【摘要】加強高職學(xué)生責(zé)任心教育,應(yīng)從班級管理、家庭教育、接觸社會三方面入手,密切結(jié)合,相互促進(jìn),使學(xué)生逐漸增強對社會對國家對人類的責(zé)任感和使命感。

【關(guān)鍵詞】高職學(xué)生;責(zé)任心;教育

高職院校中,班主任是班級管理的核心,是把班級管理好,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性,把學(xué)生培養(yǎng)成德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高素質(zhì)技能型專門人才的關(guān)鍵。面對高職學(xué)生這樣一個特殊的人群,筆者結(jié)合自己從事班主任工作的實踐,認(rèn)為加強對高職學(xué)生的責(zé)任心教育是高職班主任工作的重要使命。這不僅僅是時代發(fā)展的需要,今后工作的要求,也是高職學(xué)生自身特點不斷發(fā)生變化的需要。

目前的很多高職學(xué)生認(rèn)為自己考進(jìn)高職院校是人生中的重大失敗,雖然他們也曾經(jīng)有過遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)但,看著昔日的同窗考入了理想的大學(xué)而自己考入了高職高專,心理失衡,進(jìn)而產(chǎn)生了自卑心理,在他們內(nèi)心深處沒有作為一名大學(xué)生的榮譽感,既然命運如此考進(jìn)了高職院校,就不必再競爭什么了,加上傳統(tǒng)想象中大學(xué)生活是自由輕松美好的,從而促使其進(jìn)一步放松自己,出現(xiàn)了一些自由散漫的現(xiàn)象,比如遲到、早退等。有些學(xué)生在學(xué)校時有學(xué)校的制度制約老師管教指導(dǎo)著,一旦走上了實習(xí)或者工作崗位,就如脫韁的野馬難以管理,有擅自離崗的甚至有在用人單位不辭而別的等。這些都表明高職學(xué)生缺乏一定的責(zé)任心。

所謂責(zé)任心,是指個人對自己和他人,對家庭和集體,對國家和社會所負(fù)責(zé)任的認(rèn)識、情感和信念,以及與之相應(yīng)的遵守規(guī)范、承擔(dān)責(zé)任和履行義務(wù)的自覺態(tài)度。責(zé)任心與自尊心、自信心、進(jìn)取心、雄心、恒心、事業(yè)心、孝心、關(guān)心、慈悲心、同情心、憐憫心、善心相比,是“群心”燦爛中的核心。它總是表現(xiàn)在人們的勞動和創(chuàng)造性的行為活動之中,是一切勞動和創(chuàng)造性行為的內(nèi)在動力,它從人們的內(nèi)心深處驅(qū)使人們?nèi)ヘ?fù)責(zé)任。一個人有了責(zé)任心,就意味著會主動地關(guān)心幫助他人,對他人負(fù)責(zé)任;就會忘我的投入到工作中去,熱忱的為事業(yè)做出奉獻(xiàn);也就會在工作、學(xué)習(xí)中嚴(yán)于律己,對自己的行為負(fù)責(zé)任,使自己不斷完善,不斷走向成熟。相反,一個缺乏責(zé)任心或責(zé)任心不強的人,往往意識不到自己做人的責(zé)任,也就不會在責(zé)任面前發(fā)揮自己的主觀能動性,更不會自覺地盡到自己的責(zé)任,從而造成人格上的缺陷,也就談不上真正意義上的人了。

作為班主任,作為學(xué)生管理和引領(lǐng)的直接工作者,我認(rèn)為該從以下幾方面來培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心:

一、班級事務(wù),人人有責(zé)

