曠麗娜 李倩倩

毋庸置疑,中國的傳統(tǒng)教育模式在很多方面是成功的,如:為眾多的人口提供教育服務,以及知識傳授的高系統(tǒng)性和邏輯性。但是在創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)方面,卻始終有所欠缺。中國古代就有“授人以魚不如授人以漁”的思想,中國為什么培養(yǎng)不出創(chuàng)新性人才?我們是否該在這方面做些許的思考呢?

學習理論中的“教”與“學”是很難分開的。老師在講臺上滔滔不絕、旁若無人的“傳道授業(yè)解惑”,學生們安安靜靜、認認真真、一字不漏的“照單全收”是最典型的傳統(tǒng)教學模式。這種教學方法以“教”為主,可以在較短的時間內為學生提供大量的知識,但是卻忽略了學生的主觀能動性、自主學習能力以及創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。在這樣的教學模式下,學生學到了大量的知識,卻很難學到學習的方法。殊不知,“授人以魚”只能解一時之饑,而“授人以漁”才可解一世之饑!

PBL教學法,就是一種打破了傳統(tǒng)的以“教”為中心的教育模式,把重點放在“學”上的新型的教育模式。那么,什么是PBL?面對PBL我們應如何做?PBL應怎樣與中國傳統(tǒng)完美結合?為此,本刊記者專門走訪了PBL研究專家杜翔云博士。

什么是PBL教學法

PBL(problem based learning)教學法,又稱基于問題的學習或以問題為導向的教學方法。這種教學方法打破了傳統(tǒng)的以“教”為中心的教育方式,而把重點放在了“學”上。

隨著現(xiàn)代社會知識積累速度、更新速度的加快,要適應這個信息爆炸的時代,我們必須有一個與這個時代相適應的獲取知識的新方式。PBL教學法就是諸多新穎的教學模式中的一種。這種新型的教育模式可以充分調動起學生學習的主動性和積極性,讓學生自覺、自主的去獲取知識,并在獲取知識的過程中提高自身的綜合素質。

那么,PBL應如何定義?“現(xiàn)在我們對PBL已經(jīng)沒有定義了,沒有任何一個定義可以起到囊括的效果”,杜博士說。PBL在操作的過程中,會根據(jù)具體的教學環(huán)境和社會環(huán)境對自身做相應的調整,所以會非常的多元化。具體的實踐方法也是多種多樣,如情景教學、案例教學、不同學科的學生一起做項目、不同學校的學生一起做項目等等,沒有哪一個方法是唯一正確的。PBL包含的內容太多了,能把握的只有它的理念和原則。

PBL的發(fā)展歷程

PBL教學法最早起源于20世紀50年代美國西余大學醫(yī)學院的綜合課程教育。1969 年美國的神經(jīng)病學教授 Barrows 首先在加拿大的麥克馬斯特大學(McMaster)把PBL引入了醫(yī)學教育領域。在任何國家醫(yī)學教育都是漫長而艱苦的,作為最初的改革者,他們最大的改革動力就是教學中的失敗經(jīng)歷,他們發(fā)現(xiàn)學生花了很長時間去學習,畢業(yè)時卻無法勝任醫(yī)生的崗位,所以以Barrows為首的這些老師們,就決心做一個改革。改革實施幾年后,他們做的一系列科研證明這樣教育出來的學生與傳統(tǒng)方式教育出來的學生相比知識獲得能力沒有區(qū)別,但解決問題的能力、和患者溝通的能力以及知識整合的能力都有很大的提高。

不久之后,荷蘭新成立的一所醫(yī)學院也運用了麥克馬斯特大學(McMaster)的模式,而后PBL在世界范圍內開始流行。1983年Schmidt詳細論證了PBL教學方法的優(yōu)點。現(xiàn)在世界上的醫(yī)學院已經(jīng)有70%以上都在做PBL,而且這個數(shù)字還在不斷的增加。

PBL的實施要點

以問題為學習的起點。傳統(tǒng)教育模式下的老師也會給學生問題,讓學生討論分析,但這與PBL中以問題為學習的起點是有很大不同的?！瓣P鍵的一點就是,你給學生問題是在你給學生知識和答案之前還是之后,這是最基本的一個原則?！倍挪┦空f。PBL教學法是老師在傳授知識之前,先給學生問題,然后讓學生去搜索探尋需要的知識,找出答案,然后再一起討論并由老師做點評。學生在獲得老師的點評之前,一定要先有一個探索的過程,是這個過程所遵循的基本理念。

