韓　強　朱鎖福

共青團中央曾進行一項名為《全國青少年創(chuàng)造能力培養(yǎng)系列社會調查》的研究,設定了下列三個指標進行測定:A、探究能力。測題為:“你是否喜歡甚至習慣于尋找事物的起因?”B、想象力。測題為:“你是否喜歡聯(lián)想?頭腦中是否有新想法涌現?”C、搜集信息。測題為:“你是否可以從眾多信息源中,迅速選取對自己有用的信息?”調查結果,對上述三題均持肯定態(tài)度者只有4%,創(chuàng)新能力不容樂觀。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和能力,已成為中學教學改革迫切需要解決的問題。

令人欣慰的是,江蘇自2005年秋進行新課改以來,中學歷史課堂教學已經逐步由知識本位向能力本位轉變,開始注重對學生的創(chuàng)新能力,尤其是以“探究”能力為核心的創(chuàng)新能力的考查。筆者從歷史課教學創(chuàng)新思維培養(yǎng)所需要的六個“打破”角度,談一些膚淺的看法,以推動創(chuàng)新教育在高中歷史教學中更好地開展。

一、打破“遵守教學規(guī)矩”的結論

“沒有規(guī)矩,不成方圓”。規(guī)則對于現實世界固然很重要,但不能由此形成僵化的思維定式,“不敢越雷池半步”。在應試教育的重壓下,中學歷史教師們?yōu)榱粟s進度,應付考試,完成指標,常常忽視教學內容的豐富性,教學方法的靈活性和教學手段的多樣性。經常是考什么就學什么,怎么考就怎么教,嚴重地遏止了學生的思維和智力活動。

“教學有法,但無定法”。歷史教學改革要遵循教育發(fā)展的客觀規(guī)律,但必須沖破應試教育的束縛,從舊的模式和規(guī)則中解脫出來,尊重學生多種創(chuàng)造和發(fā)展的可能性,不用惟一的、不變的尺度來衡量一切學生,忽視人才的多樣性。必須以培養(yǎng)學生獨特的思維方式為目標,通過我們的歷史教學體現和感悟歷史,親身參與,主動探究,思考回味,合作學習,逐步樹立終身受用的歷史素養(yǎng)和歷史思維方法。

近年來,中學歷史教學模式研究取得很大進展,“主體性教學模式”、“情景教學模式”、“合作教學模式”、“探究—發(fā)現模式”、“問題教學模式”等被構建起來,并在一定范圍內進行了實驗。這些模式較好地體現了包括過程關在內的新的教學觀的精神,具有生命活力,應進一步地探索下去。

二、打破“隔行如隔山”的結論

過分強調隔行如隔山,會導致人們閉關自守、畫地為牢,這樣就可能會失去不少的創(chuàng)造機會。無數事實證明,許許多多的發(fā)明創(chuàng)造都是因為走出了自己狹窄的領域,才有了創(chuàng)造的成功。

歷史學雖然有著獨特的認知系統(tǒng)和運作機制,但要最大程度地實現歷史學的學科價值和社會功能,它就必然要采納其他學科的知識和方法,例如:文學、心理學、地理學、美學、社會學等等。因此,要成為一名合格的復合型歷史教師,不僅要具備扎實、廣博的專業(yè)知識,并能通過不斷學習來廣泛吸取新知識、新信息;而且要具備跨學科聯(lián)系的本領和全方位立體思維的能力,徹底沖破“隔行如隔山”的思維定式。教師博學多才,才能激發(fā)學生強烈的求知欲,激勵他們創(chuàng)新求異;教師思維敏捷,才能善于捕捉學生思維中閃現出來的創(chuàng)造性火花。歷史教師要在守好自身陣地的同時,打破學科界限,把各科知識統(tǒng)籌兼顧起來,探尋各科知識交叉上的聯(lián)結點,使它們相互補充、相輔相成,從而提高學生的綜合學科能力,尤其是創(chuàng)新能力。

三、打破“只有一個正確答案”的結論

在現實社會生活中,只有一個正確答案的問題是有的,但大多數問題是不確定的。如果對所有的問題都認定只有一個正確答案,那就會失去我們的想像力和創(chuàng)造力,甚至有可能扼殺我們最寶貴的創(chuàng)新思維。

