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        在學生的學習活動中如何發(fā)揮教師的作用

        2009-07-07 07:36:20呂艷榮李宏林
        成才之路 2009年14期
        關鍵詞:探究思維教師

        呂艷榮 李宏林

        隨著素質教育的不斷深入,優(yōu)化課堂教學,培養(yǎng)學生的探究創(chuàng)新精神,是迫在眉睫的事情,為此要求我們教師在自己的實際教學中要不斷創(chuàng)設情境,促使學生積極參與活動。要以學生的自主學習為主體,以合作學習為手段,以探究學習為主線,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神,使學生成為一個發(fā)現者、研究者、探索者。

        那么,教師該怎樣帶?怎樣引呢?在這一漸進的過程中,擔當一種怎樣的角色呢?發(fā)揮怎樣的作用呢?通過

        教育理論知識的學習和自己在工作中的實際踐行,我認為教師應當發(fā)揮如下作用。

        一、 學生自主學習的組織者

        針對小學生的年齡特點,天真、活潑、愛玩鬧,自控能力還不強等行為。在課堂教學中如果沒有教師的組織、督導,任其隨心所欲,課堂上就會出現如說小話和“熱烈討論”的場面,使學生浪費時間,毫無收獲。另外,由于學生的知識、體驗有限,對學習些什么、探究些什么、又選擇些什么內容、運用些什么方式等,他們頭腦中都很模糊,探究時容易出現對書本發(fā)呆、冷場等現象,達不到實質性的效果。這說明,在倡導學生自主學習的過程中少不了教師的組織,尤其是對學習方式改變階段,教師更應該根據課堂實際情況進行有效調控,充分開發(fā)學生的智力。

        二、 以合作學習為手段,雙向互動,共同提高的指導者

        小學生具有好與人交往、好表現自己的心理特征,有計劃地組織他們集體合作學習,有利于發(fā)揮每個人的長處,同學們互相彌補、借鑒,相互帶動,會產生“1+1>2”的效果。

        首先,教師有意識地為學生創(chuàng)設問題情境,讓學生發(fā)現問題,提出問題,在此基礎上進行小組合作學習,讓學生全員參與到分析、解決問題的過程中。在課堂上,合作學習的主要方式是小組合作,學習小組的確立是根據學生學習、紀律、性格等各方面組合而成。小組成員學習內容是結合教師出示的學習目標里的問題進行討論。在討論中,讓每個學生充分發(fā)表自己的見解,允許不同意見的存在,不追求統一標準答案。同時,“小師傅”必須教會自己的“徒弟”,以達到共同提高的目的。教師作為其中的一員,要有針對性地參與到部分小組中去,給予指導。

        其次,小組合作學習后,小組間進行匯報交流,達成共識。

        小組間交流是小組學習完成之后進行的,先由一個組首先發(fā)表意見,其余小組加以補充。在此期間,對有爭議的地方,全班再進行答疑。答疑的過程中要盡量讓學生回答,實在答不對的教師再進行精講釋疑,并注重基礎和關鍵點,同時注意語言、情感藝術的巧妙運用,借此誘發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。讓學生通過互學、小組合作、全班合作、共同參與等形式,逐步養(yǎng)成互助互愛、互相促進、共同提高的良好品德,并從中感受到融洽的、親如兄弟姐妹的感情,從而提高學生的學習興趣,獲得認識與情感的全面發(fā)展。如在學習互質數時,通過“8和9是互質數嗎?”引發(fā)討論,通過討論交流最終歸納出四條結論:(1)兩個質數為互質數;(2)1和任何自然數為互質數;(3)兩個連續(xù)的奇數為互質數;(4)兩個連續(xù)的自然數為互質數。通過交流,不僅培養(yǎng)了學生的合作能力,而且培養(yǎng)了學生的競爭意識創(chuàng)造思維能力,同時也最大限度地發(fā)揮了每個學生的潛能。

        三、 學生探究學習的引路者

        承前所述,中年級的學生在各個方面還不大成熟,如不引導探究,只會流于形式,迷失方向,這就需要教師進行具體的指導,使學生有一個明確的目標進行探討學習。在引導的過程中一定要有具體的目標,更要發(fā)揮學生的自主積極性。在解決問題的過程中,教師適宜地引導學生進行探究性學習,不僅利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識,而且能使學生飽嘗獲取知識的快樂。

        1. 鼓勵學生質疑問難,誘發(fā)創(chuàng)造思維

        “學起于思,思源于疑?!币墒屈c燃學生思維的火種,學生有了疑問才會進一步思考問題,才能有所發(fā)現,有所創(chuàng)造。愛因斯坦說過:“提出一個問題,往往比解決一個問題更重要?!倍覀兊摹?+4N”模式更注重質疑答疑環(huán)節(jié)。因為在教學中,要讓學生成為學習的主人,就要鼓勵學生自主質疑,去發(fā)現問題,教學中堅持給學生充足的時間質疑問難,通過質疑問難把學生帶到某種特定的情境之中,由此啟發(fā)其探求知識的欲望,誘發(fā)其創(chuàng)造性思維。

        2. 引導學生多方位探究,學會求異思維

        求異思維是創(chuàng)造性思維的核心,它要求學生憑借自己的智慧和能力,積極思考問題,主動探索并嘗試創(chuàng)造性地解決問題,引導學生從不同角度、方向進行求異思維。只有訓練學生的求異思維,學生才能不再是被動消極的“聽客”,而成為主動求知的“主人”,他們的應變素質、創(chuàng)新能力才能得到培養(yǎng)。

        總之,在理論指導下的教學過程中,我們必須尊重學生自主、合作探究學習的權利,該放手的時候就一定要大膽放開,讓學生充分發(fā)揮其主動性、積極性,使之百花齊放;該帶引的就適時靈活點撥,使之行之有效。教師在這個過程中,要有收有放地調控,發(fā)揮好教師應有的作用。

        (承德縣安匠學區(qū)一間房小學)

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