盧海莉

小學(xué)語文教學(xué)大綱明確指出:“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)過程中,要加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實踐活動,引導(dǎo)他們在實踐中主動地獲取知識,形成能力,避免繁瑣的分析和瑣碎機(jī)械的練習(xí)。要注意學(xué)生個體的差異,滿足不同程度學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的需求,開發(fā)他們學(xué)習(xí)的潛能,發(fā)展個性。還要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,指導(dǎo)他們掌握基本的語文學(xué)習(xí)方法,并鼓勵他們采用適合自己的方法學(xué)習(xí),逐步提高自學(xué)能力?！?/p>

俗話說:“懶爸媽,勤孩子?！币馑际钦f:如果一對父母很懶惰,那么他們的孩子相對就會很勤快。這話確實有一定的道理,而且在語文教學(xué)中,我覺得同樣適用。如果教師在教學(xué)中幫學(xué)生把學(xué)習(xí)內(nèi)容都分析得很詳細(xì),學(xué)生只是坐等其成,就會失去提高自主學(xué)習(xí)能力的機(jī)會,便成了“勤老師,懶學(xué)生”了。

由此得到靈感,在教學(xué)過程中我嘗試著做一個“懶”老師,希望我的學(xué)生都成為“勤”學(xué)生。

一、“懶”在課前,明確任務(wù)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)在一定預(yù)設(shè)下的動態(tài)生成,強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的落實。這就要求我們對學(xué)生的預(yù)習(xí)能力要著重培養(yǎng),教師注意適時適度點撥,而不應(yīng)以教師的行為來代替學(xué)生的勞動。

以前,在每教一篇課文之前,我都會搜集關(guān)于這一課的很多資料,然后提前灌輸給學(xué)生,讓他們對這一課有一定的了解。現(xiàn)在我不這樣做了。當(dāng)然,我也有新的任務(wù),精心設(shè)計“導(dǎo)學(xué)單”:明確學(xué)生預(yù)習(xí)的任務(wù),培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣,教會學(xué)生如何預(yù)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在預(yù)習(xí)課文的過程中,學(xué)生必須通過各種途徑如報紙、書籍、網(wǎng)絡(luò)搜集關(guān)于這一課的背景資料、作者介紹等,在課上互相交流,我只要對他們的勞動成果加以肯定和適當(dāng)補(bǔ)充即可。這讓學(xué)生感受到了成就感,實踐表明也大大提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動性。經(jīng)過預(yù)習(xí),學(xué)生的自學(xué)能力得到了鍛煉,而提高學(xué)生的自學(xué)能力正是語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。

二、“懶”在課上,以學(xué)論教

在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的過程中,不再是全盤講解灌輸知識,而是通過情境教學(xué)、問題教學(xué)、活動教學(xué)三個教學(xué)模式的交錯運用,讓學(xué)生主動參與、樂于探索、勤于動手。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)在課程實施建議中明確指出:語文教學(xué)要求緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際,從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā),創(chuàng)設(shè)各種情境,為學(xué)生提供從事語文活動的機(jī)會,激發(fā)對語文的興趣,以及學(xué)好語文的愿望。

如學(xué)習(xí)《墨梅》這首古詩時,我在引導(dǎo)學(xué)生理解了第一句詩后,帶領(lǐng)學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法:讀詩句、講字義、連成句。接著讓學(xué)生運用學(xué)法自學(xué)第二句,有不懂的地方提出來。學(xué)生自學(xué)后提出:不懂 “ 痕 ” 和 “ 乾坤 ”是什么意思。我便針對學(xué)生問題,結(jié)合生活實際,引導(dǎo)學(xué)生釋疑。這樣,教師的思維活動與學(xué)生思維活動協(xié)調(diào)一致,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)第三、四句時,我便讓學(xué)生采用合作學(xué)習(xí)的形式,四人一組,互相質(zhì)疑、討論、解疑,然后各小組向全班匯報學(xué)習(xí)過程。這樣的教學(xué)過程,使學(xué)生輕松獲得知識與能力,取得了較好的學(xué)習(xí)效果。

積極思想是學(xué)生主體意識的重要體現(xiàn),設(shè)計問題是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要途徑。在教學(xué)中我根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容巧妙設(shè)置疑問,把學(xué)生引向“心求通而未達(dá),口欲言而未能”的認(rèn)知狀態(tài),促學(xué)生思考,讓學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)活動中來,使學(xué)生真正成為課堂的主人。

活動教學(xué)的根本目的是使教學(xué)過程真正建立在學(xué)生自主活動、主動探索的基礎(chǔ)上,通過學(xué)生全面、多樣的主體實踐活動,促進(jìn)他們主體精神、實踐能力和多方面素質(zhì)的整體發(fā)展。

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、合作者、參與者,一方面改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生消極、被動、機(jī)械地接受知識的狀態(tài),把教學(xué)視為學(xué)生通過教師指導(dǎo),學(xué)生自主活動,主動建構(gòu)學(xué)習(xí)的過程;另一方面,“以活動促發(fā)展,以效益促效果”,“以學(xué)論教”,創(chuàng)設(shè)一個良好的有利于師生合作交流的問題情境,使整個教學(xué)過程自始至終充滿主動學(xué)習(xí)的氣息,使學(xué)生在合作交流與交往中獲取知識與技能,在平等尊重的氣氛中形成完美的人生態(tài)度和情感體驗。

三、“懶”在課后,深化拓展

課堂教學(xué)結(jié)束不等于學(xué)生對這一課學(xué)習(xí)的結(jié)束,而是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的開始。怎樣把這一課學(xué)到的知識真正變成自己的,不能單靠教師用一道道練習(xí)題和一次次的測驗來完成,還要靠學(xué)生自己去讀、去寫,在知識的更新和運用中達(dá)到融合和吸收。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:要“拓展語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和渠道,使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文、用語文,豐富知識,提高能力”。我要做的就是教給學(xué)生良好的讀書習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生良好的寫讀書筆記和日記的習(xí)慣。呂叔湘先生說過:“少數(shù)語文水平較高的學(xué)生,你要問他們的經(jīng)驗,都異口同聲地說得益于課外書。”因此,指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀有益的書籍,對提高學(xué)生的語文素養(yǎng)大有裨益。每學(xué)期我都組織學(xué)生創(chuàng)辦班報,自編自版,上面全是他們的讀書筆記和精彩日記。看著自己的作品變成鉛字供大家欣賞,學(xué)生們寫作的勁頭更足了。在學(xué)習(xí)、讀書、寫作的良性循環(huán)中,學(xué)生的語文能力得到了很好的提高,這也是語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。

不過,“懶”師也難做,不能無謂的“懶”,要有的放矢地“懶”、有計劃地“懶”,才能“懶”得心安理得,“懶”得合情合理。

總之,在小學(xué)語文教學(xué)中,有了“懶”師才會有“勤”生。“懶”教師的有效教學(xué)會讓“勤”學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí),“懶”師也必會“懶”得其所。