整個世界是一幅由種種聯(lián)系交織起來的五彩繽紛的畫面,客觀事物的個性是豐富多彩、千差萬別的,特別是人們認識事物的角度、思維方式、知識構成存在一定的差異,因而應該允許“答案是豐富多彩的”。全國各地高考中多處引進開放式問答題,明確指出旨在考查獨立思考能力,不論同意哪一種看法,只要有理有據,均同等評分。[JP2]其目的就是要引導中學歷史課教學注重培養(yǎng)學生思維的多向性和靈活性,推動創(chuàng)新教育向縱深發(fā)展。為此,歷史教師要重視學生“答案是豐富多彩的”思維模式的構建,徹底打破單向思維、定式思維的束縛;要善于引導學生從不同的角度審視社會現實問題,留給他們廣闊的思維空間,“仁者見仁、智者見智”。

四、打破否定“模棱兩可”的結論

在日常生活、工作、學習中,人們不喜歡模棱兩可,因為它令人費解,易產生溝通上的困難。但不要否定模棱兩可的意義,它可以刺激人的想像力,使思維出現新維度,引發(fā)對事物新的思考,從而使認識得以深化和拓展,并從中尋求解決問題的好方法、好思路。

在歷史教學中,學生對教材中的有關概念存在某些理解上的認識誤區(qū),對一定現實熱點問題的認識也存在“模棱兩可”的思維盲區(qū)。因此,教師必須引導學生對“模棱兩可”的問題進行辯證思維和多向思維,使他們從認識的誤區(qū)和思維的盲區(qū)中走出來;教師要善于有針對性地設計各種“模棱兩可”的問題來刺激學生的想像力,引發(fā)他們對有關知識和社會熱點問題的新思考,從而使他們提高認識,積極探尋具有創(chuàng)新意義的解決問題的好方法、好思路。如經濟全球化的利與弊等問題雖在有限的課堂教學中難以得到圓滿解決,但它給學生留下了廣闊的思維空間,無疑會對其探索精神和創(chuàng)造意識產生積極的影響。

五、打破“答錯就是壞事”的結論

就現實來看,犯錯誤是壞事。但是,對于創(chuàng)新思維來說,犯錯誤、栽跟頭、曲折是財富,是必要的副產品。從中吸取教訓、獲取經驗,實現認識上的飛躍,這是創(chuàng)造性思維能力運動的軌跡。

在歷史教學中,我們經常發(fā)現有的學生對歷史材料會產生理解上的錯誤,對同一道題或同類型的題會多次做錯,對有關熱點問題存在認識上的偏頗,甚至還存在學習方法上的不當。錯誤是走向正確的先導,學生所犯的上述錯誤是教學中必須引起高度重視的“副產品”,是引導學生走向成功的“必修課”。因此,教師要善于引導學生吸取經驗教訓,鞏固和深化對知識的理解,加強學法指導,從而在促使錯誤向正確轉化的過程中,實現認識上的飛躍;要因材、因時施教,善于在糾錯中發(fā)現和引導學生創(chuàng)新思維火花的迸發(fā),把學生的求異求新思維引向縱深發(fā)展。

六、打破“我不行”的結論

對創(chuàng)造性思考、創(chuàng)造力而言,最大的障礙就是自認為“我不行”、“我沒有創(chuàng)造力”。所以,創(chuàng)新思維首先必須相信自己,相信自己的創(chuàng)造力,相信自己的創(chuàng)意是有價值的。

長期以來,廣大中學生被當成知識的接受器,成為名副其實的被“傳道、授業(yè)和解惑”的對象。為了應付高考,教師在不斷提高自身應試能力、成為應試“高手”的同時,卻使學生經受著“題海戰(zhàn)術”式教學的摧殘,在重復訓練中強化線性思維、定式思維、機械思維,從而使得具有獨立思考能力、獨立判斷能力、主觀能動性的學生變?yōu)橹R的容器,其個性和“敢為天下先”的獨特性受到壓抑,形成了對教師的依賴性。歷史課教學必須走出創(chuàng)造性是“教”出來的、創(chuàng)造性思維是“訓練”出來的誤區(qū),高舉素質教育和人文主義的大旗,使學生真正成為教育的主體、知識的主人,讓每一個學生都相信“我有創(chuàng)造力”;通過開展研究性學習、實行開放型作業(yè),使學生的學習方式發(fā)生根本性轉變,讓他們在參與式、體驗式學習實踐中弘揚創(chuàng)新精神,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。這里必須強調的是,歷史教師要培養(yǎng)學生“我有創(chuàng)造力”的信心和勇氣,并付諸實踐,首先自己要學會創(chuàng)新、學會探究。

總之,六個“打破”集中到一點就是創(chuàng)新思維無禁區(qū)。在教學中,應大力創(chuàng)造這樣的環(huán)境,大力創(chuàng)造這樣的課堂氛圍,著力于提高學生的創(chuàng)新能力,著力于中學歷史課素質教育的全面發(fā)展,從而推動高中歷史教學在創(chuàng)新教育方面走出一條有特色的切實可行的新路子。