【摘要】作文教學是語文教學不可忽視的一部分,對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力具有更直接、更有效的積極作用。教師要引導學生學會積累素材、打破思維定勢,本文從以上兩大方面來闡述在作文教學中該如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】作文教學;生活;想象;思維

寫作作為一種創(chuàng)造性的精神勞動,具有一定的創(chuàng)新性。在新課改的推動下,在語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力已成了教師們的共識。作文教學是語文教學的重頭戲,也是整個語文教學中最薄弱的環(huán)節(jié),對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力具有更直接、更有效的積極作用。在作文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力也是語文教學的題中之義。那么語文教師該如何培養(yǎng)學生作文的創(chuàng)新能力呢?

一、指導學生積累,在積累素材中創(chuàng)新

著名散文作家秦牧說:“一個作家應該有三個倉庫:一個裝生活中得來的材料;一個裝間接材料的倉庫,即裝書籍和資料得來的材料;另一個就是日常收集的人民語言的倉庫。有了這三種,寫作起來就比較容易。”[1]這說明了只有勤于積累才能有材料,才有內(nèi)容去創(chuàng)新。一般來說,學生寫作素材主要有兩大方面,一是生活素材,這是直接來源;一是閱讀素材,這是間接來源。在作文教學中,教師應該首先要引導學生勤于積累,善于觀察,學會感悟,最終得以創(chuàng)新。

1、學會生活積累

葉圣陶先生曾說:“生活就如泉源,文章猶如溪水,泉源豐富而不枯竭,溪水自然活潑地流個不竭”[1]這就表達出了作文與生活的本質(zhì)關(guān)系,在生活中積累素材,是寫作的先決條件?！皢柷牡们迦缭S,為有源頭活水來。”指導學生積累生活中的點滴感受,是為作文提供內(nèi)容的活水源泉。有了這股活水,就不愁沒有好素材。

(1)注意觀察,自由積累。學生們是一個個鮮活的獨立個體,對生活細致入微的觀察和體驗,是積累素材的重要途徑。因此鼓勵他們以日記、周記等形式記錄這些豐富的生活是積累寫作素材的有效方法。葉圣陶先生說:“日記的材料是個人每天的見聞、行為以及感想,總括起來說,就是整個生活。我們寫日記,寫作這件事就跟生活發(fā)生了最密切的聯(lián)系。”[2]。養(yǎng)成寫日記的習慣,既積累了素材,也培養(yǎng)了學生持之以恒的毅力、良好的生活習慣。

(2)深入思考,感悟生活。思考就是感悟,感悟包含了體驗、咀嚼、頓悟。深入思考,才能不斷問為什么,從而讓小事情表現(xiàn)大主題,小人物表現(xiàn)得豐滿,小角度可以展現(xiàn)全局,小細節(jié)可以盡顯本質(zhì),也就是說洞察生活中潛在或顯現(xiàn)的思想意義,從平凡的生活中看出不平凡的意義,悟出事物的內(nèi)在價值,讓作文升格。[3]當同學們用感受的鉆機、思考的鉆頭,對生活用心開掘,反復鉆探,就一定會具備“沙里淘金,石中采玉”的能力,這樣,作文也就“有事可寫,有話可說”了。

2、學會閱讀積累

中學生的知識多半是間接得來的。廣播電視上的節(jié)目,報刊雜志上的文章,古今中外名著,是中學生攝取的主要營養(yǎng),為中學生把握時代脈搏,搜集積累材料開辟了一個新天地,還能擴大搜集積累材料的空間,把歷史和現(xiàn)實有機地統(tǒng)一起來,幫助自己更全面、更深入、更有效地觀察生活,對生活作出客觀評價,使材料更廣泛、更充實、更具有說服力。[4]通過閱讀,學生視野開闊了,知識豐富了,思維活躍了,創(chuàng)新能力也會大大提高。

二、打破思維定勢,把握創(chuàng)新方法

培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維,發(fā)展學生的智力,是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。關(guān)于思維,捷克教育家夸美紐斯有一段精彩的比喻:“它象樹木的蓓蕾一樣,會生葉、開花、結(jié)果,并在明年又會從每一個蓓蕾里長出新枝,長出葉、花、果,而這葉、花、果正是思維創(chuàng)造出來。”[5]培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力的有效途徑,主要有以下三種:感性思維、求異思維和靈感思維。

1、感性思維訓練

物理學家愛因斯坦曾說過:“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力則概括著世界上的一切,推動著進步,并且是知識進化的源泉?！盵6]豐富的想象力也是創(chuàng)新時代語文能力的重要組成部分,是寫好文章的重要條件。那么在作文教學中該如何培養(yǎng)學生的想象力呢?

