朱秀峰

摘要 每個學生十幾年的英語學習,中國仍然缺乏真正可用的高素質英語人才,是什么原因造成這樣的教育失敗?筆者通過對中國的大學英語教育確實存在的幾個問題的分析,試圖表明中國的大學英語教育缺乏理性的體制和不科學的模式固然難辭其咎,同時也應該拷問大學之前的基礎英語教育。

關鍵詞 大學英語教育 問題分析

中圖分類號:H319.3 文獻標識碼:A

1 引言

走進中國的大學校園,你絕對會很快發(fā)現(xiàn)一個奇怪的現(xiàn)象:學英語的無處不在。清晨校園里星星點點的是朗讀英語的;上課了,好學的偷偷在底下翻看的是英語詞匯書;下課了,大量非英語專業(yè)的學生馬上要面臨的可能又是大學英語課;如果晚上上自習,十之八九又是做英語題;回到宿舍,打開收音機,收聽的是英文節(jié)目;睡覺前,嘴里喃喃有詞的還是英文單詞。再看看課外,英語培訓的海報五花八門,見縫插針;學生們報班培訓的多如牛毛,儼然好學英語蔚然成風;不管是否有必要,也不管是否有興趣,更不知道是否真的能學好,反正就是大家一起來。如此,大學里英語老師不亦樂乎,超課時,滿負荷是常見的,英雄不問出處,反正是高報酬;校外的那更不用說,培訓課堂更是財源滾滾來,甚至有多少資本流入外國人腰包!據(jù)新浪網(wǎng)(2006)稱,在未來20年里,中國說英語的人數(shù)將是全世界母語為英語的人數(shù)總和。英國首相布朗將龐大的中國英語教育市場稱為“一個巨大的機會”?；ヂ?lián)網(wǎng)上,隨便一搜,學習英語的網(wǎng)站,遠程課堂比比皆是。面對這樣持續(xù)的過分火爆形式,筆者忍不住要就以下幾個方面小議一番:在中國,每個大學生真的就有必要學習英語嗎?經(jīng)過十幾年的基礎英語學習,中國的大學生為何還在學英語?一位老師,一本教材,一個大教室,中國的大學生在英語課堂上干什么?中國的大學英語老師都稱職嗎?中國的大學生真的學好了英語嗎?也許長久以來大家對這些問題探討過,而且已經(jīng)各持己見,筆者在此就自己的研究和經(jīng)歷淺析若干,希望可以對以上問題有所助益。

2 問題分析

2.1 中國大學生真的是人人都需要學英語嗎

這個應該是我們眾多的教育同仁最應該關注和討論的問題,當然也是個很棘手的問題。在中國似乎每個人都可以就英語的重要性滔滔不絕一番,我們要跟世界接軌,我們的奧運,我們的WTO,我們的地球村等等。中國的奧運會總共也就用了1700000志愿者,中國的WTO已經(jīng)加入了快10年了;然而,我們的普通話被世界上四分之一的人口在使用,而且是聯(lián)合國官方語言之一,中國卻要求13億人口都學習英語,讓人實在無法理解。筆者從事英語教學多年,首先從英語學習本身而言,不是每個人都會有興趣的,也不是每個人都適合學習與本土語言系統(tǒng)迥異的外語,更而且絕對不是每個人都能勝任將其學好,缺乏種種原始因素,單就靠可憐的一點出國、各種考試的外在動力如何能讓一個個大學生被迫學好英語呢?我們不難發(fā)現(xiàn)每年的中央臺CCTV漢語文化節(jié)上,各國漢語迷們各顯神通,一旦問及他們的漢語學習動機,無外乎是對中國歷史,文化的深深著迷,而且他們也確實表現(xiàn)出來對漢語背后的文化了解是驚人的豐富,這不得不讓我們眾多的只學習英語,完全忽視語言背景的大學生慚愧;我們也不難發(fā)現(xiàn)隨著中國國際地位的提升,越來越多的國際留學生到中國來學習漢語,一般他們的學習目的明確,主要是為了商務溝通應用,因而他們都會非常注重漢語的實際運用能力的培養(yǎng)。國內的情況卻是不知道是什么指揮棒在一聲令下,全民動員,為各式各樣的英語考試而奮斗!沒有來由的英語考試高分就成了一個令人驕傲的砝碼,一個獲得更好工作更高報酬的條件。毫無疑問,這種缺乏理性的現(xiàn)象存在是不應該長久的,而且即使是不得不要學,從兒童時代就已經(jīng)開始學習,為何眾多的中國學生直到大學還未能學好僅僅一門外語呢?

