劉 瓊

摘要 隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的進(jìn)行,多媒體教學(xué)得到迅猛的發(fā)展。英語(yǔ)多媒體教學(xué)集文本、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫和視頻等多種媒體功能于一體,能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者創(chuàng)造理想的學(xué)習(xí)環(huán)境。但在大學(xué)多媒體教學(xué)課堂中,對(duì)其教學(xué)誤區(qū)的探討,尤其是針對(duì)誤區(qū),改善多媒體教學(xué)的探討,成績(jī)還不盡顯著。本文針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)多媒體教學(xué)的特點(diǎn),探討多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和誤區(qū),旨在提出有效的改善多媒體教學(xué)的方法。

關(guān)鍵詞 多媒體 多媒體教學(xué) 誤區(qū)

中圖分類號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

隨著二十一世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái),多媒體教學(xué)逐漸使廣大教師告別昔日傳統(tǒng)的教學(xué)手段,使“無(wú)紙辦公”教學(xué)模式成為現(xiàn)實(shí)。這不僅引起教育手段的一場(chǎng)革命性變革,而且引發(fā)了人們基于多媒體教學(xué)的多重思考。一方面,多媒體教學(xué)以其無(wú)可比擬的優(yōu)越性為我們優(yōu)化語(yǔ)言教學(xué)手段提供了空前的技術(shù)保障。另一方面,它又無(wú)法突破自身的局限不可避免地給我們的英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)些許不利因素。本文結(jié)合英語(yǔ)多媒體教學(xué)實(shí)踐,擬就多媒體教學(xué)的常見誤區(qū)進(jìn)行分析,并就怎樣走出誤區(qū)陳述意見。

1 多媒體教學(xué)的優(yōu)越性

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的支持下,多媒體教學(xué)得到迅猛的發(fā)展,多媒體教學(xué)作為一種先進(jìn)的教學(xué)手段,具有信息呈現(xiàn)多媒化、教學(xué)方式個(gè)別化、學(xué)習(xí)方式多樣化、學(xué)習(xí)環(huán)境自主化等特點(diǎn)。其優(yōu)越性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.1 傳播方式的現(xiàn)代化

多媒體教學(xué)方式的出現(xiàn),為教學(xué)吹進(jìn)了一股清新的空氣,給大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)注入了無(wú)比的活力。首先,形聲電光圖的完美結(jié)合讓學(xué)生產(chǎn)生源于感官刺激的心理體驗(yàn)。其次,快節(jié)奏的課堂教學(xué)讓學(xué)生神情專注。如利用Powerpoint 演示英語(yǔ)翻譯,修辭等課程的教學(xué),將所呈現(xiàn)的內(nèi)容制作成動(dòng)畫,再輔以適當(dāng)?shù)纳?學(xué)生通過(guò)綜合感官刺激后對(duì)所學(xué)內(nèi)容的記憶力與理解想必要深刻得多,這相較傳統(tǒng)的講解式授課來(lái)說(shuō),無(wú)疑是技高一籌。多媒體教學(xué)更容易切合英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)特點(diǎn),為開放的外語(yǔ)教學(xué)體系提供了技術(shù)支持。傳播方式的現(xiàn)代化,是多媒體教學(xué)顯著特點(diǎn)之一。

1.2 傳播內(nèi)容的兼容性

信息傳播的兼容性不僅指信息內(nèi)容的廣泛性、多樣性,還包含信息傳播方式的多維性、靈活性。

一個(gè)知識(shí)再淵博的老師僅指望一支粉筆吐露肚中經(jīng)綸畢竟不是易事,而借助于多媒休教學(xué),教師從備課階段獲取信息資源到授課階段傳播教學(xué)內(nèi)容莫不有如魚得水之感。首先,多媒體教學(xué)受益于網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng),具有巨大的信息儲(chǔ)備量。其次,教師通過(guò)遴選內(nèi)容,傳授階段可采用多種方式傳授知識(shí)。巨大的兼容性使多媒體教學(xué)具有莫大的吸引力。

1.3 演示效果的快捷性

傳統(tǒng)的教學(xué)視聽過(guò)程是通過(guò)老師的體態(tài)語(yǔ)言,板書及聲音來(lái)實(shí)現(xiàn)的。因受板書速度的限制,信息的傳播效率也自然受到影響。而借助多媒體教學(xué),信息傳播的快捷性則讓人充分領(lǐng)略了速度感,而操作上的快捷則讓老師切身體會(huì)到“舉手之勞”的含義。

