魏昌成

當(dāng)前，不少語文教師在教學(xué)過程中，往往忽視了一個(gè)重要的環(huán)節(jié)——課前預(yù)習(xí)。一些學(xué)生認(rèn)為，課前預(yù)習(xí)沒有必要，只要上課專心聽講就行了。甚至于一些教師也認(rèn)為只要精心備課，學(xué)生在課堂上學(xué)得好就行了。其實(shí)“磨刀不誤砍柴工”，課前預(yù)習(xí)能使學(xué)習(xí)收到事半功倍的效果。古人云“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，由此可見課前預(yù)習(xí)的重要性。課前預(yù)習(xí)不僅可以提高學(xué)生的聽課效率，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

既然恰當(dāng)?shù)恼Z文課前預(yù)習(xí)是教育教學(xué)方法取得良好效果的必備條件，那么如何讓學(xué)生養(yǎng)成良好的語文課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，如何提高語文課前預(yù)習(xí)的實(shí)效性呢？筆者就自己在教育教學(xué)實(shí)踐中得到的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)談?wù)効捶?，以求教于同仁?/p>

一、競(jìng)賽式——激發(fā)興趣

課前預(yù)習(xí)是一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但很多學(xué)生不愿意預(yù)習(xí)，認(rèn)為那不是作業(yè)，有的教師則增加檢查的力度，甚至

于“罰”的力度，逼學(xué)生去預(yù)習(xí)，但終究“強(qiáng)扭的瓜不甜”“上有政策，下有對(duì)策”，學(xué)生也會(huì)在課文中或胡亂圈劃幾筆，或?qū)懸痪浒刖渌^的筆記應(yīng)付了事，最終也是流于形式。筆者曾在本校做過調(diào)查，從三年級(jí)以上有近36%的學(xué)生沒有進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，現(xiàn)狀堪憂。要改變這一現(xiàn)狀，必須從源頭抓起、從學(xué)生的興趣抓起。興趣是最好的老師，是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維、探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力，有了興趣，學(xué)習(xí)就不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。因此我采用了“課前預(yù)習(xí)競(jìng)賽”的方法，布置預(yù)習(xí)的作業(yè)，利用幾分鐘時(shí)間在課堂中對(duì)預(yù)習(xí)部分進(jìn)行競(jìng)賽式檢查，如能答對(duì)就能得到加分。這不僅能激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促使他們力爭(zhēng)在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中有好的表現(xiàn)，也能使孩子們漸漸養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。俗話說“萬事開頭難”，良好的開端是成功的一半。有了興趣，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生預(yù)習(xí)的欲望。

二、遞進(jìn)式——循序漸進(jìn)

學(xué)生有了預(yù)習(xí)的興趣之后，由于年齡特征，并不一定能持久，所以還必須講究一些預(yù)習(xí)的策略，預(yù)習(xí)什么？怎樣預(yù)習(xí)？這是值得我們思考的問題。課前預(yù)習(xí)不同于其他類型的自主學(xué)習(xí)，在內(nèi)容選擇上有其獨(dú)特的原則。筆者認(rèn)為，在預(yù)習(xí)剛開始時(shí)，問題設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)緩坡度、低臺(tái)階、小跨度，內(nèi)容不宜過深過難，須讓學(xué)生下手容易、上路不難、稍作努力便可完成。在這一原則指導(dǎo)下，課前預(yù)習(xí)可以圍繞以下幾個(gè)方面來進(jìn)行：

（1）疑——學(xué)會(huì)質(zhì)疑課題：激發(fā)學(xué)生的好奇心理，讓學(xué)生帶著閱讀的期待進(jìn)入閱讀，這將使閱讀的效率大大提高。如課文《鳥的天堂》，可以教學(xué)生質(zhì)疑：“當(dāng)你看到課題時(shí)，你一定有很多好奇的疑問，請(qǐng)把你的疑問寫下來，再帶著疑問去讀課文吧！”

（2）讀——讀懂課文：“你把課文讀了幾遍，能大致說出課文的主要內(nèi)容嗎？”

（3）查——查字典：遇到不認(rèn)識(shí)的字，不理解的詞語查一查，怎么讀？什么意思？把這些相對(duì)簡(jiǎn)單而容易解決的問題，讓學(xué)生來完成，學(xué)生容易“摘到桃子”，也必能增加課前預(yù)習(xí)的信心。

待到學(xué)生養(yǎng)成了一定的預(yù)習(xí)習(xí)慣之后，教師可教給學(xué)生一些預(yù)習(xí)的方法，如圈、點(diǎn)、鉤、畫，做讀書筆記等方法，再逐步增加預(yù)習(xí)的難度要求。

三、梯度式——因“材”施教

因材施教不僅是貫穿我國古代教育的一條重要教學(xué)原則，而且是歷久彌新的經(jīng)典教學(xué)原則?！秾W(xué)記》云：“學(xué)者有四失，教者必知之。人之學(xué)也，或失則多，或失則寡，或失則易，或失則止?！惫湃烁嬖V我們，要注重學(xué)生的個(gè)體差異，全面深入了解學(xué)生，依據(jù)學(xué)生的具體情況，做到教育教學(xué)有的放矢。梯度式的預(yù)習(xí)方法就是讓教師能根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異性和教材的不同而選擇不同的課前預(yù)習(xí)內(nèi)容。

（1）因人而宜：即從學(xué)生的差異性方面來選擇課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容。在預(yù)習(xí)的要求中，對(duì)善于自學(xué)的學(xué)生可以放開手腳，讓學(xué)生自己去預(yù)習(xí)；對(duì)那些沒有自學(xué)經(jīng)驗(yàn)而又好學(xué)的學(xué)生，可教給預(yù)習(xí)方法；對(duì)成績(jī)較優(yōu)者直接增加預(yù)習(xí)的難度；對(duì)于基礎(chǔ)偏差的學(xué)生，則只能按最基本要求來進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。只有這樣的梯度式學(xué)習(xí)要求，才能使每一個(gè)學(xué)生從不同的程度中得到和諧的發(fā)展。

（2）因教材而宜：即根據(jù)教材來選擇課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容。新課標(biāo)對(duì)精讀課文要求達(dá)到的目標(biāo)多，如情感朗讀、理解內(nèi)容、領(lǐng)悟表達(dá)方法、積累語言、向課外擴(kuò)展延伸等，課前預(yù)習(xí)的范圍和難度明顯偏大。而略讀課文一般只要求讀后能粗知文章的大意，因此課前預(yù)習(xí)只要讓學(xué)生去讀通讀懂即可，沒有必要挖深挖透，否則就增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

學(xué)生在自主探究的課前預(yù)習(xí)中，積極地參與體驗(yàn)和思考，發(fā)展個(gè)性，萌發(fā)創(chuàng)造，并逐步培養(yǎng)了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，逐步掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)風(fēng)。或許這種作用一時(shí)難以顯現(xiàn)，但一學(xué)期、一學(xué)年的堅(jiān)持后，學(xué)生會(huì)逐步地體察到課前預(yù)習(xí)的好處，并在學(xué)習(xí)過程中把它當(dāng)作一種自覺的行為。到那時(shí)，課前預(yù)習(xí)將不僅使學(xué)生得益于眼前，而且會(huì)受益于終生。