周興剛

摘要我國(guó)現(xiàn)行的法學(xué)案例教學(xué),是在普通法學(xué)教育中發(fā)展起來(lái)的,是典型的法學(xué)學(xué)科教育的產(chǎn)物,它具有教學(xué)功能的輔助性、價(jià)值目標(biāo)的偏離、教學(xué)形式單一性的特點(diǎn)。高職法律教育必然要求對(duì)現(xiàn)行法學(xué)案例教學(xué)模式進(jìn)行反思、改革和創(chuàng)新,打破法學(xué)學(xué)科教育的束縛,加快構(gòu)建與高職法律人才相適應(yīng)的創(chuàng)新案例教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞高職法律教育案例教學(xué)實(shí)踐與探索

中圖分類(lèi)號(hào):G633.98文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1009-0592(2009)06-307-01

一、法學(xué)案例教學(xué)法的由來(lái)以及在我國(guó)的發(fā)展現(xiàn)狀

案例教學(xué)法(Case Method)淵源于英、美國(guó)家的判例教學(xué)法,在1870年由哈佛法學(xué)院院長(zhǎng)柯里斯托弗·格倫姆布斯·朗德?tīng)?Christopher Columbus Langdell) 教授首倡,并于1919年受到哈佛企管研究所所長(zhǎng)鄭漢姆(W.B.Doham)的推廣,成為此兩學(xué)院的教學(xué)特色和久負(fù)盛名的原因之一。在哈佛法學(xué)院的案例教學(xué)中,學(xué)生直接參加交流式的學(xué)習(xí),通過(guò)閱讀已經(jīng)由上訴法院判決并收集供學(xué)生使用的案例匯編,既學(xué)習(xí)了美國(guó)普通法知識(shí)和法律歷史,而且還了解了案件是如何判決的。案例教學(xué)法后來(lái)發(fā)展成美國(guó)、加拿大等普通法系國(guó)家法學(xué)、醫(yī)學(xué)、商學(xué)等學(xué)科教學(xué)的模式,被學(xué)界稱為哈佛模式。

我國(guó)的法律制度沿襲大陸法系,司法裁決的主要依據(jù)是成文法,而不是判例,這與英美法系國(guó)家的判例法制度很不相同。大陸法系國(guó)家的法學(xué)教育模式主要采用課堂講授方式,這種教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)的是系統(tǒng)的完整的把法律知識(shí)傳授給學(xué)生。新中國(guó)建立后,我國(guó)的法學(xué)教育內(nèi)容與方法主要受到前蘇聯(lián)的影響,再加上繼承了我國(guó)傳統(tǒng)教育方法,形成了現(xiàn)在的教育模式,即應(yīng)試教育。20 世紀(jì)80年代,隨著比較法熱在我國(guó)迅速崛起,英美法系國(guó)家的判例教學(xué)法被介紹到中國(guó)。由于我國(guó)是成文法國(guó)家,只有案例而無(wú)判例,作為法學(xué)教育根基與土壤的法律體系與英、美之間有本質(zhì)區(qū)別。我國(guó)學(xué)者借鑒判例教學(xué)法初步形成了適應(yīng)中國(guó)法律制度和法律教育實(shí)際的案例教學(xué)法。近年來(lái),隨著高等法律職業(yè)教育的發(fā)展,為案例教學(xué)法的研究和應(yīng)用提供了廣闊的空間,實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型法律職業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo),迫切需要在法學(xué)教學(xué)中采用案例教學(xué)法。當(dāng)前在國(guó)內(nèi),案例教學(xué)已被越來(lái)越多的人所接受,并列入各高校教學(xué)改革計(jì)劃,各法學(xué)院校都不同程度地開(kāi)始嘗試使用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。

二、高職法律專業(yè)案例教學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)及缺陷

教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)而采用的方法。它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法。是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)技能,獲得身心發(fā)展共同活動(dòng)的方法。要有效地完成教學(xué)任務(wù),培養(yǎng)高素質(zhì)的人才,必須根據(jù)學(xué)科特點(diǎn),正確選用教學(xué)方法。

(一)傳統(tǒng)教學(xué)方法主要是單向的理論灌輸式的教學(xué)方法

傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)主要圍繞著教師講授某種專門(mén)理論知識(shí)而展開(kāi)。教師對(duì)教學(xué)進(jìn)程能給予較好的控制,能有條不紊地組織教學(xué),幫助學(xué)生較好地理解法律概念、原理以及現(xiàn)行的法律條文。特別是由于法律規(guī)定具有相對(duì)的穩(wěn)定性,教學(xué)內(nèi)容以及教材也就具有了較好的穩(wěn)定性,教師準(zhǔn)備一門(mén)課程幾年內(nèi)都可以保持基本結(jié)構(gòu)上的穩(wěn)定性,有利于教師熟練地系統(tǒng)地傳授法律知識(shí)。這種教學(xué)方法在象我國(guó)這種屬于成文法體系的國(guó)家中的確有其特定意義,也是其優(yōu)點(diǎn)所在。但這種教學(xué)方法忽視了法律的應(yīng)用性和對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),也有其固有的缺陷。

(二)傳統(tǒng)教學(xué)方法存在重教學(xué)內(nèi)容、輕教學(xué)方法的傾向,重教師的主導(dǎo)作用,忽視發(fā)揮學(xué)生主體作用的傾向

