雷 旭

摘要長(zhǎng)期以來(lái),我們的閱讀教學(xué)總體上存在著重認(rèn)識(shí)輕情感、重理性輕感性、重分析輕綜合的傾向。由于忽略了學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體性,忽略了學(xué)生在閱讀過(guò)程中的獨(dú)特感受和體驗(yàn),使學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)產(chǎn)生了“畏懼感”、進(jìn)而誘發(fā)了一系列閱讀心理問(wèn)題。

關(guān)鍵詞語(yǔ)文教學(xué)閱讀心理問(wèn)題

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定:中小學(xué)生九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上。然而,筆者在一次關(guān)于中小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀調(diào)查中發(fā)現(xiàn),約有四成的學(xué)生居然表示對(duì)課外閱讀不感興趣。是什么導(dǎo)致了學(xué)生閱讀興趣的失落呢?

1 “滿堂灌”導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生“畏俱”心理,使學(xué)生對(duì)閱讀“敬而遠(yuǎn)之”

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。然而,在實(shí)際的閱讀教學(xué)中,一些教師把教參上的內(nèi)容照本宣科念給學(xué)生,把自己的一孔之見(jiàn)“口若懸河”地講給學(xué)生。教師完全不尊重學(xué)生的獨(dú)特感受,成了課堂的主宰,學(xué)生則成了聽(tīng)眾,成了“錄音機(jī)”和“小抄寫(xiě)員”。這樣學(xué)生體會(huì)不到閱讀的樂(lè)趣,久而久之就自然對(duì)閱讀產(chǎn)生了“畏懼感”,閱讀課也就成了學(xué)生的“頭疼課”。由于閱讀“畏俱心理”的產(chǎn)生,使一些學(xué)生對(duì)閱讀“敬而遠(yuǎn)之”。

2 教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)閱讀的“考試目標(biāo)”,而由于閱讀的考試目標(biāo)與考試結(jié)果又不一致,從而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生閱讀“失望”心理

一些教師在閱讀教學(xué)中圍繞著考試的指揮棒轉(zhuǎn),把閱讀教學(xué)肢解成眾多知識(shí)點(diǎn),要求學(xué)生死記硬背,而不是重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力,結(jié)果,事與愿違,由于學(xué)生閱讀能力低下,死記硬背的東西在愈來(lái)愈側(cè)重考查學(xué)生能力的閱讀考試中大都派不上用場(chǎng),于是考試的結(jié)果與教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)的閱讀教學(xué)目標(biāo)大相徑庭。因?yàn)槠谕哪繕?biāo)沒(méi)實(shí)現(xiàn),從而使學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生了懷疑和失望心理。

3 忽視學(xué)生的閱讀興趣和學(xué)生沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān),導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生“厭煩”心理

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣”。而一些教師在閱讀教學(xué)中,總是按照自己事先設(shè)定的模式?！败浻布媸钡匾髮W(xué)生完全按照教師的意愿去閱讀文章,根本不考慮學(xué)生獨(dú)特的閱讀需求和閱讀興趣,學(xué)生成了教師為了“表演”而隨意擺弄的“木偶”。此外,由于科學(xué)的發(fā)展,社會(huì)的進(jìn)步,現(xiàn)在的中小學(xué)生都渴望能閱讀合乎自己年齡特點(diǎn)和閱讀興趣的文章;但是部分老師對(duì)學(xué)生閱讀的書(shū)籍“約法三章”,規(guī)定這不準(zhǔn)讀那不準(zhǔn)讀(當(dāng)然不健康的書(shū)籍應(yīng)該禁止學(xué)生閱讀),而教師和(語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》上推薦的書(shū),由于圖書(shū)館藏書(shū)少、陳舊等種種月素的制約,學(xué)生喜歡的又難以讀到,能讀到的書(shū)學(xué)生又不感興趣。忽略學(xué)生的閱讀興趣,使學(xué)生喪失了“自主選擇閱續(xù)材料”的權(quán)利,從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生厭煩心理,使學(xué)生漸漸遠(yuǎn)離閱讀。

4 社會(huì)的閱讀大環(huán)境導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生閱讀只為休閑消遺的心理

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)程中,不少國(guó)人產(chǎn)生了嚴(yán)重的浮躁心理和功利主義;而現(xiàn)代傳媒的迅猛發(fā)展,使視聽(tīng)文學(xué)突飛猛進(jìn),深刻地影響了現(xiàn)代人的生活。為了追名逐利,一些人不愿意靜下心來(lái)閱讀有深厚文化底蘊(yùn)的書(shū)籍,而通俗文學(xué)、時(shí)尚雜志、視聽(tīng)文學(xué),甚至“地?cái)偽膶W(xué)”卻大行其道,倍受青睞。受此影響,現(xiàn)代的青少年學(xué)生看動(dòng)畫(huà)片,看青春偶像劇,看卡通漫畫(huà),聽(tīng)流行音樂(lè)的多了,而看經(jīng)典名著的少了。他們追求直觀,形象、新鮮、刺激的傳媒,喜歡“口感”好而營(yíng)養(yǎng)少的麥當(dāng)勞式的快餐文化,很少愿意靜下來(lái)細(xì)細(xì)品味名篇佳作,因?yàn)橛趧?chuàng)們認(rèn)為這樣太累,不如隨意翻翻時(shí)尚雜志什么的,作為茶余飯后的一種休閑消遣。這種“休閑消遣”式的閱讀心理帶有很大的盲目性、隨意性,因此很難使學(xué)生養(yǎng)成一種良好的閱讀習(xí)慣,也不利于學(xué)生閱讀能力的提高。

所以,對(duì)一些學(xué)生存在的上述閱讀心理問(wèn)題,如果不及時(shí)矯正,就會(huì)嚴(yán)重形響閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。那么,怎樣矯正學(xué)生中存在的這些閱讀心理向題呢?

第一,注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣,讓學(xué)生享受到閱讀的成功,從而樹(shù)立閱讀自信心?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)不舊里解?！睂W(xué)生在閱讀中有自己獨(dú)特的感悟和認(rèn)識(shí),教師應(yīng)讓學(xué)生暢所欲言,而不能按照參考書(shū)上的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生。只有讓學(xué)生把自己特有的感受、體驗(yàn)、理解一吐為快,讓他們充分享受到閱讀的樂(lè)趣,才能逐步培養(yǎng)起學(xué)生的閱讀興忽由于學(xué)生的閱讀主體地位得到了尊重,教師再通過(guò)各種形式的肯定、表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì),使學(xué)生體驗(yàn)到閱讀的成功,從而樹(shù)立自主閱讀的信心,將老師要學(xué)生閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生把閱讀作為自己的內(nèi)在需要。教師還要組織豐富多彩的讀書(shū)活動(dòng),拓展學(xué)生的閱讀空間,擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面,增加學(xué)生的閱讀量,培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣。

第二,教給學(xué)生閱讀方法,注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。教師要教會(huì)學(xué)生從浩如煙海的圖書(shū)中選擇適合自己年齡特點(diǎn)、興趣愛(ài)好的書(shū)籍,要讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽等閱讀方法;要培養(yǎng)學(xué)生閱讀時(shí)利用工具書(shū)解決疑難問(wèn)題,以及作批注、制卡片、做摘抄、寫(xiě)心得體會(huì)等良好的閱讀習(xí)慣。除此之外,教師還要利用閱讀期待、閱讀反思和閱讀批判等,拓展學(xué)生思維方向,提高閱讀質(zhì)量。