn),讓每個學(xué)生都體驗自主、合作、探究的樂趣,品嘗成功的喜悅。

此外,每堂課中,我除了讓學(xué)生自主質(zhì)疑、提問討論外,還會根據(jù)本課的學(xué)習(xí)目標、重點難點設(shè)計一些問題,有針對性地組織學(xué)生討論。葉圣陶曾發(fā)表過這樣的觀點:“上課時是教師與學(xué)生共同的工作,而共同工作的方式該如平常集會那樣的討論,教師仿佛是集會的主席。”課堂教學(xué)中,如果呈現(xiàn)出學(xué)生在熱烈地討論、教師在指導(dǎo)訂正的熱鬧場面,那么,學(xué)生的主體意識就樹立了。

四、傳授行之有效的自學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

一切成功的教學(xué)實踐都在證明:學(xué)生自學(xué)能力的高低對教學(xué)效果的優(yōu)劣有著直接的影響。因此培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力,提高學(xué)生的素質(zhì)是我們語文教師的最終目的。要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,我認為教師向?qū)W生傳授行之有效的自學(xué)方法是很重要的。我經(jīng)常利用各種機會,向?qū)W生傳授自學(xué)方法,鼓勵他們刻苦鉆研,勤奮自學(xué)。如課前預(yù)習(xí)四步法:第一步解決疑難字詞,第二步把握文章主體內(nèi)容,第三步理清文章結(jié)構(gòu)和特點,第四步發(fā)現(xiàn)不懂的問題,并告訴學(xué)生在預(yù)習(xí)中怎樣正確地利用工具書和參考書。此外,我還向?qū)W生推薦良好的閱讀方法如“精讀與泛讀兼而有之讀書法”,告訴學(xué)生學(xué)習(xí)中可以“泛讀”進行“探路”,遇到知識性強,可讀性強的書就要在泛讀的基礎(chǔ)上,用“精讀”來“取寶”。在看到許多學(xué)生因為寫作時沒素材而無話可說的情況時,我又會督促學(xué)生做摘抄和寫隨筆。每日、每周、每月,長此以往,必然會積累到不少素材。當然在傳授自學(xué)方法的同時,還應(yīng)重視鼓勵學(xué)生多提問,不懂就問,克服害羞心理,并養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣。

總之,學(xué)生是學(xué)習(xí)語文的主人。學(xué)生自己能做的事情,教師不做;學(xué)生自己不能做的事情,教師指導(dǎo)做;學(xué)生不愿做的事情,教師能夠運用自己的智慧,讓學(xué)生樂意去做。我們應(yīng)該還學(xué)生以“學(xué)習(xí)的自由”,在教學(xué)中徹底扭轉(zhuǎn)“牽得過牢,導(dǎo)得過細,教得過死”的局面,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正地還給學(xué)生,把課堂的時間還給學(xué)生,讓學(xué)生有主動學(xué)習(xí)的能力,切實提高學(xué)習(xí)的效率,不再做學(xué)習(xí)的奴隸。