傳統(tǒng)教學(xué)方法顯露出許多難以適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)發(fā)展需求的弱點(diǎn),亟需進(jìn)行改革。在指導(dǎo)思想上,應(yīng)進(jìn)一步倡導(dǎo)以啟發(fā)式代替灌輸式,在功能上實(shí)現(xiàn)由教給學(xué)生法律知識(shí)向教會(huì)學(xué)生應(yīng)用法律知識(shí),分析解決問(wèn)題方向轉(zhuǎn)變。在教學(xué)方法上,強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性、應(yīng)用性等。在法學(xué)教學(xué)中,引入案例教學(xué)就是一種很好的嘗試。

三、高職法律專業(yè)案例教學(xué)模式的創(chuàng)新

高職法律教育是以培養(yǎng)學(xué)生法律職業(yè)技能為本位的教育活動(dòng)。高職法律教育必須突出特色,應(yīng)用型法律人才的培養(yǎng),必然要求對(duì)現(xiàn)行法學(xué)案例教學(xué)模式進(jìn)行反思、改革和創(chuàng)新,打破法學(xué)學(xué)科教育的束縛,加快構(gòu)建與高職法律人才相適應(yīng)的創(chuàng)新案例教學(xué)模式。

所謂創(chuàng)新案例教學(xué)模式是以學(xué)生對(duì)案例的分析、討論、模擬為中心的教學(xué)方法。它主要表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容圍繞案例的討論、分析、模擬操作而展開(kāi),著眼于培養(yǎng)學(xué)生的法律思維能力、判斷能力以及獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。創(chuàng)新案例教學(xué)模式的特點(diǎn)表現(xiàn)為:

1.價(jià)值目標(biāo)的職業(yè)性。前已述及,現(xiàn)行的案例教學(xué)偏重于人文素質(zhì)的培養(yǎng),而忽視了法學(xué)教育的應(yīng)用性價(jià)值目標(biāo)。

2.教學(xué)功能的全面性。創(chuàng)新案例教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)在于:(1)有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生成為課堂教學(xué)的中心;(2)有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和分析推理的能力和表達(dá)能力,學(xué)生通過(guò)主動(dòng)的探索不僅獲得了一個(gè)在社會(huì)中被普遍接受的法律原則,而且還親身感受到了獲得知識(shí)的過(guò)程,體驗(yàn)到了法律的思維方法和解決問(wèn)題能力的具體運(yùn)用;(3)有助于培養(yǎng)學(xué)生的法律職業(yè)能力,案例教學(xué)法通過(guò)給學(xué)生提供一種認(rèn)識(shí)和解決法律問(wèn)題的模擬臨戰(zhàn)的機(jī)會(huì),使其法律職業(yè)的思維能力和技能得到充分的訓(xùn)練。

3.教學(xué)形式的多樣性。在案例教學(xué)過(guò)程中,可嘗試采用以下幾種主要形式。

(1)案例印證法。這種方法主要是在傳授理論時(shí)使用,案例的功能主要是印證有關(guān)原理或規(guī)則,這種案例的選材通常短小精悍、針對(duì)性強(qiáng)。通過(guò)這種案例教學(xué)可以使枯操、抽象的理論傳授變的生動(dòng)活潑.易于為學(xué)生理解和接受。(2)課堂案例討論形式。(3)案例評(píng)析法。(4)觀摩審判的案例教學(xué)方式。這是法學(xué)實(shí)踐教學(xué)不可缺少的形式之一。(5)模擬法庭案例教學(xué)方式。這種教學(xué)方式是在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生扮演案件當(dāng)事人,如法官、檢察官、律師以及其他訴訟參與人等,以司法實(shí)踐中的法庭審判為參照,模擬審判某一案件的教學(xué)活動(dòng)。這種教學(xué)活動(dòng)具有實(shí)踐性、公開(kāi)性、應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)。(6)電教化案例教學(xué)方式。隨著電腦的普及,利用多媒體進(jìn)行教學(xué)已為高校所采用。法學(xué)教學(xué)可以采用電教化案例教學(xué)法,搜集各種視聽(tīng)、錄像資料,利用多媒體教室展示,無(wú)疑增加了案例的生動(dòng)性和實(shí)踐性。

四、高職法律專業(yè)案例教學(xué)的實(shí)踐

1.構(gòu)建案例教學(xué)體系

法律專業(yè)案例教學(xué)體系由三個(gè)案例教學(xué)子系統(tǒng)所構(gòu)成,一是法律專業(yè)理論課程(主要為憲法、民法、民訴、刑法、刑訴、行政法與行政訴訟法課程等)案例輔助教學(xué)系統(tǒng);二是案例評(píng)析課程(主要為民事案例評(píng)析、刑事案例評(píng)析和行政法案例評(píng)析)系統(tǒng);三是法律專業(yè)案例實(shí)戰(zhàn)模擬課程模塊系統(tǒng)。

2.開(kāi)展搞好案例教學(xué)的輔助工作

3.全面開(kāi)展案例教學(xué)課程,法律事務(wù)專業(yè)已在2005級(jí)開(kāi)設(shè)行政法案例評(píng)析課程,2006級(jí)開(kāi)設(shè)行政法案例評(píng)析和民事案例評(píng)析課程、2007級(jí)開(kāi)設(shè)了民事案例評(píng)析、刑事案例評(píng)析和行政法案例評(píng)析課程,已完成案例教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)施,2008級(jí)也將按計(jì)劃全面開(kāi)展案例教學(xué)。