王亦萌

摘要本文擬以新鄉(xiāng)學(xué)院大學(xué)英語聽力教學(xué)為個(gè)案,從圖式理論的角度分析目前影響學(xué)生英語聽力水平提高的障礙,并給出教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞英語聽力圖式理論教學(xué)

中圖分類號:H319.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

在大學(xué)校園里,每每問到學(xué)生最頭疼的課,多半都會(huì)回答是大學(xué)英語,如果再問在英語的聽說讀寫四項(xiàng)技能中最難提高的是哪一項(xiàng),幾乎所有人都認(rèn)為是聽力。然而隨著我國開放腳步的加快,英語作為國際語言的作用越來越大。要交流首先要聽得懂。因此聽力教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的作用也凸現(xiàn)出來。2007年教育部重新修訂了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》,其中特別強(qiáng)調(diào)了對英語聽說能力的培養(yǎng)。新鄉(xiāng)學(xué)院應(yīng)教育部要求于2008年新學(xué)年的開始專門將大學(xué)英語聽說從傳統(tǒng)的英語教學(xué)中分割出來單獨(dú)成為一門課。一年半的時(shí)間過去了,學(xué)生的聽說能力的提高卻不算顯著。本文擬以新鄉(xiāng)學(xué)院大學(xué)英語聽力教學(xué)為個(gè)案,從圖式理論的角度來談?wù)動(dòng)⒄Z聽力教學(xué)的瓶頸并淺析解決方案。

1 大學(xué)英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀

從教材來看,新鄉(xiāng)學(xué)院根據(jù)學(xué)生英語程度在全校范圍內(nèi)使用了三套教材,分別是《全新版大學(xué)英語聽說教程》《新視野大學(xué)英語聽說教程》以及《大學(xué)體驗(yàn)英語聽說教程》。這三套課本的內(nèi)容比較新穎,涉獵范圍較廣,從自然地理到交友學(xué)習(xí),很貼近實(shí)際生活。錄音者的語速、詞語的使用也會(huì)根據(jù)每部分內(nèi)容做出調(diào)整。整套教材都著力營造一個(gè)真實(shí)的語言環(huán)境。這和學(xué)生在中學(xué)時(shí)期所接受的英語聽力教學(xué)有很大的差異,尤其對不少縣里來的學(xué)生,本來在中學(xué)時(shí)期的英語聽力教學(xué)就較城市學(xué)生較弱,現(xiàn)在初次接受這樣的教材還是有很大的挑戰(zhàn)的。學(xué)生普遍反映教材偏難。

從學(xué)生來看,程度參差不齊,聽力的整體基礎(chǔ)較差。英語學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程,沒有往日的積累很難換得今日的成功。然而,中學(xué)的教學(xué)是以高考為指揮棒的,在很多地區(qū),高考英語聽力并不計(jì)入總分而是作為參考,這樣一來,很多中學(xué)早早就放棄對學(xué)生英語聽力的訓(xùn)練。致使學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后在英語聽說課上如盲人摸象,不知所云,跟不上教學(xué)進(jìn)度。

從教師來看,教學(xué)方式有待轉(zhuǎn)變。很多教師上聽力課就是放放錄音讀讀原文,認(rèn)為聽力本身沒什么可講的,甚至有的將聽立課上成綜合課,著重分析聽力原文的語法生詞。另外教學(xué)手段“過軟”。因?yàn)閷W(xué)生總反映聽不懂,有些老師會(huì)將聽力原文直接復(fù)印給學(xué)生,這樣的結(jié)果就是,學(xué)生過度依賴看原文,而忽略了聽。

2 圖示理解與大學(xué)英語聽力教學(xué)

圖式是指圍繞某一個(gè)主題組織起來的知識(shí)的表征和貯存方式。知識(shí)在人大腦中的儲(chǔ)存不是雜亂無章的,它是圍繞某一主題相互聯(lián)系起來形成的知識(shí)單元?，F(xiàn)代圖式理論的代表人物Rumel Hart認(rèn)為圖式理論是關(guān)于人類知識(shí)是怎樣被表征以及對知識(shí)的表征如何以特有的方式促進(jìn)知識(shí)的運(yùn)用的理論。語言學(xué)家普遍認(rèn)為聽力理解是一個(gè)將人類頭腦中固有知識(shí)概念及經(jīng)驗(yàn)同接收到的信息相互作用、互相影響的復(fù)雜過程。當(dāng)人們接收到信息就會(huì)用自己大腦中固有的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)想、分析、判斷并最終得出結(jié)論。因此人頭腦中儲(chǔ)存的知識(shí)越多亦即圖示越豐富越有利于對接收到的信息做出正確判斷。由此可見圖式理論可以被極大地運(yùn)用到大學(xué)英語聽力教學(xué)當(dāng)中。

