陳立武
教育是塑造人的品格和靈魂的事業(yè),是傳播科學(xué)文化、傳承人類文明的事業(yè)。有了教育,人類才有了規(guī)范,才有了秩序,才有了理性。按理說,教育應(yīng)該是最有理性的了,可是近些年來,我們的教育卻在盲目和沖動下失去了理性。
羨慕國外教育,顛覆傳統(tǒng)教育,讓我們莫衷一是
改革開放讓教育也風(fēng)生水起,上世紀(jì)90年代達(dá)到頂峰。當(dāng)幾千年的傳統(tǒng)教育讓人感到單調(diào)、繁冗,甚至有些辛苦難耐的時候,人們不免會蠢蠢欲動。一些漂洋過海的人在“大開眼界”后,急切地把國外的“先進(jìn)見聞”帶回來。突如其來的自由、寬松教育,猛然呈現(xiàn)在國人眼前,不啻于平靜的湖水中投下一塊巨石,也猶如窒息的房間里吹來一股清風(fēng),那種欣喜甚至狂放,就像掘得了黃金寶藏一般。大贊國外的“素質(zhì)教育”,痛批國內(nèi)的傳統(tǒng)教育,似乎中國之落后皆因傳統(tǒng)教育這一“罪魁禍?zhǔn)住?。一時間,敢闖敢干的、敢于標(biāo)新立異的,成了中國教育的主力軍,而堅持傳統(tǒng)教育的人,被斥為守舊、落后,被邊緣化,沒有了底氣。
不錯,中國教育需要改革發(fā)展,傳統(tǒng)教育需要與時俱進(jìn)。但一些最本質(zhì)的東西,一些最基本的規(guī)律,是不能憑個人的好惡而輕率放棄的。再說,我們是否真正理解外國教育的先進(jìn)精髓了呢?只是憑著一種新鮮,仿其表面是令人擔(dān)憂的。更何況,不問中國國情與外國國情的不同而照搬照抄,也非常令人擔(dān)憂。其結(jié)果不僅讓居主導(dǎo)地位的教師莫衷一是,也給居主體地位的學(xué)生帶來思想動蕩、素質(zhì)滑坡。一個民族有一個民族的傳統(tǒng),只有適應(yīng)本民族的才是最好的;外來民族的優(yōu)秀之處,只能借鑒,不能照搬,這才是最需要堅持的一種科學(xué)精神。
回過頭去看看被國人奉為“榜樣”的國外教育,可能會有另一種感受在心頭。一位華裔美國教師指出:“美國教育最為人稱道的就是其輕松愉快的過程,可實際上,教育規(guī)律走遍全世界都是一樣的,學(xué)習(xí)必然要經(jīng)歷艱苦操練。美國式的輕松愉快是以犧牲相當(dāng)?shù)慕逃|(zhì)量為代價的?!薄耙恍W(xué)生經(jīng)過十幾年的學(xué)習(xí),文化知識幾乎等于零,甚至不具備基本的運算與寫作能力,美國中小學(xué)生的數(shù)學(xué)水平排在全球倒數(shù)第二?!?/p>
國人聽了可能感到吃驚與詫異:他們培養(yǎng)了那么多諾貝爾獎獲得者,怎能說基礎(chǔ)教育這樣差?不錯,他們的頂尖人才確實不少,但同時也產(chǎn)生了大量的“次品”甚至“廢品”。中國雖然沒有一位真正的諾貝爾獎獲得者,但中國人占據(jù)著美國相當(dāng)多的高精尖技術(shù)職位,也是不爭的事實。難道這沒有中國基礎(chǔ)教育的功勞?所以,不少美國人反而羨慕中國的教育制度,并有了向中國學(xué)習(xí)基礎(chǔ)教育的呼聲。耶魯大學(xué)校長就認(rèn)為美國的教育應(yīng)以中國為榜樣,他說:“有人熱衷于用諾貝爾獎獲得者和精英富翁的數(shù)量來證明教育的成敗,這是很不恰當(dāng)?shù)模罂刹槐貙o法得獎的不滿都發(fā)泄在中國的教育制度上。中國的教育讓多數(shù)人受益,這個出發(fā)點并沒有錯?!?/p>
顯然,美國也在羨慕我們的教育制度,就像我們崇尚他們的教育制度一樣。但是,美國難以學(xué)好我們的這一套,就跟我們也難以學(xué)好他們那一套一樣,因為兩個國家的國情不同,民族特點不同。
倡導(dǎo)“素質(zhì)教育”,痛批“應(yīng)試教育”,讓我們言行不一
“素質(zhì)教育”的提法已有十多年了。對于這一倡導(dǎo),人們不會反感,因為這是一種趨勢,也是教育所追求的結(jié)果。但對于這一稱呼,特別是將其與以前所謂的“應(yīng)試教育”相對比提出來,不免給人帶來冰火兩重天,完全不相容的感覺。
什么叫“素質(zhì)教育”與“應(yīng)試教育”?兩者有何截然區(qū)別?到現(xiàn)在也無人能給予一個明確的回答。其實,“素質(zhì)教育”只是一種概念上的東西,甚至可以等同于“教育”這一泛稱——教育不就是為了培養(yǎng)國民乃至人類的素質(zhì)嗎?至于把以前的教育稱為“應(yīng)試教育”,那是對教育的一種誤解——我們的教育不仍然培養(yǎng)了一大批高素質(zhì)的人才嗎?新中國的一代代建設(shè)者們,甚至到現(xiàn)在仍是學(xué)界泰斗、人之楷模們,不正是那種教育制度下培養(yǎng)出來的嗎?如果把用考試選拔人才稱為“應(yīng)試教育”,那現(xiàn)在不仍然在堅持這一規(guī)則嗎?如果把強調(diào)考試、“擠獨木橋”的教育稱為“應(yīng)試教育”,那么現(xiàn)在“逢進(jìn)必考”不是比過去更有過之而無不及嗎?所以,把以前的教育簡單稱為“應(yīng)試教育”,確實讓人費解。
“素質(zhì)教育”是我們追求的目標(biāo),但絕不是否定以前的教育而標(biāo)新立異,這是由教育發(fā)展的客觀規(guī)律決定的?!八刭|(zhì)”與“應(yīng)試”本來就是“你中有我,我中有你”的,“應(yīng)試”永遠(yuǎn)不能被廢除。假如說是為了抑制激烈的升學(xué)競爭,而以素質(zhì)教育稱呼來喚起人們思想意識的改變,對于還不能普及大學(xué)甚至高中教育的中國來說,還缺乏現(xiàn)實基礎(chǔ)。況且,這里面還有許多問題需要深入研究。比如,為培養(yǎng)全面的素質(zhì),增加了這個素質(zhì)達(dá)標(biāo)那個素質(zhì)評價,使本來就負(fù)擔(dān)過重的學(xué)生,又無形中增加了負(fù)擔(dān)。又如,為破解考試弊端,一些名牌院校開啟“面試錄取”之先河,但據(jù)說其難度也不亞于高考;且不說難以把握其“公平、公正”的尺度等難題。再如,平時我們高談素質(zhì)教育如何抓,成果如何顯著,可最后歸結(jié)到的不還是中高考的達(dá)線率、升學(xué)率?
