魏俊杰

著名教育家蘇霍姆林斯認(rèn)為：“真正的學(xué)校乃是一個積極思考的王國?！币虼?，要想提高歷史課堂教學(xué)效果，就必須給學(xué)生想的時間，問的權(quán)力，說的機(jī)會，創(chuàng)的激情，愛的關(guān)懷。遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，把有關(guān)教學(xué)內(nèi)容化作問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，通過有效引導(dǎo)學(xué)生解決問題，達(dá)到掌握知識、形成能力、養(yǎng)成良好心理品質(zhì)的問題教學(xué)法無疑是歷史學(xué)科課堂教學(xué)的重要方法。下面結(jié)合自己的教學(xué)實踐，就如何運用問題教學(xué)法，提高課堂教學(xué)效果談點體會。

一、 科學(xué)有效地設(shè)計問題

問題教學(xué)法的首要環(huán)節(jié)是課堂問題的設(shè)計。有位教育家說過：“教學(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答?！蹦芊褚罁?jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的心理特點、認(rèn)知水平，恰到好處地設(shè)計問題，用問題貫穿整個課堂，帶動課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動學(xué)生思考的激情，是取得良好教學(xué)效果的前提。

1. 歷史課堂教學(xué)如何選擇提出問題的切入點

（1）承上啟下，溫故知新。歷史課的教學(xué)內(nèi)容，由單元、課目等要素組成，它們之間不是孤立的，前后不同的單元、課目之間往往有著一定的內(nèi)在聯(lián)系。因此在學(xué)習(xí)新知識時，可以通過設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生對舊知識進(jìn)行回憶思考，自然過渡到新知識。這種提問方法主要用于新課的導(dǎo)入，一節(jié)課中前后知識點的聯(lián)系及對下一步教學(xué)埋下伏筆，在新舊知識點的衡接處設(shè)問，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知識的基礎(chǔ)上，把舊知識和新知識形成對比，找出新舊知識的差異和聯(lián)系，使學(xué)生在感受新知識的時候既有思想準(zhǔn)備，又有知識基礎(chǔ)，做到了溫故而知新。

（2）激發(fā)興趣，活躍氣氛。在歷史課堂教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，始終是教學(xué)的難點和教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點。從學(xué)生的興趣點來看，主要集中在對歷史上一些重大歷史事件、歷史人物的介紹，或者是跟當(dāng)今社會有著比較密切聯(lián)系的歷史內(nèi)容，而對于歷史學(xué)習(xí)比較重要的分析性內(nèi)容，如事件發(fā)生的背景、歷史意義、人物的評價等，則比較厭煩。為了改變這種狀況，老師可以把教材中沒有的，但可能為教學(xué)所用的、學(xué)生感興趣的材料搬上課堂，并通過設(shè)問來激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的思考。

（3）針對疑難，激發(fā)思維。歷史課堂教學(xué)成功與否的一個關(guān)鍵在于能否激發(fā)學(xué)生的思維。思維活動通常是由疑問產(chǎn)生的，只有當(dāng)學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生疑問時，才能點燃思維的火花。因此，在教學(xué)過程中，教師要不斷地、適時地向?qū)W生提出疑問，激發(fā)他們解決疑難的欲望。那么如何設(shè)置問題情境呢？一般來講，我們都會給學(xué)生提供一些背景資料，在引導(dǎo)學(xué)生了解材料后，恰當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生提出問題，要求學(xué)生結(jié)合背景材料進(jìn)行分析、思考討論。

（4）排除障礙，突破難點。一般來說，每節(jié)歷史課都有教學(xué)難點，它是課堂教學(xué)的攔路虎、拌腳石，解決不好或解決不了，會直接影響學(xué)生對新知識的理解和掌握，進(jìn)而影響整節(jié)課的教學(xué)效果。遇到難點時，學(xué)生往往會陷入迷茫的困境中，感到“山重水復(fù)疑無路”。這時，教師應(yīng)結(jié)合教材知識和有關(guān)資料巧妙地設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生運用已有的知識與體驗去分析思考，達(dá)到“柳暗花明”的目標(biāo)。

