孟令忠

中圖分類號(hào):G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1671-7597(2009)1220156-01

隨著新課改的深入推進(jìn),各地圍繞新課改開展的教學(xué)研究活動(dòng)十分活躍,而各種類型的公開課則是教學(xué)研究活動(dòng)的主要形式,筆者也經(jīng)常參與開課聽課,不少公開課確實(shí)為研究新課改提供很好的載體,但也有些公開課存在做秀現(xiàn)象,起不到“解剖麻雀”的作用。

一、公開課的做秀的主要表現(xiàn)

(一)表演色彩太濃。具體表現(xiàn)在這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)上:備課請(qǐng)導(dǎo)演,上課老師精心準(zhǔn)備教案后,總要請(qǐng)資深老師或?qū)＜颐麕煂?duì)教案的各個(gè)環(huán)節(jié)仔細(xì)推敲,提出指導(dǎo)性意見,再請(qǐng)同伴協(xié)助,發(fā)揮學(xué)科組的集體智慧反復(fù)修改;上課是表演,課堂上按照事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)環(huán)節(jié)和流程實(shí)施表演,老師臉上始終掛著僵硬的笑容,不論學(xué)生回答準(zhǔn)確與否總是給以不自然的夸獎(jiǎng),并煽動(dòng)學(xué)生報(bào)以違心的掌聲,看上去課堂氣氛熱熱鬧鬧,十分活躍,但讓聽課者總覺得是在看一場(chǎng)表演。

(二)挑選優(yōu)秀班級(jí)或優(yōu)秀學(xué)生。開課通常安排在基礎(chǔ)較好的班級(jí),甚至選出各班優(yōu)秀學(xué)生臨時(shí)拼湊成一個(gè)班。優(yōu)秀學(xué)生成績(jī)好,發(fā)言積極,準(zhǔn)確率高,容易“教”出好效果。因?yàn)榛A(chǔ)較差的班級(jí),學(xué)生舉手不積極,又常答錯(cuò),有的還亂講話甚至打瞌睡,搞不好會(huì)讓教師下不了臺(tái),公開課豈不成了公開出丑?這種和特殊學(xué)生“做”出來的課還有什么普遍性和實(shí)用性可言呢?

(三)挑選便于發(fā)揮的教學(xué)內(nèi)容。各個(gè)學(xué)科教材中都有些內(nèi)容或章節(jié)便于課堂教學(xué)的發(fā)揮,便于師生互動(dòng),便于合作探究,便于體現(xiàn)對(duì)學(xué)生能力的訓(xùn)練與培養(yǎng),老師能夠駕輕就熟,上出來的課易于吸引聽課者的眼球,易于出彩,容易得到聽課者的好評(píng);也有些內(nèi)容或章節(jié)則不太好教,不便于課堂教學(xué)的發(fā)揮。開課老師往往選擇前者,而回避后者。開公開課本應(yīng)該對(duì)教材中所謂難教的內(nèi)容或章節(jié)以及貫徹新課改理念過程中的疑難問題展開切磋研討,如果大家都避難就易,個(gè)個(gè)多不愿意“先吃螃蟹”,那么教學(xué)中的一些疑難和困惑什么時(shí)候才能解決呢?這樣的公開課還有多大研究?jī)r(jià)值呢?

(四)濫用或亂用現(xiàn)代化教學(xué)手段。不少開課老師過分追求形式,力圖以聲光電等現(xiàn)代化教育技術(shù)的新穎來吸引學(xué)生的目光和博得聽課者的青睞。有的老師提問后,學(xué)生答不上來,不是從思維方法上去誘導(dǎo),而是將幻燈一打,用形象的畫面將有關(guān)內(nèi)容(答案)暗示給學(xué)生,于是學(xué)生“恍然大悟”,將書翻到相應(yīng)地方照本宣科。有的老師一堂課弄出十幾張、幾十張幻燈片,有的老師將PPT弄得花里胡哨,似乎這就是教學(xué)手段的現(xiàn)代化,殊不知無論是現(xiàn)代化教學(xué)手段還是傳統(tǒng)的教學(xué)手段都要為教學(xué)內(nèi)容服務(wù),為學(xué)生易于接受和掌握服務(wù)。我們并不否認(rèn)現(xiàn)代化教學(xué)手段的作用,但現(xiàn)代化教學(xué)手段不能作為公開課課堂的裝飾,成為做秀的道具。

二、公開課做秀的危害及根源

(一)直接影響觀摩目的的實(shí)現(xiàn)。雖說上公開課的教師往往是出于提高觀摩的效果、“家丑不可外揚(yáng)”等良好動(dòng)機(jī)而刻意美化自己的教學(xué),但這樣的好意不僅不能幫助公開課完成教學(xué)任務(wù),反而會(huì)影響諸種觀摩目的的實(shí)現(xiàn)。旨在進(jìn)行課堂教學(xué)研究的公開課如果上成了表演課,其研究成果必然失真,很難得出科學(xué)、可信的結(jié)論;旨在進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)的示范課、匯報(bào)課如果上成了表演課,其示范與匯報(bào)必然失實(shí),指導(dǎo)也就成了“空中樓閣”;旨在進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)估的公開課如果上成表演課,其評(píng)價(jià)結(jié)果就不可能公正客觀?？梢?惟有真實(shí)才是公開課的生命,表演課忘記了這個(gè)根本,就無法實(shí)現(xiàn)觀摩教學(xué)的諸多目標(biāo)。