2.2 經(jīng)過十多年的英語學習,緣何中國大學生到大學還在學英語

如今坐在大學教室里的學生絕大部分都在小學的高年級就開始了英語課堂學習,初中,高中英語課是主要的評估科目,英語學習的時間甚至超過其他任何一門,如此就不知道為何到了大學還在學英語?國家教育部現(xiàn)行的《大學英語課程教學要求》明確指出,“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生英語綜合應用能力,特別是聽說能力,使他們在今后上作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流……以適應我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要?！焙茱@然,意思就是大學之前的基礎英語教育還不能讓學生口頭和書面應用,到大學來就是要“補這個課”的,從而尖銳地凸顯大學之前的英語教育的致命弊病:(1)缺乏明確的教育理念。青少年英語教育沒有依據(jù)他們自身的心理、行為特點有針對性的進行,為什么教,教什么,怎樣教,要達到什么目標,這些教育理念中最基本的要素,并沒有被很明確地界定出來,忽略了語言的本質特征以及外語教學中應遵循的系統(tǒng)、交際、文化、認知和情感原則而導致學習者英語綜合能力不足,聽說能力更不盡人意。(2)缺少語境。目前幾乎所有所謂的“雙語”學習班都僅限于校園英語的物質環(huán)境的裝飾、布置,教授的內容也過于“書本化”,缺乏交際性;課堂內容往往局限于詞匯的認知。語言環(huán)境的缺乏和考試分數(shù)為上的體制導致的直接后果是幾年學下來學生只知道一些英語單詞,生活中卻不知如何使用。因此中國大學生英語學習可謂是先天不足,只是,這個缺失到了大學得到修補了嗎?

2.3 中國的大學生在課堂上是如何學習英語的

在筆者所在的遍布大學的城市里,一般的情況是一間超大教室,擠滿需要學習公共英語的各個專業(yè)的學生,一位老師拿著麥克風在喊叫著講解課本或者與四、六級掛鉤的相關內容,擺在課桌上的是新編大學英語教程,或是其它新編系列教程。在這種學生總數(shù)超過60甚至更多的教室里,后面幾排的既看不見,也聽不清;中間的幾排在卯足了勁想記點什么下來,可是老師常常從他們身邊很快就轉過去了;最前面的幾排幸運點,似乎在課堂上也更積極些。每個星期的課時量是4到6小節(jié),一共是180或270分鐘,課文講解至少占一般時間,口語操練一半時間的話,每個學生平均有1分鐘多。無論是時下外語界盛傳的“浸泡式”還是“任務式”教學模式,都是不太可能得到實行的,更不用提什么一對一,因材施教。教材就是那一本,有限的課時量得完成必需的教學任務,英語課外文化擴充的時間得精打細算。到了大二,基本上課堂都在進行四﹑六級訓練。學生討厭換湯不換藥的新編系列教程和枯燥的考前強化,可是他們也沒有更好的選擇,課前教學樓處處涌動的是腋下夾著教材的行色匆匆的學生,課堂上滿是盯著課本茫然的表情。迫于四﹑六級考試的壓力,進入大學的青年學子們仍然實際上還是在接受應試教育。學生若是寄希望于在這樣的課堂上能掌握英語的口頭和書面信息交流能力,真乃天方夜譚。

