徐　汛

目前，由于社會政治學科采用了等級考試，使得有些人有意無意地用應試的眼光來看待社會政治課，在這種急功近利的價值觀的驅使下，社會政治學科只好靠邊站。也正是這種狹隘的教育思想，導致了歧視社會政治學科教學的偏見。

一種說法是：“開卷考又不加分數，有什么必要這么認真，這人怎么這么迂腐?！笨嫉煤茫蠹叶颊J為是理所當然?？疾缓?，又會有另一種說法：“都開卷了，還考得這么差，到底教哪門子書??！”如果你得過且過，還有輿論淹死你。所以，政治學科的教師既沒有其他科目教師的“風光地位”，也沒有課外的輔導收入，真正的兩袖清風。正因如此，教師的積極性大受打擊。

還有不少學生對社會政治學科持有忽視的態(tài)度。我們都知道，學習是一個循序漸進的過程，學習能力的培養(yǎng)更是如此。有研究表明，從初中到高中思維的發(fā)展存在關鍵期與成熟期，初二階段是思維發(fā)展的關鍵期，學生的思維開始由經驗型向理論型水平轉變。由于初中的等級考試，學生對社會政治學科的忽視，導致他們很少積極主動，更別說滿懷熱情地參與學習。

基于以上種種現(xiàn)狀，憂慮之余，我認為唯有積極奮進，改革弊端，認清方向，直面現(xiàn)實，才能走出困境。也只有解決初中現(xiàn)階段的教學現(xiàn)狀，提高專職教師的積極性，改變學生的學習狀態(tài)，才能為初高中銜接做好最基礎的一步。因此，我們要激發(fā)學生對政治學科的學習興趣，把學生對學習政治學科的目標轉變?yōu)榍笾挠?。為此應做到?/p>

第一，要確立學生的主體地位，改變教學觀念。新課程改革要求在教學活動中，教師不光立足于“教”，而更重要的是指導學生“學”，不能僅滿足學生“學會”，要引導學生“會學”，讓學生從被動聽講的接受者轉變?yōu)橹鲃訁⑴c的學習主體。積極倡導參與式、探究性學習，要采取多種教學手段，激發(fā)學生主動參與學習的內驅動力，從而培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。

第二，注重理論聯(lián)系實際，使學科內容生活化。教育心理學研究證明，當學習的材料與學生已有的知識和經驗相聯(lián)系時，才能激發(fā)學生的學習興趣。因此課堂教學要從學生生活實際和已有的知識出發(fā)，把現(xiàn)實的“家事、國事、天下事”和相關的歷史知識聯(lián)系起來，使學習內容比較符合時代特點，創(chuàng)設生動有趣的情境，引導學生參與。

第三，教學活動中善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點。教師及時的肯定、適當的評價和鼓勵，能幫助學生樹立自信心，讓學生在心理上體會到取得成功的喜悅。

第四，利用多媒體平臺，適時展示學生的探究成果，這也是一種激發(fā)興趣的好方法。它可以使學生通過展示平臺展示自己的學習成果，并能在教師及時的點評下認識了解答案的完善程度。這樣既調動學生參與學習的積極性，又能在不經意間培養(yǎng)了學生的答題能力。

總之，初中社會政治教育所面臨的尷尬處境并由此引發(fā)的消極影響，是決不能漠然視之的，但也不能為此喪失信心，只要我們上下齊心協(xié)力，從學科教師自身做起，從現(xiàn)在做起，定能改變現(xiàn)階段的狀況。

（遵義縣楓香中學）