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        試析物理教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)

        2009-07-07 07:36:20
        成才之路 2009年14期
        關(guān)鍵詞:物理思維課堂教學(xué)

        張 鵬

        物理課堂提問(wèn)是優(yōu)化課堂教學(xué)的必要手段之一,也是教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。恰如其分的提問(wèn)不但可以活躍課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,了解學(xué)生掌握知識(shí)情況,而且可以開啟學(xué)生心靈,誘發(fā)學(xué)生思考,開發(fā)學(xué)生智能,調(diào)節(jié)學(xué)生思維節(jié)奏,與學(xué)生作情感的雙向交流。通過(guò)提問(wèn),可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回憶、對(duì)比、分析、綜合和概括,達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。下面試從七個(gè)方面來(lái)探討這一問(wèn)題。

        一、 提問(wèn)是最好的反饋方式

        通過(guò)提問(wèn)所接收到的語(yǔ)言反饋信息,比其他形式的反饋信息具有準(zhǔn)確性、具體性、即時(shí)性和簡(jiǎn)潔性。它可以使教師當(dāng)堂了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度,從而及時(shí)地調(diào)控教學(xué)程序,改變教學(xué)策略,使學(xué)生能更加積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。

        二、 提問(wèn)可以提高學(xué)生聽課的注意力

        如果注意力集中,大腦中只有一個(gè)學(xué)習(xí)興奮中心,聽課效果就比較理想。學(xué)生在答問(wèn)時(shí)精力集中,而在聽講時(shí)有時(shí)散漫。教師光靠講、維持課堂紀(jì)律來(lái)保證學(xué)生的注意力是達(dá)不到要求的,而應(yīng)以授課的內(nèi)容來(lái)吸引學(xué)生,用一個(gè)個(gè)由淺入深、循序漸進(jìn)的“問(wèn)號(hào)”來(lái)吸引學(xué)生的注意力,緊緊地把學(xué)生的思維鉗住,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,賦予學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),從而收到良好的教學(xué)效果。

        三、 提問(wèn)可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足

        對(duì)于一些重要物理概念,一般水平的學(xué)生往往以為自己能復(fù)述就算懂了,其實(shí)不然。物理概念是反映物理現(xiàn)象和過(guò)程的本質(zhì)屬性的思維形式,所以教師在課堂上要針對(duì)概念提出一些題意明確清楚的實(shí)際問(wèn)題,誘發(fā)學(xué)生思考,幫助學(xué)生克服盲目的自滿情緒,這樣對(duì)提高學(xué)習(xí)效率、突破教學(xué)難點(diǎn)很有用。特別是在學(xué)生一般認(rèn)為理當(dāng)如此的地方,可提出與常規(guī)看法相悖的問(wèn)題,展開深入討論,培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性、獨(dú)特性和創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已解決的問(wèn)題,進(jìn)行深入的探索,或以題目的本身提出疑問(wèn)或變換題目的條件,來(lái)拓寬學(xué)生的視野,誘發(fā)學(xué)生發(fā)散思維,增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)變能力,培養(yǎng)思維的廣闊性和深刻性。

        四、 提問(wèn)可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和觀察能力

        學(xué)生思維能力的發(fā)展總是和語(yǔ)言分不開的,課堂提問(wèn)便是培養(yǎng)學(xué)生正確地掌握學(xué)科語(yǔ)言表達(dá)能力的契機(jī)。如在教師做演示實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中,采用邊做邊提問(wèn)讓學(xué)生回答的方法,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

        提問(wèn)學(xué)生和由學(xué)生發(fā)問(wèn),可以培養(yǎng)學(xué)生善于提出問(wèn)題的良好習(xí)慣。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題也是一種重要的能力,教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)疑,對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題,要冷靜考慮,合理處置。

        通過(guò)提問(wèn),教師可直接表達(dá)關(guān)心學(xué)生的思想情感。讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和發(fā)現(xiàn)的喜悅,有利于師生之間的相互溝通和信息交流。通過(guò)提問(wèn),能夠發(fā)現(xiàn)作業(yè)、考試中的抄襲現(xiàn)象,以便在教學(xué)中及時(shí)解決。

        五、 提問(wèn)中常出現(xiàn)的一些誤區(qū)及對(duì)策

        有些教師在物理課堂教學(xué)中在提問(wèn)方面可能存在這樣一些誤區(qū):(1)整堂課只管自己講,不提一個(gè)問(wèn)題,“滿堂灌”。(2)什么都要問(wèn),低級(jí)的、重復(fù)的、漫無(wú)邊際的、模模糊糊的問(wèn)題。(3)所提問(wèn)題與課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)距離較遠(yuǎn),偏離了主題。(4)只提問(wèn)好學(xué)生,不提問(wèn)差生;專提問(wèn)一小部分學(xué)生,冷落了大多數(shù)學(xué)生;或?qū)Σ钌M(jìn)行懲罰性提問(wèn),給學(xué)生難堪。(5)提問(wèn)沒(méi)有層次性,難易問(wèn)題無(wú)階梯。(6)提問(wèn)表達(dá)不言簡(jiǎn)意賅,有時(shí)不知所云,學(xué)生無(wú)法回答。(7)對(duì)學(xué)生的回答不置可否,對(duì)學(xué)生的提問(wèn)不理不睬。(8)提問(wèn)隨意,東拉西扯,越扯越遠(yuǎn)。(9)不能靈活應(yīng)變,針對(duì)課堂氣氛、學(xué)生的回答和反應(yīng),追問(wèn)下去,擴(kuò)大戰(zhàn)果。