2.4 中國的大學英語課堂上究竟是怎樣的一些老師在承擔泱泱大國的英語教育未來的命運責任呢

首先令人欣慰的是大學英語老師的思想道德素質還是比較高的,在一項關于如何看待教師這份職業(yè)的測試問題中有80%的被試者選擇教師是一份崇高的、令人尊敬的職業(yè),只有15%的教師認為大學英語教學是其謀生的一種手段。在另一項關于教師應該如何看待學生的選擇題中,有75%的教師選擇把學生看作可以發(fā)展為對社會有巨大貢獻的主體,只有5.3%的教師把學生看作自己教書生涯中的塑造對象而己。其次是廣大大學英語教師的英語教學實踐能力確實有些欠佳,為數(shù)不少的大學英語教師缺乏外語教育知識,關注國內外英語教學研究動態(tài)不夠,能經(jīng)常閱讀國內外外語教學研究學術期刊的人不到30%,甚至有大量英語老師就專門鉆研各類等級考試題目以便幫助自己的學生在考試中獲得高分。筆者所在的學校訂閱的大量ELT,CEELT等國外知名英語教學研究雜志幾乎是無人問津的。最重要的是,大學英語教師的師資來源參差不齊。一方面,絕大部分的大學都會配備少量的外籍英語教師,這些外教主要來自澳大利亞、美國、加拿大、英國這些英語為本土語言的國家,可是中國到目前為止還沒有任何關于招聘外教的硬性標準,僅僅是各所大學各自為謀,甚至還有認為只要是外國人就可以承擔教育外語的條件,每年中國招聘的近100000的外教中,絕大部分的也就是個?？苹蛘弑究茖W歷,還有大量的私立大學聘請的外教連這個標準都難以滿足;另一方面,更多的大學英語教育任務是中國人在承擔,當年大學擴招導致大量的大學英語教師職位的空缺,于是當時大量大學英語專業(yè)年輕稚嫩的畢業(yè)生走上大學英語課堂的講臺,有的學校甚至出現(xiàn)?？粕瘫究粕默F(xiàn)象,并不是說這些年輕的英語教師都不稱職,只是確實有極大部分的大學英語教師并沒有注意吸收英語背后的語言文化,欠缺地道的英語溝通能力,甚至有的從一開始并不喜愛英語語言文學,只不過在大學報考時跟風而已,如今更不用說熱愛自己的英語教學工作。如今雖然大學英語教師從業(yè)標準提高了很多,一般都是要求碩士學歷,專業(yè)八級英語水平,可是這樣就能保證大學英語教師的專業(yè)水準嗎?沒有對英語本土文化的深切興趣,沒有深入到語言之后的理解(甚至還有的老師根本從來就沒有讀過一本英語文學原著),僅僅兩張證書又能說明什么呢?還有,在考級大于一切的大學校園里,再高水準的大學英語老師不也只能成為考試指揮棒下的傀儡嗎?

3 結論

最后我們不得不要面對的問題是,每個中國大學生最終真的學好英語了嗎?一方面,隨著大學的普及,我國“英語人才”逐漸增多,幾乎每位大學生,都有四級或六級英語證書。從表面上看,“英語人才”濟濟一堂。偶爾也有學生能看懂簡單英文報紙,也能跟外國人打個招呼什么的,發(fā)音也勉強能被聽懂,另一方面,在一些真正需要英語交流的地方,卻有很多人抱怨可用的英語人才實在太少。接觸到深入交流某個問題的時候,聽說能力的欠缺和專業(yè)英語知識的貧乏就越發(fā)凸顯。如此我們的學生十幾年的光陰,政府過億的投入,誰來為這樣的教育失敗買單呢?筆者認為中國的英語教育體制和模式難辭其咎,大學是絕大部分中國學生課堂學習英語的最后一站,過了這一站,除非從事與外語有關的工作,或者繼續(xù)深造,不然英語就將真正地成為他們永遠的過去式,甚至是等級考試一結束,幾乎所有的非英語專業(yè)學生就發(fā)誓再也不碰英語了,敢問這些學生為何要浪費國家資源和自己的青春被迫走進大學英語課堂呢?對于那些真正為了適應時代的要求而想學好英語的學生,大學里忽視英語實際技能,僅為通過大學英語四,六級考試的課堂教育又如何能培養(yǎng)出具有良好的國際交流水平和英語文化底蘊的真正的英語人才呢?而且,為了確保培養(yǎng)出如此的高素質人才,難道不該本著少而精的原則,制定出更為科學的大學英語教育人才引進的硬性指標和考評標準嗎?也許我們應該從兒童時代的英語教育開始追問,我們?yōu)槭裁匆獙W英語,我們要怎樣學才能達到哪怕數(shù)年之后盡管仍然沒有學到地道的英語,可是起碼也得能夠熟練運用中國式英語達到交流的目的?

參考文獻

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