高 樺

摘要本文利用赫茲伯格的“雙因素理論”,提出建設(shè)高職院校心理教育師資的幾點(diǎn)策略,希望對(duì)我國(guó)高職院校心理教育師資的建設(shè)有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞雙因素理論心理教育師資建設(shè)

中圖分類號(hào):G44文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

教育部、衛(wèi)生部、共青團(tuán)中央《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的意見(jiàn)》①提出,要建設(shè)一支以專職教師為骨干、專兼結(jié)合、專業(yè)互補(bǔ)、相對(duì)穩(wěn)定、素質(zhì)較高的大學(xué)生心理健康教育和心理咨詢工作隊(duì)伍,這是當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)的指導(dǎo)思想。高職院承擔(dān)著為國(guó)家培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才的重任,我們要以此為指導(dǎo)思想,全面深入分析我國(guó)高職院校心理教育師資建設(shè)存在的問(wèn)題,從全方位、多角度去探索、解決問(wèn)題,找到適合本校情況的最優(yōu)解決方案。本文將借用赫茲伯格的“雙因素理論”,提出解決高職院校心理教育師資建設(shè)的幾點(diǎn)策略。

1 赫茲伯格的“雙因素理論”

“雙因素理論”是美國(guó)的行為科學(xué)家弗雷德里克·赫茨伯格提出來(lái)的,他認(rèn)為使職工感到不滿的,都是屬于工作環(huán)境或工作關(guān)系方面的,叫做保健因素。保健因素包括公司政策、管理措施、監(jiān)督、人際關(guān)系、物質(zhì)工作條件、工資、福利等。當(dāng)這些因素惡化到人們認(rèn)為可以接受的水平以下時(shí),就會(huì)產(chǎn)生對(duì)工作的不滿意。而使職工感到滿意的都是屬于工作本身或工作內(nèi)容方面的,叫做激勵(lì)因素。它包括成就、賞識(shí)、挑戰(zhàn)性的工作、增加的工作責(zé)任,以及成長(zhǎng)和發(fā)展的機(jī)會(huì)。

按照赫茨伯格的意見(jiàn),我國(guó)高職院校在進(jìn)行心理教育師資建設(shè)上應(yīng)該認(rèn)識(shí)到保健因素是必需的,不過(guò)它一旦使不滿意中和以后,就不能產(chǎn)生更積極的效果。高校管理者應(yīng)當(dāng)更加重視激勵(lì)因素,因?yàn)橹挥兴拍転樾睦斫逃龓熧Y建設(shè)帶來(lái)更好的工作成績(jī)。

2 我國(guó)高職院校心理教育師資建設(shè)的現(xiàn)狀及問(wèn)題

(1)高職院校心理教育師資配置不合理。我國(guó)高職院校專職心理教育教師數(shù)量嚴(yán)重不足。且承擔(dān)心理教育的老師大多數(shù)沒(méi)有接受過(guò)心理學(xué)正規(guī)教育與培訓(xùn),多數(shù)畢業(yè)于思想政治教育專業(yè),缺乏心理學(xué)知識(shí)和技能。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有心理問(wèn)題,一般習(xí)慣于說(shuō)服教育,沒(méi)有找到問(wèn)題的癥結(jié),反而促使學(xué)生產(chǎn)生心理障礙。

(2)多數(shù)高職院校沒(méi)有開(kāi)展對(duì)心理教育教師專門的心理學(xué)培訓(xùn)。據(jù)鶴壁職業(yè)技術(shù)學(xué)院承擔(dān)項(xiàng)目——《大學(xué)生心理健康教育理論與實(shí)踐研究》②報(bào)告顯示,近三年來(lái),高職院校中有78.95%的專職心理健康教育教師從未參加過(guò)任何形式的心理學(xué)培訓(xùn),僅占5.26%的教師平均每年參加過(guò)一次。參加培訓(xùn)人數(shù)之少,惠及面之窄,高職院校心理教育建設(shè)不得不令人擔(dān)憂。

3 利用“雙因素理論”建設(shè)高職院校心理教育師資的幾點(diǎn)策略

(1)明確并落實(shí)對(duì)大學(xué)生心理教育教師的素質(zhì)要求,實(shí)行持證上崗。赫茲伯格的“雙因素理論”認(rèn)為使職工感到滿意的都是屬于工作本身或工作內(nèi)容方面的,叫做激勵(lì)因素。運(yùn)用到高職院校心理教育師資建設(shè)上來(lái),建議用制度規(guī)定擔(dān)任專職或兼職心理健康教育教師,必須接受過(guò)正規(guī)系統(tǒng)心理學(xué)教育或者專業(yè)培訓(xùn),經(jīng)考核合格后,持證上崗。

(2)赫茲伯格的“雙因素理論”認(rèn)為對(duì)人進(jìn)行精神激勵(lì)屬于激勵(lì)因素,對(duì)人進(jìn)行物質(zhì)激勵(lì)則屬于保健因素,而激勵(lì)因素的作用力要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于保健因素。在對(duì)高職院校心理教育師資建設(shè)上,我們可以采取給予在心理教學(xué)上表現(xiàn)突出的教師優(yōu)先晉升、優(yōu)先培訓(xùn)的機(jī)會(huì),讓他們從內(nèi)心深處達(dá)到價(jià)值“自我實(shí)現(xiàn)的需要”,這也是行為科學(xué)的代表人物馬斯洛所提出的需求層次理論中的最高層次。

(3)適當(dāng)運(yùn)用“保健因素”,明確并落實(shí)心理教育教師的待遇。高職院校心理健康教育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,首先他們面對(duì)的是一群思想價(jià)值觀處于波動(dòng)期的學(xué)生,其次,他們必須不斷更新專業(yè)知識(shí),針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的方法。再者,我國(guó)高職院校心理教育現(xiàn)處于起步階段,心理教育沒(méi)有固定的模式可循,從事心理教育的教師只有在實(shí)際中摸索,摸著石頭過(guò)河。由此可見(jiàn),從事心理健康教育的老師要比普通教師工作量更多、心理壓力更大,必須給予其較高的待遇來(lái)鼓勵(lì)他們進(jìn)行工作。但必須注意的是待遇的提高是有限制的,不能盲目增加其工資和福利,以免帶來(lái)內(nèi)部不公平。