朱秀峰

摘要 每個(gè)學(xué)生十幾年的英語學(xué)習(xí),中國仍然缺乏真正可用的高素質(zhì)英語人才,是什么原因造成這樣的教育失敗?筆者通過對(duì)中國的大學(xué)英語教育確實(shí)存在的幾個(gè)問題的分析,試圖表明中國的大學(xué)英語教育缺乏理性的體制和不科學(xué)的模式固然難辭其咎,同時(shí)也應(yīng)該拷問大學(xué)之前的基礎(chǔ)英語教育。

關(guān)鍵詞 大學(xué)英語教育 問題分析

中圖分類號(hào):H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

1 引言

走進(jìn)中國的大學(xué)校園,你絕對(duì)會(huì)很快發(fā)現(xiàn)一個(gè)奇怪的現(xiàn)象:學(xué)英語的無處不在。清晨校園里星星點(diǎn)點(diǎn)的是朗讀英語的;上課了,好學(xué)的偷偷在底下翻看的是英語詞匯書;下課了,大量非英語專業(yè)的學(xué)生馬上要面臨的可能又是大學(xué)英語課;如果晚上上自習(xí),十之八九又是做英語題;回到宿舍,打開收音機(jī),收聽的是英文節(jié)目;睡覺前,嘴里喃喃有詞的還是英文單詞。再看看課外,英語培訓(xùn)的海報(bào)五花八門,見縫插針;學(xué)生們報(bào)班培訓(xùn)的多如牛毛,儼然好學(xué)英語蔚然成風(fēng);不管是否有必要,也不管是否有興趣,更不知道是否真的能學(xué)好,反正就是大家一起來。如此,大學(xué)里英語老師不亦樂乎,超課時(shí),滿負(fù)荷是常見的,英雄不問出處,反正是高報(bào)酬;校外的那更不用說,培訓(xùn)課堂更是財(cái)源滾滾來,甚至有多少資本流入外國人腰包!據(jù)新浪網(wǎng)(2006)稱,在未來20年里,中國說英語的人數(shù)將是全世界母語為英語的人數(shù)總和。英國首相布朗將龐大的中國英語教育市場(chǎng)稱為“一個(gè)巨大的機(jī)會(huì)”?；ヂ?lián)網(wǎng)上,隨便一搜,學(xué)習(xí)英語的網(wǎng)站,遠(yuǎn)程課堂比比皆是。面對(duì)這樣持續(xù)的過分火爆形式,筆者忍不住要就以下幾個(gè)方面小議一番:在中國,每個(gè)大學(xué)生真的就有必要學(xué)習(xí)英語嗎?經(jīng)過十幾年的基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí),中國的大學(xué)生為何還在學(xué)英語?一位老師,一本教材,一個(gè)大教室,中國的大學(xué)生在英語課堂上干什么?中國的大學(xué)英語老師都稱職嗎?中國的大學(xué)生真的學(xué)好了英語嗎?也許長久以來大家對(duì)這些問題探討過,而且已經(jīng)各持己見,筆者在此就自己的研究和經(jīng)歷淺析若干,希望可以對(duì)以上問題有所助益。