影響到聽力教學(xué)的主要圖式可分為語言圖示、內(nèi)容圖示以及形式圖示。

語言圖示可以理解為與語言相關(guān)的知識(shí),具體可指詞匯、語法、語音等等。語言圖示可以被看作是聽力理解的基礎(chǔ)。作為將英語看作第二語言來學(xué)習(xí)的人來說,對基本的詞匯、語法及語音知識(shí)的掌握是理解聽力材料的基礎(chǔ)。從這點(diǎn)來看,學(xué)生英語聽力水平的提高不能單單依靠英語聽力課程,在大學(xué)英語綜合課上認(rèn)真學(xué)習(xí)詞匯和語法知識(shí)是必須的?？v觀中國學(xué)生的整個(gè)在校英語學(xué)習(xí)過程,在中學(xué)階段已經(jīng)將英語的基本語法知識(shí)和基本溝通交流的詞匯都學(xué)習(xí)到了,那么在大學(xué)里的進(jìn)一步學(xué)習(xí)是個(gè)鞏固、加深、提高的過程。所以學(xué)生要明白綜合課上對文章學(xué)習(xí)的重要性。除此之外,英語發(fā)音的準(zhǔn)確性是制約聽力水平提高的一個(gè)極大的障礙。首先,學(xué)生單詞發(fā)音不準(zhǔn)確,比如,元音發(fā)音不到位,清輔音讀成濁輔音。試想一下,學(xué)生長久以來一直按照自己錯(cuò)誤的發(fā)音方式去讀去理解,當(dāng)聽到英語本國人讀出來的東西又怎么能明白呢。另外英語說話中有很多連讀、爆破現(xiàn)象還有不同的語調(diào)、重音位置的差異表達(dá)出不同的含義。這種規(guī)則學(xué)生普遍掌握不好。因此,作為英語教師在講課中碰到這樣的語言現(xiàn)象需要及時(shí)向?qū)W生指出,并指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練習(xí)。語言的學(xué)習(xí)講究熟能生巧,“熟”就是多加練習(xí),尤其是大聲朗讀,朗讀的同時(shí)除了培養(yǎng)語感外其實(shí)也是刺激個(gè)人的聽覺,在不知不覺中構(gòu)建與之相關(guān)的語言圖示。所以自身語言圖示構(gòu)建的好是英語聽力水平提高的關(guān)鍵因素。

內(nèi)容圖示主要指篇章的內(nèi)容主題,所涉及到的文化背景知識(shí)。具體到聽力理解中即指說話的語境及說話內(nèi)容涉獵的范圍。當(dāng)人接收到某種信息便會(huì)激發(fā)大腦中已儲(chǔ)存的固有信息來相互作用加以消化理解,也就是說大腦中的固有信息越豐富越有助于理解新信息。從新鄉(xiāng)學(xué)院所使用的大學(xué)英語聽力教材來看,涵蓋的內(nèi)容很廣泛,那么學(xué)生的知識(shí)面越寬泛對聽力理解越有幫助。因此,從學(xué)生自身來看,拓展視野是很有必要的。那么對于老師來說,聽力之前的激發(fā)工作必不可少?，F(xiàn)在大學(xué)生所使用的教材不再像過去那樣是黑白色,每個(gè)話題都配有相關(guān)的彩色圖片,教師從圖片入手,讓學(xué)生結(jié)合問題提示來描述圖片能夠極大的激活個(gè)人心中的內(nèi)容圖示亦即固有知識(shí),以這樣一種“激活”的狀態(tài)有準(zhǔn)備的去聽能起到事半功倍的效果。在聽力過程中,當(dāng)學(xué)生遇到聽不懂的句子,教師不要急于去解釋原文,而要用學(xué)生已知的內(nèi)容通過邏輯關(guān)系來引導(dǎo)學(xué)生猜測句意。學(xué)生主動(dòng)找出答案比被動(dòng)接受答案更有利于聽力水平的提高。

形式圖示是指篇章結(jié)構(gòu)文體知識(shí)。在英語聽力中可以指輸入信息是對話結(jié)構(gòu),戲劇結(jié)構(gòu)或者演講結(jié)構(gòu)等等。不同的形式它的結(jié)構(gòu)也是不同的,因此理解角度也是不一樣的。學(xué)生了解了不同的話語形式結(jié)構(gòu),在聽到相應(yīng)的內(nèi)容時(shí)就會(huì)用相應(yīng)的角度去理解。比如新鄉(xiāng)學(xué)院所使用的《大學(xué)體驗(yàn)英語聽說教程》第三冊第五單元第三部分練習(xí)是一篇關(guān)于作決定的過程的演講,筆者作了一個(gè)簡單試驗(yàn),在程度相仿的兩個(gè)班級,一個(gè)班在聽之前講了關(guān)于這種說明文演講稿的有關(guān)知識(shí):邏輯嚴(yán)謹(jǐn),每段開頭的句子基本屬于中心句等。之后學(xué)生再去聽便能很快抓住文章各段大意。而沒講這些知識(shí)的那個(gè)班在掌握各段基本意思方面卻花了不少時(shí)間。由此可見,必要的文體知識(shí)也能促進(jìn)聽力理解的提高。

3 總結(jié)

綜上所述,大學(xué)英語聽力課不能簡單的當(dāng)做聽力材料的重復(fù)播放,讀原文,對答案的機(jī)械過程。根據(jù)圖式理論,對于教師來說,盡自己所能使學(xué)生豐富頭腦中的圖式知識(shí),加以恰當(dāng)?shù)募ぐl(fā)是能夠極大提高學(xué)生的英語聽力的。