發(fā)現(xiàn)問題。PBL理念中的第一步就是發(fā)現(xiàn)問題。對理工科的學生來說,科技不斷進步,問題可以來自企業(yè)、來自社會。但文科的學生,問題來自哪里?問題不能僅僅等待老師“給”,自己主動的去發(fā)現(xiàn)問題才是最重要的。“我們要去創(chuàng)造問題,要去發(fā)現(xiàn)問題!”杜翔云博士說“要改善這個世界,你首先要有能力去發(fā)現(xiàn)存在的問題,有能力分析為什么在特定的時間、特定的環(huán)境、特殊的階段這是一個問題,然后才能解決問題并有所創(chuàng)造。”

老師職能的多元化。PBL理念認為沒有什么是絕對化的最好的教學,最重要的是要看學生的需要,比如學期開始的時候,老師要做學習的設計、規(guī)劃,學習過程中給學生引導、意見、挑戰(zhàn)性的問學生一些問題,學生離題太遠了,要把學生拉回來,最后還要參與學生的考核。這意味著老師要給學生創(chuàng)造空間,讓學生用多元化的方法來學習,同時老師的職能也變的多元化,對老師水平的要求更高。

以學生為中心,學生必須擔負起學習的責任?！爸R不僅僅是給予的,我們還可以自己通過經(jīng)驗、通過參與來創(chuàng)造出新的知識?！倍挪┦空f。學生要自己參與創(chuàng)造知識的過程,自己要肩負起學習的責任,這是最大的學習動力。學生自己規(guī)劃這個學期希望達到什么樣的目標,自己去做項目,去和不同的機構聯(lián)系,這個時候作為老師,也是不知道答案的,學生最后拿出來的調研結果,就是一個新的知識。在這個過程中學生和老師一起做科研,是一個共同學習的過程,這是采取PBL的一個很大優(yōu)勢。

PBL教學法在中國的實施

為什么要改革?為什么要變化?這是我們必須要思考的問題?！叭绻阏f我們啟動了一個項目要做教改,那么我會問你為什么要做教改?你改的目的是什么?”杜翔云博士說。所以通過學習方法的研究和改革來提高高教環(huán)節(jié)是好的,但是在改革時一定要有一個明確的想法、清晰的目標。

學習不僅僅是知識的獲得,更多的是一個人成長、變化的經(jīng)歷。目的不僅僅是技能、素質的培養(yǎng)更多的是一個全人的發(fā)展。那在傳統(tǒng)的教育模式下我們的教育目標是什么?在多大程度上得到了體現(xiàn)?回顧一下傳統(tǒng)的教學體制,我們的課程設置一般是給學生設置幾門課程,然后就認為通過這幾門課程就能學到相應的知識,畢業(yè)之后就應該具備這種技能,如果學生并沒有獲得所期望的技能,那就再加幾門課。這樣,學生就真的能夠學到他們所需要的嗎?如何在課程設計上能激發(fā)學生的興趣?如何在教學環(huán)境中能夠培養(yǎng)以后就業(yè)所需要的技能?作為一個人,作為一個公民,如何在全球化的這個大環(huán)境下培養(yǎng)社會發(fā)展的責任感?其實這是我們在課程設計過程中可以重新思考的。

改革很難脫離當?shù)氐奈幕蛢r值觀,很多創(chuàng)新,只是停留在教學法和教學技巧的層面上?！敖虒W技巧改了我們就等于改了嗎?”“不去考慮社會、不去考慮人文、不去考慮環(huán)境是不可能的”。杜博士說。那么PBL與中國的教育傳統(tǒng)結合,如何做出最適合我們的教育理論? 我們自己的理念應該是什么?把來自東方知識傳統(tǒng)的理念和西方的理念相結合,是科研的一個重點所在。

中國醫(yī)科大學,五年前率先在中國做出了改革,他們是第一個案例,現(xiàn)在黑龍江大學醫(yī)學院、武漢大學醫(yī)學院、北京大學醫(yī)學部都在不同的層面上做了改革。衛(wèi)生部要求在未來的五年到十年里,中國的醫(yī)學教育全部要改成PBL教學模式。雖然PBL在中國的實施還處在摸索階段,面臨著一系列的問題,如:沒有現(xiàn)成的教案教材、師資力量不足、沒有切實可行的教學思路等等,但我們相信通過努力,我們終將找到最適合我們的國情的PBL之路。