2 問題分析

2.1 中國大學(xué)生真的是人人都需要學(xué)英語嗎

這個(gè)應(yīng)該是我們眾多的教育同仁最應(yīng)該關(guān)注和討論的問題,當(dāng)然也是個(gè)很棘手的問題。在中國似乎每個(gè)人都可以就英語的重要性滔滔不絕一番,我們要跟世界接軌,我們的奧運(yùn),我們的WTO,我們的地球村等等。中國的奧運(yùn)會(huì)總共也就用了1700000志愿者,中國的WTO已經(jīng)加入了快10年了;然而,我們的普通話被世界上四分之一的人口在使用,而且是聯(lián)合國官方語言之一,中國卻要求13億人口都學(xué)習(xí)英語,讓人實(shí)在無法理解。筆者從事英語教學(xué)多年,首先從英語學(xué)習(xí)本身而言,不是每個(gè)人都會(huì)有興趣的,也不是每個(gè)人都適合學(xué)習(xí)與本土語言系統(tǒng)迥異的外語,更而且絕對(duì)不是每個(gè)人都能勝任將其學(xué)好,缺乏種種原始因素,單就靠可憐的一點(diǎn)出國、各種考試的外在動(dòng)力如何能讓一個(gè)個(gè)大學(xué)生被迫學(xué)好英語呢?我們不難發(fā)現(xiàn)每年的中央臺(tái)CCTV漢語文化節(jié)上,各國漢語迷們各顯神通,一旦問及他們的漢語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),無外乎是對(duì)中國歷史,文化的深深著迷,而且他們也確實(shí)表現(xiàn)出來對(duì)漢語背后的文化了解是驚人的豐富,這不得不讓我們眾多的只學(xué)習(xí)英語,完全忽視語言背景的大學(xué)生慚愧;我們也不難發(fā)現(xiàn)隨著中國國際地位的提升,越來越多的國際留學(xué)生到中國來學(xué)習(xí)漢語,一般他們的學(xué)習(xí)目的明確,主要是為了商務(wù)溝通應(yīng)用,因而他們都會(huì)非常注重漢語的實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)。國內(nèi)的情況卻是不知道是什么指揮棒在一聲令下,全民動(dòng)員,為各式各樣的英語考試而奮斗!沒有來由的英語考試高分就成了一個(gè)令人驕傲的砝碼,一個(gè)獲得更好工作更高報(bào)酬的條件。毫無疑問,這種缺乏理性的現(xiàn)象存在是不應(yīng)該長久的,而且即使是不得不要學(xué),從兒童時(shí)代就已經(jīng)開始學(xué)習(xí),為何眾多的中國學(xué)生直到大學(xué)還未能學(xué)好僅僅一門外語呢?

2.2 經(jīng)過十多年的英語學(xué)習(xí),緣何中國大學(xué)生到大學(xué)還在學(xué)英語

如今坐在大學(xué)教室里的學(xué)生絕大部分都在小學(xué)的高年級(jí)就開始了英語課堂學(xué)習(xí),初中,高中英語課是主要的評(píng)估科目,英語學(xué)習(xí)的時(shí)間甚至超過其他任何一門,如此就不知道為何到了大學(xué)還在學(xué)英語?國家教育部現(xiàn)行的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出,“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力,特別是聽說能力,使他們?cè)诮窈笊献骱蜕鐣?huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流……以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交流的需要?！焙茱@然,意思就是大學(xué)之前的基礎(chǔ)英語教育還不能讓學(xué)生口頭和書面應(yīng)用,到大學(xué)來就是要“補(bǔ)這個(gè)課”的,從而尖銳地凸顯大學(xué)之前的英語教育的致命弊病:(1)缺乏明確的教育理念。青少年英語教育沒有依據(jù)他們自身的心理、行為特點(diǎn)有針對(duì)性的進(jìn)行,為什么教,教什么,怎樣教,要達(dá)到什么目標(biāo),這些教育理念中最基本的要素,并沒有被很明確地界定出來,忽略了語言的本質(zhì)特征以及外語教學(xué)中應(yīng)遵循的系統(tǒng)、交際、文化、認(rèn)知和情感原則而導(dǎo)致學(xué)習(xí)者英語綜合能力不足,聽說能力更不盡人意。(2)缺少語境。目前幾乎所有所謂的“雙語”學(xué)習(xí)班都僅限于校園英語的物質(zhì)環(huán)境的裝飾、布置,教授的內(nèi)容也過于“書本化”,缺乏交際性;課堂內(nèi)容往往局限于詞匯的認(rèn)知。語言環(huán)境的缺乏和考試分?jǐn)?shù)為上的體制導(dǎo)致的直接后果是幾年學(xué)下來學(xué)生只知道一些英語單詞,生活中卻不知如何使用。因此中國大學(xué)生英語學(xué)習(xí)可謂是先天不足,只是,這個(gè)缺失到了大學(xué)得到修補(bǔ)了嗎?