(二)直接影響良好教風(fēng)的形成?！敖處熓翘?yáng)底下最光輝的職業(yè)”,這個(gè)說法已流傳久遠(yuǎn),而年輕教師優(yōu)良師德與全面素質(zhì)的形成離不開群體風(fēng)氣的影響。每一個(gè)年輕教師都是從聽優(yōu)秀教師公開課起步,在一次次聽課、開課中成長(zhǎng),最后走向成熟與成功。如果教師總是聽那些表演性十足的課,學(xué)到的總是那些不誠(chéng)實(shí)、不中用的教學(xué)技能,那么,一種浮夸、虛榮之風(fēng)就會(huì)在原本相對(duì)純潔、神圣的五尺講臺(tái)蔓延,這對(duì)青年教師的成長(zhǎng)和良好教風(fēng)的形成都很是不利的。

(三)直接影響學(xué)生良好品德的培養(yǎng)。教師職業(yè)道德最主要的一條是“為人師表”,教師的一言一行無時(shí)無刻不在潛移默化地影響著學(xué)生。孩子們從小接受老師的諄諄教誨,要誠(chéng)實(shí),不撒謊,但在公開課中又大量領(lǐng)略老師作假的技巧:指定某學(xué)生回答某問題、課前反復(fù)“排演”、把差生干脆藏起來等等,這些行為會(huì)給幼小的心靈烙上什么樣的印記,會(huì)對(duì)孩子將來的成長(zhǎng)帶來什么樣的負(fù)面影響,真是難以預(yù)料。

出現(xiàn)如此局面,其根源就是不少人急功近利思想作祟,有的老師企望通過上好一節(jié)或幾節(jié)公開課一下子就能成為什么教壇新秀、教學(xué)能手、名師專家,甚至一舉紅遍天下,達(dá)到一節(jié)公開課,享用一輩子的目的。也有的學(xué)校企圖用做秀的公開課來掩蓋“家丑”,顯示學(xué)校師資隊(duì)伍實(shí)力雄厚,教學(xué)技藝精湛,以達(dá)到提高學(xué)校的美譽(yù)度,吸引生源的目的。

三、如何讓公開課回歸課堂教學(xué)的“自然”——返樸歸真

(一)展示公開課課堂教學(xué)的真實(shí)性。要求公開課的真實(shí)性,學(xué)校老師都必須有一顆真心,所謂真心,即陶行知先生主倡的“千教萬教,教人求真;千學(xué)萬學(xué),學(xué)做真人”。我們要將“真”字植根于心底,這樣,才可以免去浮躁心理和功利思想,除掉投機(jī)和取巧的想法,也才能夠從根本上消滅只為了面子有光或不砸牌子而大肆作假的動(dòng)機(jī)。課堂作為師生互動(dòng)學(xué)習(xí)的一部分,其內(nèi)容本應(yīng)是豐富多彩的,一堂理想的、有價(jià)值的公開課應(yīng)敢于“暴露”教學(xué)設(shè)計(jì)的“意料之外”,體現(xiàn)課堂教學(xué)的真實(shí)、自然的本質(zhì),再現(xiàn)師生互動(dòng)學(xué)習(xí)的“原汁原味”教學(xué)情景。

(二)正視公開課中教學(xué)媒體的輔助性。教應(yīng)有法,但教無定法?，F(xiàn)代媒體技術(shù)手段的正確運(yùn)用固然有助于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高,但是方法和手段總是為教學(xué)目的服務(wù)的,教師要正視多媒體的輔助性。不分課程具體內(nèi)容、性質(zhì),學(xué)情,盲目套用“多媒體”的做法,也是中“看”不中“用”的。事實(shí)上有時(shí)一支粉筆、幾張幻燈片、淺顯的點(diǎn)撥也能方便解決問題。況且上公開課目的是為了指導(dǎo)平時(shí)的每一堂“家常課”,公開課前準(zhǔn)備五花八門的教具,請(qǐng)人代制多媒體課件等,要花費(fèi)大量的時(shí)間和人力、物力,這在平時(shí)教學(xué)中根本辦不到。這種“多媒體”全部武裝的公開課示范性何在?

(三)允許公開課教學(xué)中學(xué)生的叛逆性。公開課的教學(xué)設(shè)計(jì)只是課前設(shè)想,不是教學(xué)過程的“腳本”。課堂教學(xué)不是演戲,學(xué)生也不是演員,他們是具有個(gè)性的、能動(dòng)的、活生生的人,因此課堂上難免出現(xiàn)學(xué)生的不“領(lǐng)情”、“不上路”,教與學(xué)之間有時(shí)會(huì)遇到矛盾,此時(shí)教師正確的做法是,不埋怨、責(zé)怪學(xué)生,也不應(yīng)硬把學(xué)生往教師設(shè)計(jì)好的“伏擊圈”里牽,而應(yīng)反思自己的教學(xué)行為,因勢(shì)利導(dǎo)調(diào)整教學(xué)“行程”。通過教師“導(dǎo)”的藝術(shù)化解“教”與“學(xué)”的矛盾,使教學(xué)活動(dòng)圍繞教學(xué)目標(biāo)正常開展。

(四)寬容公開課失敗的可能性。課堂教學(xué)本身就是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程、一種學(xué)與導(dǎo)的嘗試。有時(shí)因?qū)W情、教法、課程內(nèi)容等各方面因素,教師可能實(shí)現(xiàn)不了課前設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。這并不奇怪。因此公開課無論是成功還是失敗,只要是“真實(shí)”的課,就值得教者和聽者去研究,我們都可能從中發(fā)現(xiàn)教學(xué)規(guī)律,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),由此也能改進(jìn)教學(xué)。