在班級管理中,要普遍培養(yǎng)每一個學(xué)生熱愛集體、關(guān)心他人的思想。因此,要創(chuàng)造機會,讓每個學(xué)生都有機會參與班級管理及各項組織活動。我班采取班長輪流制度,讓每個學(xué)生都有機會當(dāng)班長。有些學(xué)生在別人當(dāng)班長時不給予配合,對別人分配的任務(wù)不干或完成不好。但當(dāng)輪到他當(dāng)班長后,他工作認(rèn)真負(fù)責(zé),勞動積極,受到學(xué)生好評。所以在班會上,我就教育學(xué)生做完事情后要問問自己:“我盡力了嗎?”“我努力了嗎?”“我還能做得更好嗎?”經(jīng)過這樣的鍛煉后,學(xué)生們的責(zé)任心大大增強。除此以外,我們還在班級管理中,師生共同定下班級工作目標(biāo),實行民主管理,學(xué)生自治。充分利用學(xué)生的表現(xiàn)欲,調(diào)動他們的積極性、創(chuàng)造性,讓每個學(xué)生品嘗到為集體為他人盡責(zé)的辛苦和幸福,從而學(xué)會尊重他人、關(guān)心他人,維護(hù)集體利益,養(yǎng)成自覺投入的好習(xí)慣。

二、家庭入手,雙方促進(jìn)

父母對孩子的要求應(yīng)與學(xué)校對學(xué)生的要求一致起來,避免養(yǎng)成學(xué)生的“雙面人”性格。例如,有的學(xué)生在學(xué)校玲瓏乖巧,有了委屈也忍氣吞聲,但是一回家就任性跋扈,把氣往父母身上撒,而不懂得去尋找解決問題的辦法。父母與孩子的關(guān)系應(yīng)當(dāng)由傳統(tǒng)的家長制改為平等交流的朋友關(guān)系。那種“在我眼里永遠(yuǎn)是孩子”的“愛子觀”對孩子的心理成長很不利。父母多的是生活閱歷,而孩子的知識面較廣,向孩子敞開自己的心扉,有利于教學(xué)相長。有時候,家長不妨講一講成年人的苦惱,家庭的瑣事,工作的困惑,使孩子從小就懂得父母的辛苦,產(chǎn)生為家庭、父母分擔(dān)憂慮的愿望,這種責(zé)任感的產(chǎn)生會使他找到自己在家庭中的獨立位置,減少依賴感,從而增強學(xué)習(xí)的主動性。隨著年齡的增長,這種來自家庭的責(zé)任感,才可能漸漸演變?yōu)閷ι鐣覍θ祟惖呢?zé)任感和使命

感。

三、走向社會,積極應(yīng)對

高新技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展使學(xué)生接受信息的渠道愈來愈多,也使學(xué)校、家庭、社會的聯(lián)系比以往任何時期都要更加緊密,學(xué)生一方面在聆聽著家長的教誨,接受著學(xué)校的正規(guī)教育,同時也在經(jīng)受著社會的洗禮。但是現(xiàn)在的學(xué)生獨生子女的比例較大,獨生子女的優(yōu)越性使學(xué)生對自我過分關(guān)注。獨生子女生活條件優(yōu)越,父母過分溺愛,缺乏生活的磨練,使之與以前的學(xué)生相比,顯得意志脆弱,克服困難的能力差;往往以自我為中心,對父母、他人、社會的要求高而多,對自我的要求低而少?？紤]更多的是別人應(yīng)該為我做些什么,而很少考慮我應(yīng)該為父母、為家庭、為社會做些什么。所以學(xué)校結(jié)合專業(yè)特點,搭建和企業(yè)相互聯(lián)系的交流平臺,聘請企業(yè)有關(guān)人員來學(xué)校講座;帶領(lǐng)學(xué)生深入企業(yè)進(jìn)行現(xiàn)場學(xué)習(xí);鼓勵學(xué)生利用業(yè)余時間,主動深入社會,通過實踐來鍛煉自己,部分學(xué)生經(jīng)歷了“零報酬”的工作階段,部分學(xué)生還通過打工掙來了零花錢,但他們共同換來了對社會生活的認(rèn)識和理解。學(xué)生只有理解到學(xué)校和工作的差距,才真正意識到職業(yè)精神對個人發(fā)展的重要性,才能培養(yǎng)他們的人生觀和世界觀。

【作者簡介】

張晴嵐,2005年從中國藥科大學(xué)畢業(yè)后,一直從事一線護(hù)理專業(yè)的大中專藥理教學(xué)工作,多次參加省市級教學(xué)比武,都獲得較好成績.