2.3 中國的大學(xué)生在課堂上是如何學(xué)習(xí)英語的

在筆者所在的遍布大學(xué)的城市里,一般的情況是一間超大教室,擠滿需要學(xué)習(xí)公共英語的各個(gè)專業(yè)的學(xué)生,一位老師拿著麥克風(fēng)在喊叫著講解課本或者與四、六級(jí)掛鉤的相關(guān)內(nèi)容,擺在課桌上的是新編大學(xué)英語教程,或是其它新編系列教程。在這種學(xué)生總數(shù)超過60甚至更多的教室里,后面幾排的既看不見,也聽不清;中間的幾排在卯足了勁想記點(diǎn)什么下來,可是老師常常從他們身邊很快就轉(zhuǎn)過去了;最前面的幾排幸運(yùn)點(diǎn),似乎在課堂上也更積極些。每個(gè)星期的課時(shí)量是4到6小節(jié),一共是180或270分鐘,課文講解至少占一般時(shí)間,口語操練一半時(shí)間的話,每個(gè)學(xué)生平均有1分鐘多。無論是時(shí)下外語界盛傳的“浸泡式”還是“任務(wù)式”教學(xué)模式,都是不太可能得到實(shí)行的,更不用提什么一對(duì)一,因材施教。教材就是那一本,有限的課時(shí)量得完成必需的教學(xué)任務(wù),英語課外文化擴(kuò)充的時(shí)間得精打細(xì)算。到了大二,基本上課堂都在進(jìn)行四﹑六級(jí)訓(xùn)練。學(xué)生討厭換湯不換藥的新編系列教程和枯燥的考前強(qiáng)化,可是他們也沒有更好的選擇,課前教學(xué)樓處處涌動(dòng)的是腋下夾著教材的行色匆匆的學(xué)生,課堂上滿是盯著課本茫然的表情。迫于四﹑六級(jí)考試的壓力,進(jìn)入大學(xué)的青年學(xué)子們?nèi)匀粚?shí)際上還是在接受應(yīng)試教育。學(xué)生若是寄希望于在這樣的課堂上能掌握英語的口頭和書面信息交流能力,真乃天方夜譚。

2.4 中國的大學(xué)英語課堂上究竟是怎樣的一些老師在承擔(dān)泱泱大國的英語教育未來的命運(yùn)責(zé)任呢

首先令人欣慰的是大學(xué)英語老師的思想道德素質(zhì)還是比較高的,在一項(xiàng)關(guān)于如何看待教師這份職業(yè)的測(cè)試問題中有80%的被試者選擇教師是一份崇高的、令人尊敬的職業(yè),只有15%的教師認(rèn)為大學(xué)英語教學(xué)是其謀生的一種手段。在另一項(xiàng)關(guān)于教師應(yīng)該如何看待學(xué)生的選擇題中,有75%的教師選擇把學(xué)生看作可以發(fā)展為對(duì)社會(huì)有巨大貢獻(xiàn)的主體,只有5.3%的教師把學(xué)生看作自己教書生涯中的塑造對(duì)象而己。其次是廣大大學(xué)英語教師的英語教學(xué)實(shí)踐能力確實(shí)有些欠佳,為數(shù)不少的大學(xué)英語教師缺乏外語教育知識(shí),關(guān)注國內(nèi)外英語教學(xué)研究動(dòng)態(tài)不夠,能經(jīng)常閱讀國內(nèi)外外語教學(xué)研究學(xué)術(shù)期刊的人不到30%,甚至有大量英語老師就專門鉆研各類等級(jí)考試題目以便幫助自己的學(xué)生在考試中獲得高分。筆者所在的學(xué)校訂閱的大量ELT,CEELT等國外知名英語教學(xué)研究雜志幾乎是無人問津的。最重要的是,大學(xué)英語教師的師資來源參差不齊。一方面,絕大部分的大學(xué)都會(huì)配備少量的外籍英語教師,這些外教主要來自澳大利亞、美國、加拿大、英國這些英語為本土語言的國家,可是中國到目前為止還沒有任何關(guān)于招聘外教的硬性標(biāo)準(zhǔn),僅僅是各所大學(xué)各自為謀,甚至還有認(rèn)為只要是外國人就可以承擔(dān)教育外語的條件,每年中國招聘的近100000的外教中,絕大部分的也就是個(gè)專科或者本科學(xué)歷,還有大量的私立大學(xué)聘請(qǐng)的外教連這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)都難以滿足;另一方面,更多的大學(xué)英語教育任務(wù)是中國人在承擔(dān),當(dāng)年大學(xué)擴(kuò)招導(dǎo)致大量的大學(xué)英語教師職位的空缺,于是當(dāng)時(shí)大量大學(xué)英語專業(yè)年輕稚嫩的畢業(yè)生走上大學(xué)英語課堂的講臺(tái),有的學(xué)校甚至出現(xiàn)?？粕瘫究粕默F(xiàn)象,并不是說這些年輕的英語教師都不稱職,只是確實(shí)有極大部分的大學(xué)英語教師并沒有注意吸收英語背后的語言文化,欠缺地道的英語溝通能力,甚至有的從一開始并不喜愛英語語言文學(xué),只不過在大學(xué)報(bào)考時(shí)跟風(fēng)而已,如今更不用說熱愛自己的英語教學(xué)工作。如今雖然大學(xué)英語教師從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)提高了很多,一般都是要求碩士學(xué)歷,專業(yè)八級(jí)英語水平,可是這樣就能保證大學(xué)英語教師的專業(yè)水準(zhǔn)嗎?沒有對(duì)英語本土文化的深切興趣,沒有深入到語言之后的理解(甚至還有的老師根本從來就沒有讀過一本英語文學(xué)原著),僅僅兩張證書又能說明什么呢?還有,在考級(jí)大于一切的大學(xué)校園里,再高水準(zhǔn)的大學(xué)英語老師不也只能成為考試指揮棒下的傀儡嗎?