真乃是“轟轟烈烈搞素質(zhì),扎扎實實抓應(yīng)試?!泵康礁呖?、中考揭榜,電視、廣播、報紙上有關(guān)狀元、升學(xué)率的宣傳鋪天蓋地,有人喜氣洋洋,有人垂頭喪氣,誰能說自己逃掉了“應(yīng)試”?中國的國情在這里,中國的社會現(xiàn)狀在這里,國民的思想意識在這里,我們應(yīng)當(dāng)勇于承認(rèn)并坦然面對這一現(xiàn)實,盡力去引導(dǎo),去改變,而不是口頭上講一套,行動中做一套。
強調(diào)人性關(guān)愛,忽視嚴(yán)格要求,讓我們憂心忡忡
人類的進(jìn)步發(fā)展,往往使人類自身越來越脆弱??纯瓷鐣F(xiàn)實,仔細(xì)品味這句話,真是很有道理。計劃生育的國策,獨生子女的時代,再加上國人重家庭、親情的傳統(tǒng),重“香火延續(xù)”的風(fēng)俗,對下一代關(guān)愛有加自然難以避免。當(dāng)然這并沒有錯——在生命的成長過程中,對處于弱勢生命的保護(hù)、珍愛,是一種讓人敬仰的行為,閃耀著人性的光輝??扇祟惿鐣踩缁瘜W(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量守恒一樣,此多就彼少。當(dāng)今時代,社會對青少年已是關(guān)愛有余而教育、約束不夠,出現(xiàn)了明顯的失衡現(xiàn)象。
近些年來,從上到下出臺了不少對青少年保護(hù)的法律、法規(guī),甚至還出臺了對未成年人違法、犯罪不予追究刑事責(zé)任的特殊措施(社會對此存在爭議)。但現(xiàn)在青少年犯罪率呈上升趨勢,給我們敲起警鐘——只保護(hù),不約束與教育,只會縱容違法與犯罪,反而不利于青少年的健康成長,更不利于國家的長治久安與未來發(fā)展。
家庭教育問題也越來越突出,對獨生子女的嬌慣、遷就,對“留守兒童”的放任等,已經(jīng)到了無以復(fù)加的地步。
學(xué)校教育因為受到上面兩方面的制約,受到對青少年保護(hù)、關(guān)愛片面認(rèn)識的影響,已處于步履維艱之中。教師不敢嚴(yán)格管理,對學(xué)生的教育手段越來越弱化;比如,對犯錯誤學(xué)生進(jìn)行必要的懲處,常常遭受各方面的質(zhì)疑,甚至大聲批評學(xué)生都會引發(fā)爭議。教師稍不注意,就會被指責(zé)不關(guān)愛未成年人,學(xué)生家長動不動就“向媒體曝光”,甚至?xí)嫔戏ㄔ?。于是乎,學(xué)生壞習(xí)慣越來越多,越來越嚴(yán)重,學(xué)生越來越難管教。教師謹(jǐn)小慎微,畏首畏腳,不能大膽施教。
更有甚者,個別學(xué)生公然辱罵、毆打老師,讓老師致殘致死也時有發(fā)生。師道被踐踏,教師還敢管學(xué)生嗎?教育的功能還能得到體現(xiàn)嗎?這種失衡的保護(hù),最后損害的不僅僅是某個孩子,而是一代人,甚至是國家的未來?!敖滩粐?yán),師之惰?!苯逃慌で乃季S所左右著,學(xué)校還要不要嚴(yán)格管理,學(xué)生還要不要嚴(yán)格要求?教育界很困惑,老師們很迷惘,那些遵循傳統(tǒng)教育思想,希望嚴(yán)格要求以錘煉出較高素質(zhì)國民的負(fù)責(zé)老師很無奈,很焦慮……
教育很偉大,因為它傳承文明,傳播圣火,使人類卓越而有理智。教育又很艱辛,因為它塑造的是人,錘煉的是靈魂,沒有標(biāo)準(zhǔn)模式。所以,教育最需要有理性,需要均衡、協(xié)調(diào)甚至中庸,不能急功近利、盲目沖動、感情用事。
(作者單位:安徽鳳陽高等師范學(xué)校)
責(zé)任編輯 蕭 田