        六、 提問(wèn)常采用的幾種具體方式

        同一物理問(wèn)題,可以從不同側(cè)面提出,提問(wèn)的角度不同,效果往往不一樣。課堂上,教師若能根據(jù)具體的情況形成各種不同的問(wèn)題情境,就可以使學(xué)生的注意力迅速集中到特定的事物、現(xiàn)象、專題或概念上來(lái),從而達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的目的。

        “設(shè)疑式”可以引起學(xué)生的有意注意和獨(dú)立思考;“逗趣式”能激發(fā)學(xué)生的興趣,使學(xué)生深思;“對(duì)比式”可以誘導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)共性、區(qū)別個(gè)性、加深理解,有利于發(fā)展學(xué)生的求異思維和求同思維;“輻射式”能引導(dǎo)學(xué)生從多方面去分析解決問(wèn)題,有利于對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng);“求同式”能引導(dǎo)學(xué)生從相異的事物中,找出相同的特征,有利于學(xué)生頭腦中形成一定的思維模式;“伏筆式”能鋪路架橋,暗示出事物的途徑或方向,為研究新理論留下伏筆;“自成靶子式”的提問(wèn),會(huì)使學(xué)生的思維處于“高度警戒”的敏銳狀態(tài),從而從反面鍛煉了其思維的判斷能力,培養(yǎng)了探索和追求真理的精神。一次提問(wèn)能否獲得成功,在很大程度上取決于如何問(wèn)、怎樣問(wèn)?!皩舆f式”提問(wèn)是指對(duì)有一定深度和難度的問(wèn)題進(jìn)行分層次由淺入深的提問(wèn)方式。通過(guò)一環(huán)扣一環(huán)、一層進(jìn)一層的提問(wèn),引導(dǎo)學(xué)生的思維向知識(shí)的深度和廣度發(fā)展。通過(guò)層層剖析、循序推進(jìn),最終到達(dá)解決問(wèn)題的彼岸和釋疑明理的高峰。“擴(kuò)展式”提問(wèn)是指把現(xiàn)在所學(xué)內(nèi)容與相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系在一起提問(wèn)的方法,能夠起到以新帶舊、溫故知新、融會(huì)貫通的作用?!爸眴?wèn)”是指開門見(jiàn)山、直截了當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題,以便直接尋找答案,可使學(xué)生迅速進(jìn)入思考狀態(tài),使教師在發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時(shí),很好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。“曲問(wèn)”是一種迂回設(shè)問(wèn)的方法,問(wèn)在此而意在彼,針對(duì)學(xué)生疏漏、模糊處,抓住關(guān)鍵詞為突破口進(jìn)行曲問(wèn),會(huì)使學(xué)生翻然醒悟,從而對(duì)正確的結(jié)論印象更深。

        課堂提問(wèn)應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目的和內(nèi)容,采用不同的方法,在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)要注意經(jīng)常變換手法,切忌僵化采用一個(gè)固定的模式,即使是同一個(gè)內(nèi)容,在不同的場(chǎng)合下進(jìn)行提問(wèn),也要注意轉(zhuǎn)換角度,讓學(xué)生有一種新鮮感。要能使學(xué)生看到老師是如何提出問(wèn)題的,這對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)自己提出問(wèn)題能起到潛移默化的作用。

        七、 提問(wèn)對(duì)象的選擇和時(shí)機(jī)的把握

        在物理課堂教學(xué)中,多數(shù)情況下提問(wèn)后要停頓一會(huì)兒。有經(jīng)驗(yàn)的教師常在提問(wèn)后環(huán)顧全班,一些非語(yǔ)言的暗示也可告訴教師,學(xué)生對(duì)問(wèn)題的反應(yīng):如學(xué)生舉手則表明他想回答這個(gè)問(wèn)題。每當(dāng)一個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備回答問(wèn)題時(shí),他便會(huì)嘴微張,身體稍前傾,眼睛也睜得更大一些,或許會(huì)抬起頭微笑,這表明他對(duì)回答這個(gè)問(wèn)題比較有把握;而對(duì)聽到問(wèn)題后低頭或躲避教師的目光者,則可能他對(duì)這一問(wèn)題不會(huì)。因此,在教師提出問(wèn)題后停頓期間,要尋找這些表現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題不能正確回答時(shí),提示與探詢是必要手段。對(duì)學(xué)生答案中出現(xiàn)的錯(cuò)誤或不確切的內(nèi)容,或者思維方法上的不足,要及時(shí)給以提示。要善于運(yùn)用探詢的方法幫助學(xué)生更深入地思考,給出更完整的答案,要運(yùn)用追問(wèn)、解釋等幫助學(xué)生回答,最終達(dá)到滿意的效果。

        總之,教師的課堂提問(wèn)是一門學(xué)問(wèn),又是一門藝術(shù),沒(méi)有固定的模式,只要不斷實(shí)踐,不斷摸索,就會(huì)提高自己的教學(xué)水平,充分發(fā)揮提問(wèn)的教學(xué)功能。

        (靖江市斜橋中學(xué))

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