3 結(jié)論

最后我們不得不要面對(duì)的問題是,每個(gè)中國大學(xué)生最終真的學(xué)好英語了嗎?一方面,隨著大學(xué)的普及,我國“英語人才”逐漸增多,幾乎每位大學(xué)生,都有四級(jí)或六級(jí)英語證書。從表面上看,“英語人才”濟(jì)濟(jì)一堂。偶爾也有學(xué)生能看懂簡單英文報(bào)紙,也能跟外國人打個(gè)招呼什么的,發(fā)音也勉強(qiáng)能被聽懂,另一方面,在一些真正需要英語交流的地方,卻有很多人抱怨可用的英語人才實(shí)在太少。接觸到深入交流某個(gè)問題的時(shí)候,聽說能力的欠缺和專業(yè)英語知識(shí)的貧乏就越發(fā)凸顯。如此我們的學(xué)生十幾年的光陰,政府過億的投入,誰來為這樣的教育失敗買單呢?筆者認(rèn)為中國的英語教育體制和模式難辭其咎,大學(xué)是絕大部分中國學(xué)生課堂學(xué)習(xí)英語的最后一站,過了這一站,除非從事與外語有關(guān)的工作,或者繼續(xù)深造,不然英語就將真正地成為他們永遠(yuǎn)的過去式,甚至是等級(jí)考試一結(jié)束,幾乎所有的非英語專業(yè)學(xué)生就發(fā)誓再也不碰英語了,敢問這些學(xué)生為何要浪費(fèi)國家資源和自己的青春被迫走進(jìn)大學(xué)英語課堂呢?對(duì)于那些真正為了適應(yīng)時(shí)代的要求而想學(xué)好英語的學(xué)生,大學(xué)里忽視英語實(shí)際技能,僅為通過大學(xué)英語四,六級(jí)考試的課堂教育又如何能培養(yǎng)出具有良好的國際交流水平和英語文化底蘊(yùn)的真正的英語人才呢?而且,為了確保培養(yǎng)出如此的高素質(zhì)人才,難道不該本著少而精的原則,制定出更為科學(xué)的大學(xué)英語教育人才引進(jìn)的硬性指標(biāo)和考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)嗎?也許我們應(yīng)該從兒童時(shí)代的英語教育開始追問,我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)英語,我們要怎樣學(xué)才能達(dá)到哪怕數(shù)年之后盡管仍然沒有學(xué)到地道的英語,可是起碼也得能夠熟練運(yùn)用中國式英語達(dá)到交流的目的?

參考文獻(xiàn)

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