2 多媒體教學(xué)的誤區(qū)

多媒體教學(xué)其實(shí)是一把雙刃劍。由于不合理使用甚至濫用多媒體,其有利因素可以轉(zhuǎn)化為不利因素,教師在使用多媒體教學(xué)時(shí)往往陷入一些誤區(qū),主要誤區(qū)如下。

2.1 按部就班,操作上陷入高度程式化

多媒體教學(xué)以其變化多端的表現(xiàn)形式刺激學(xué)生的感官,賦予教學(xué)無(wú)窮的動(dòng)態(tài)樂趣。但它本質(zhì)上是靜態(tài)的,因?yàn)樵诔绦蛏纤鼰o(wú)法更改,只能機(jī)械地“按部就班”,在指令限制的范圍內(nèi)呈現(xiàn)動(dòng)的態(tài)勢(shì)。多媒體課堂結(jié)構(gòu)看似環(huán)環(huán)相扣,條理分明,實(shí)質(zhì)上教學(xué)過(guò)程只是依循預(yù)先設(shè)定的軌道進(jìn)行鋪開,沒有也難以根據(jù)課堂的實(shí)際情況進(jìn)行靈活調(diào)控。眾所周知,學(xué)生始終在個(gè)體發(fā)展水平上存在差異性。面對(duì)參差不齊的學(xué)生,卻采用高度程式化的授課方式,教學(xué)效果會(huì)因此大打折扣。再者,不同課型的教學(xué)對(duì)教學(xué)要求亦互不相同,課堂教學(xué)中存在很大的不確定性和多樣性。因此,教學(xué)形式不應(yīng)該用一種固定模式統(tǒng)一起來(lái)。此外,程式化教學(xué)使課堂上的各部分教學(xué)內(nèi)容很難有機(jī)結(jié)合起來(lái),造成知識(shí)結(jié)構(gòu)松散甚至失去聯(lián)系,使學(xué)生掌握的知識(shí)難以連貫和系統(tǒng)化。盡管教師的講解可以在一定程度上彌補(bǔ)這種不足,但看似天衣無(wú)縫的課件迫使教師扮演“放映員”的角色。這種程式化教學(xué)模式的客觀結(jié)果是課堂教學(xué)呆板,缺乏靈氣。

2.2 有限預(yù)測(cè),內(nèi)容上具有不可移植性

制作得越完整的課件,課堂內(nèi)容的靈活性越小。雖然每一堂課均有相對(duì)確定的教學(xué)內(nèi)容,但教學(xué)活動(dòng)的細(xì)節(jié)通常是無(wú)法預(yù)設(shè)的。教學(xué)過(guò)程中,任何突發(fā)事件都有可能發(fā)生。這就要求教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,為教學(xué)適時(shí)注入潤(rùn)滑劑。而多媒體教學(xué)“一點(diǎn)則靈”、“一觸即發(fā)”的機(jī)械步驟使教學(xué)內(nèi)容的適時(shí)調(diào)整變得異常艱難甚至不可能。因?yàn)?在多數(shù)多媒體課堂中,教學(xué)環(huán)節(jié)是固定的,課件對(duì)所有的教學(xué)內(nèi)容,甚至包括開放性問(wèn)題的答案,教師都竭盡所能加以預(yù)設(shè)。課堂上教師的作用是駕輕就熟地按照預(yù)先設(shè)計(jì)好的課件依次演示,即使期間穿插講解,講解的深度,寬度始終受制于課件框架的藩籬。教學(xué)內(nèi)容的高度固定與不可移植性,使得教師本來(lái)可能產(chǎn)生的靈感歸于熄滅,使學(xué)生的發(fā)散性思維受到抑制,集中暴露出了多媒體教學(xué)的局限性。