(1)改寫、續(xù)寫作文訓練。訓練學生的改寫、續(xù)寫能力,實際上就是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性想象能力。改寫時需要增加必要的細節(jié)描寫,對人物、環(huán)境作具體的刻畫,對故事情節(jié)作一定的補充,這就要求學生發(fā)揮他們的理解力、想象力,依據(jù)各種描述或提示,在頭腦中創(chuàng)造出相應的新形象。續(xù)寫時則更需要學生放開手腳、大膽合理地進行想象,可以充分利用教材中所提供的原料,深入挖掘其中的創(chuàng)新因素對學生進行改寫、續(xù)寫訓練。

(2)幻想型作文訓練?；孟胧莿?chuàng)造的萌芽,沒有幻想就難以創(chuàng)造?；孟肓曌鞯挠柧?激發(fā)了學生探索未來的興趣,趣味性強,為學生提供了最廣泛的想象空間,如《假如地球的壽命只剩三天》、《當我登上月球》、《當我站在奧運領(lǐng)獎臺上》等寫作練習,對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性想象,發(fā)展學生的創(chuàng)造力,具有獨特作用。

(3)圖形創(chuàng)造想象訓練。向?qū)W生提供單一或一組圖形,啟發(fā)想象,如出示一個圓形,學生有的把它想成氣球,使它有了色彩;有的把它想成餅干,使它有了香味;有的把它想成了爬蟲,使它有了生命。想象力的培養(yǎng)為創(chuàng)造型人才奠定良好的基礎(chǔ)。

2、求異思維訓練

求異思維,就是關(guān)注現(xiàn)象之間的差異,揭示現(xiàn)象與本質(zhì)之間的差別的一種帶有創(chuàng)造性的異乎尋常的思維。在作文教學中,很多題目或內(nèi)容都可采用“反彈琵琶”的方法來訓練學生的創(chuàng)新能力。教師可設(shè)計《開卷都有益嗎?》、《名師未必出高徒》、《旁觀者未必清》、《近墨者未必黑》等求異思維的題目,讓學生口頭、筆頭交流、寫作,運用求異思維的方式去反思,去駁詰,去求真,去論證,在對立的思想交鋒中,磨礪思想的鋒刃,撞擊真理的火花。[7]

3、靈感思維訓練

古人云:文思如涌;言出為論,下筆成章;日試萬言,倚馬可待;都是說文章寫得快。這都是靈感的作用。[8]靈感來了,就“下筆如有神”。靈感是一種直覺思維。它的發(fā)生往往伴隨著突破和創(chuàng)新。因此在作文教學中,我們應當有效地對學生進行靈感思維的培養(yǎng)。

(1)在問題情境中誘發(fā)靈感?？鬃诱f:“不憤不啟,不悱不發(fā)?！薄皯崱焙汀般本褪菍W生所處的一種問題情境。問題情境就是在教學過程中為達到既定的目標,從教學需要出發(fā),提出若干與教學內(nèi)容相關(guān)的問題,創(chuàng)設(shè)出的一種問題氛圍,以期引起學生全身心地投入思考。設(shè)置問題情境,能使學生的思維活躍起來,往日學習中所得的知識經(jīng)驗,被保留在大腦潛意識里的“潛知”就會被思維激活,這時思維就有可能接近問題答案,如果再受到教師的點撥,便會立刻產(chǎn)生頓悟,即出現(xiàn)靈感。

(2)在發(fā)散思維中誘發(fā)靈感。學生在作文思維陷入僵局時,指導學生轉(zhuǎn)換角度,從多角度入手,促使學生的思維向多層次、多方位發(fā)散,大

量被抑制于潛意識的信息則會閃電般的重新組合而進入顯意識,百思不解的問題就會突然頓悟,從而產(chǎn)生靈感?！皺M看成嶺側(cè)成峰,遠近高低各不同”,客觀事物往往是復雜的,多側(cè)面的,作文要充分表現(xiàn)事物,必須進行多角度、多方位的選材構(gòu)思,才可能從最新的角度,寫出最有新意、最有表達力的文章。

總之,在作文教學中,培養(yǎng)中學生創(chuàng)新能力是復雜而細碎、艱巨而漫長的過程,需要教師不倦地研究、探索。除了以上兩方面,還可以在語言能力、作文批改、作文命題等方面去提高學生作文的創(chuàng)新能力,作為教師,也要提高自身素質(zhì),具備創(chuàng)新的觀念,堅持用創(chuàng)新的意識去科學地進行作文教學,引導學生創(chuàng)新,激發(fā)學生的寫作熱情,相信一定可以讓學生打開思路,寫出個性鮮明、富有張力的創(chuàng)新作文。

【參考文獻】

[1]李中烈.如何引導學生學會感受生活[J].讀與寫雜志,2007(11):47.

[2]葉圣陶.葉圣陶教育文集(第3卷)[M].北京:人民教育出版社,1994:168.

[3]劉雪峰.創(chuàng)新是永恒的主題[J].中學語文教學參考,2000:19.

[4]向成勇.作文教學要把“積累”關(guān)[J].語文學刊,2005(10):64.

[5]孫麗珠.如何在作文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維[J].當代教育,2000:69.

[6]馮麗珍.作文教學中學生想象力的培養(yǎng)[J].晉中師范高等專科學校學報,2003(1):80.

[7]王明媚.談作文教學中的逆向思維訓練[J].遼寧師專學報(社會科學版),2003(05):97.

[8]王鐵軍.教育現(xiàn)代化周刊[M].南京:南京師范大學出版社,1999:201.

【作者簡介】

孫小東(1980-),安徽合肥人,本科學歷,文學學士.