（5）畫龍點睛，落實要點。落實教材重點是歷史課教學(xué)的基本要求之一。抓住、抓準(zhǔn)重點，就能達(dá)到畫龍點睛的作用。但是這些知識雖然重要，卻往往無趣，很難靠學(xué)生積極性去主動把握，僅靠教師的講授也無法有效地完成教學(xué)任務(wù)。這時教師要在點睛處巧妙設(shè)疑，讓學(xué)生帶著問題，懷著探究的心態(tài)去掌握重點。

如在講鴉片戰(zhàn)爭中國失敗的原因時，可提出：具有正義性、又在本土作戰(zhàn)的中國失敗了，野蠻侵略、遠(yuǎn)途作戰(zhàn)的英國反而勝利了，為什么？學(xué)生一時不知從何入手回答問題，這時可適時作出提示，以政治、經(jīng)濟(jì)、軍事技術(shù)、作戰(zhàn)指揮、清朝統(tǒng)治者的態(tài)度等方面分析問題，把問題落實到小的知識點上，學(xué)生的思路清晰了。同時，可再提出，你從中得到了什么啟示？使問題得到了進(jìn)一步的升華。

2. 設(shè)計問題時，要注意的問題

歷史教學(xué)中為了有效設(shè)計問題，必須把握好五個度。一是“難度”。設(shè)計問題要有一定的思維含量，以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。決不能簡單地按照教材的順序，一步步地羅列問題，否則，只能是解決基礎(chǔ)知識的基本途徑之一，使學(xué)生按照教材的編排順序讀書。二是“跨度”。要充分考慮學(xué)生現(xiàn)在的知識水平，問題設(shè)計是為了在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上向知識的深層次發(fā)展、思考，使學(xué)生在解決前一問的基礎(chǔ)上去解決后一問；要掌握教材內(nèi)容的中心環(huán)節(jié)，注意知識的內(nèi)在聯(lián)系和前后銜接。三是“梯度”。由易到難，由簡到繁，由小到大，層層推進(jìn)，步步深入，避免一個問題就把學(xué)生難住。四是“密度”。設(shè)計的問題疏密適當(dāng)，給學(xué)生一定的思維空間，既要適應(yīng)學(xué)生的思維規(guī)律和心理特點，又要考慮學(xué)生的知識水平和接受能力。五是“深度”。提出問題的目的是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，培養(yǎng)思維習(xí)慣，提高解決問題的能力。設(shè)計的問題要有一定的深度，但也要避免難度太大、太深，若學(xué)生不知如何作答，結(jié)果只會讓學(xué)生望而卻步，還會扼殺學(xué)生的思維。

二、 優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)良好教學(xué)效果

優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)是指課堂各個環(huán)節(jié)的優(yōu)化，即在課堂教學(xué)中，教師必須充分發(fā)揮作用，把問題的提出和解決問題的方法運用到最佳狀態(tài)，讓學(xué)生的知識和能力目標(biāo)在課堂學(xué)習(xí)的過程中得到比較好的實現(xiàn)。問題教學(xué)的過程是以問題為主線，引導(dǎo)學(xué)生思維，通過解決問題，完成教學(xué)任務(wù)，課堂教學(xué)中要體現(xiàn)“學(xué)生積極參與，師生共同質(zhì)疑”的特征，既不能教師一點不講，一問到底，滿堂討論，也不能簡單地師生一問一答或者學(xué)生齊答。

在實施問題教學(xué)過程中，教師必須注意以下環(huán)節(jié)：

第一，教師提出問題，讓學(xué)生自己思考、討論的同時，還要根據(jù)情況適時點撥，必要時要提供材料與分析講解。

第二，教師要鼓勵學(xué)生提出新問題，發(fā)表自己的見解，讓他們暢所欲言。

第三，教師必須從整體上把握教學(xué)過程，避免課堂亂而無章，氣氛熱烈而效果一般。

第四，教師必須給學(xué)生留有思維的空間，討論的余地，及時對學(xué)生的觀點作出客觀評價，并適當(dāng)鼓勵。

總之，“善教者，必善問”，課堂提問作為提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的催化劑，在歷史教學(xué)中發(fā)揮著舉足輕重的作用。讓我們通過有效的課堂提問，成功地構(gòu)建學(xué)生的主體地位，促進(jìn)教與學(xué)的和諧互動，使學(xué)生“自主地、主動地、創(chuàng)造性地”得到發(fā)展。

（瓦房店市第十四初級中學(xué)）