2.3 高頻呈現(xiàn),誘發(fā)學(xué)生心理依賴性

多媒體課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)過(guò)于緊湊,高頻率呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,使得學(xué)生怠于思考,誘發(fā)了學(xué)生對(duì)所呈現(xiàn)問(wèn)題答案的依賴性。由于信息傳播速度快,內(nèi)容多,學(xué)生對(duì)信息的接受以感官為主。由于視覺與聽覺幾乎被時(shí)刻調(diào)動(dòng)到最興奮的程度,久而久之學(xué)生對(duì)視聽感覺的依賴性越來(lái)越強(qiáng),漸漸地失去了主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。再則,由于可視內(nèi)容的高度清晰激發(fā)了學(xué)生記錄教學(xué)內(nèi)容的欲望,機(jī)械筆記,等待如期而至的答案久而久之會(huì)成為學(xué)生的一種消極學(xué)習(xí)習(xí)慣,誘發(fā)學(xué)生心理依賴性,實(shí)際上是削弱了學(xué)生的主體作用。

2.4 人機(jī)對(duì)話,抑制師生交流互動(dòng)性

有些教師過(guò)分依賴多媒體教學(xué)方式,使師生交流互動(dòng)性受到抑制。由于“機(jī)器”的參與,師生中間有了一道無(wú)形的藩籬,學(xué)生注意力較多地集中在可能稍縱即逝的多媒體畫面,因而即使與教師交流,學(xué)生的情感表現(xiàn)也會(huì)受到抑制。同樣,教師關(guān)注的是學(xué)生回答問(wèn)題的答案正確與否,而一邊操作機(jī)器一邊關(guān)注播放畫面的緊湊感,使得教師無(wú)暇顧及學(xué)生的真實(shí)表情。師生感情交流受到抑制成為必然。這樣,師生面對(duì)面的情感交流被迫讓位于雙方對(duì)于多媒體畫面的關(guān)注,讓位于人和機(jī)器的毫無(wú)情趣的信息交換。其結(jié)果是嚴(yán)重抑制和損害了教學(xué)過(guò)程中師生雙方的良性互動(dòng),使教學(xué)活動(dòng)變得乏味,也不利于學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生積極情感態(tài)度,正確價(jià)值觀的形成。

3 走出多媒體教學(xué)誤區(qū)的策略探討

要走出以上誤區(qū),教師在運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。

3.1 遵循課件實(shí)用性原則,合理化開展多媒體教學(xué)

教師要深入鉆研教材,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需要和具體課型的對(duì)應(yīng)要求,甚至根據(jù)學(xué)生的不同興趣愛好和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、知識(shí)背景,制定切實(shí)可行,科學(xué)有效的教學(xué)方案,遵循課件實(shí)用性原則,合理確定多媒體技術(shù)使用范圍。如果確定有的教學(xué)內(nèi)容用多媒體教學(xué)手段來(lái)處理會(huì)收到更好教學(xué)效果的,則優(yōu)先選用多媒體教學(xué)手段。比如,英語(yǔ)教材中出現(xiàn)的有關(guān)英語(yǔ)語(yǔ)言文化背景的知識(shí)用多媒體呈現(xiàn)相關(guān)圖片或視頻,往往會(huì)收到更好的教學(xué)效果;為了豐富學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí),提高他們的外語(yǔ)語(yǔ)言文化素養(yǎng),播放一些原汁原味的英語(yǔ)電影、戲劇也是很好的教學(xué)手段。對(duì)于可用可不用多媒體進(jìn)行教學(xué)的內(nèi)容,盡量限制使用多媒體。對(duì)教學(xué)過(guò)程中教師容易表達(dá),學(xué)生容易接受的內(nèi)容一般則堅(jiān)持不使用多媒體教學(xué)手段。

3.2遵循學(xué)生主體性原則,優(yōu)化師生雙邊交流活動(dòng)

教學(xué)活動(dòng)從本質(zhì)來(lái)講亦即師生的雙邊活動(dòng)。在傳統(tǒng)的以“教”為中心的教學(xué)理論指導(dǎo)下,教師是教學(xué)進(jìn)程的控制者,教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、實(shí)施者,這種傳承多年的教師主宰課堂的教學(xué)方式在我國(guó)廣大教師中有著深厚的基礎(chǔ),因而為大家普遍接受。與之相反,近年來(lái),以“學(xué)”為中心的教學(xué)理論則過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用,實(shí)際上是從傳統(tǒng)教學(xué)中的教師極端論走向?qū)W生極端論,兩種理論面孔迥異,而本質(zhì)趨同。事實(shí)上,以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體的“主導(dǎo)——主體論”才能真正處理好教學(xué)過(guò)程中師生的雙邊地位問(wèn)題。英語(yǔ)教學(xué)中,師生的語(yǔ)言表達(dá)機(jī)會(huì)更多也更重要,師生的口頭交流成為英語(yǔ)課堂教學(xué)師生交流的最主要的形式。多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的現(xiàn)代教學(xué)模式要求教師要發(fā)揮自己的主動(dòng)性,不能受制于“機(jī)器”,做拘泥于幻燈片的“放映者”,而應(yīng)站在“導(dǎo)學(xué)”的高度,審視整個(gè)教學(xué)過(guò)程,精心設(shè)計(jì)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的優(yōu)質(zhì)課件,保障教師主導(dǎo)地位,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,發(fā)揮學(xué)生主體作用。

3.3遵循教學(xué)互補(bǔ)性原則,整合新舊教學(xué)技術(shù)手段

在多媒體教學(xué)環(huán)境下,教師如果過(guò)分依賴多媒體,往往在教學(xué)過(guò)程中完全拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)手段。事實(shí)上,不少老師利用多媒體教學(xué)時(shí)已經(jīng)擯棄了粉筆和黑板,“鍵盤式操作”成為教學(xué)手段的技術(shù)核心。但是,作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)手段之一的黑板的某些優(yōu)勢(shì)是現(xiàn)代教學(xué)媒體無(wú)法企及的。比如,黑板即時(shí)重現(xiàn)力強(qiáng),隨寫隨看,內(nèi)容還可以方便地增刪。學(xué)生在嘗試作為一門外語(yǔ)的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)的過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤的可能性很大,機(jī)械地呈現(xiàn)問(wèn)題的答案不利于學(xué)生循序漸進(jìn)掌握語(yǔ)言知識(shí)。而教師在教學(xué)過(guò)程中總會(huì)生發(fā)靈感,而這些靈感往往是教學(xué)藝術(shù)中的點(diǎn)睛之筆,精彩之作,使用多媒體很難適時(shí)記錄這些靈感。因而,在英語(yǔ)多媒體教學(xué)中,合理使用傳統(tǒng)的粉筆和黑板,會(huì)收到更為理想的教學(xué)效果。

3.4遵循教學(xué)靈活性原則,構(gòu)筑教學(xué)機(jī)智發(fā)揮平臺(tái)

課堂教學(xué)細(xì)節(jié)的不可預(yù)測(cè)性,是教學(xué)活力的源泉。事實(shí)上,任何人也不可能預(yù)設(shè)教學(xué)過(guò)程每一處細(xì)節(jié)。特別是英語(yǔ)課堂,因它的語(yǔ)言臨時(shí)生成性,更加具有不可預(yù)測(cè)性。但我們可以預(yù)留教學(xué)可能的發(fā)展態(tài)勢(shì)和空間,為處理教學(xué)突發(fā)事件做好前瞻性心理準(zhǔn)備,為發(fā)揮教學(xué)機(jī)智提供平臺(tái)。因而靈活多變的教學(xué)方式及教學(xué)環(huán)節(jié)要求我們遵循教學(xué)靈活性原則。俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō):“不論教育者是怎樣地研究教育理論,如果他沒有教育機(jī)智,他不可能成為一個(gè)優(yōu)秀的教育實(shí)踐者?！苯虒W(xué)機(jī)智的作用由此可見一斑。教師只有機(jī)智地處理好課堂上生成的各種問(wèn)題,才能讓課堂教學(xué)充滿著教育智慧。否則,縱有高超的學(xué)識(shí),也難以真正完成教學(xué)任務(wù)。刻板僵化的課件注定讓多媒體教學(xué)走入效率低下,索然寡味的死胡同。所以,在課件制作中,要充分考慮課堂教學(xué)的延展性,變化性,預(yù)留教學(xué)內(nèi)容,而不是試圖用有限的、靜態(tài)的幻燈片去圈定本來(lái)靈動(dòng)的變化有致的語(yǔ)言教學(xué)課堂。

綜上所述,盡管多媒體教學(xué)存在著不少誤區(qū),但作為英語(yǔ)教育工作者,應(yīng)該有理由相信:隨著對(duì)多媒體教學(xué)研究的不斷深入,多媒體教學(xué)帶來(lái)的消極影響將會(huì)被降至最低程度,走出多媒體教學(xué)的誤區(qū),充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì),真正實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)代化。

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