張玲琳

摘要：高校思想政治教育工作中，心理健康教育工作占據(jù)越來越重要的地位。而心理健康教育中的心理預警、心理危機干預，已經(jīng)成為高校心理健康教育工作中必不可少的一個環(huán)節(jié)。

關鍵詞：大學生；心理預警；機制建設；探析

一、在高校思想政治教育工作中，心理健康教育工作占據(jù)越來越重要的地位

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，社會競爭機制的引入和高校招生規(guī)模的不斷擴大，大學生的校園文化生活變得越來越豐富多彩的同時，大學生在倫理道德、價值取向、行為方式、人際關系、就業(yè)求職等方面受到的沖擊和壓力也在不斷加大。隨著思想政治教育工作的推進，我們發(fā)現(xiàn)，大學生的心理健康教育在解決這些領域出現(xiàn)的新問題中，起著不可替代的作用。有調查表明，我國大學生已經(jīng)成為心理疾病的高發(fā)群體，大學生已占我國心理疾病患者的20％，因心理疾病退學的大學生占退學學生總人數(shù)的50％，而且還有上升趨勢。

二、高校進入大眾化教育新時代出現(xiàn)的新問題

自高校進行大規(guī)模擴招，在某種意義上意味著中國高校進入了大眾化教育的新時代。從大學生心理教育的角度切入看，出現(xiàn)了許多前所未有的新情況。

（一）大學生的社會分層復雜化，大學校園內存在各類特殊的群體

1.貧困生群體

高校貧困生成為社會上越來越多的人關注的重點，國家不斷加大貧困生資助范圍，也是為了解決高校貧困生這個特殊群體所面臨的問題。從自卑、羞于讓別人知道自己是貧困生到“爭當貧困生”、努力證明自己是貧困生這樣一個超障礙跨越，貧困生群體里涌現(xiàn)出了各種各樣的新問題。一方面，沉重的經(jīng)濟壓力給貧困生造成學習困擾、人格缺陷等令人擔憂的心理問題；另一方面，社會上的巨額資助讓貧困生甚至不貧困的學生心理失衡，走入另外的誤區(qū)。

2.就業(yè)困難群體

當今時代的一個重要特征是競爭加?。焊偁帗駱I(yè)、競爭上崗，適者生存。整個高校畢業(yè)生中有部分弱勢群體，如結業(yè)生、不擅交際且來自農(nóng)村又無家庭背景等的畢業(yè)生在就業(yè)時顯得相對困難，造成暫時的失業(yè)。對心理承受能力較差的學生來說，恐懼、焦慮會打破他們的心理平衡，使他們對前途失去希望，對處境無能為力。

3.高職?？迫后w

高職專科群體在大學校園內是一個特殊群體，?？粕蜆I(yè)壓力大，高職生源英語基礎差，專業(yè)技能較差，這些讓高職?？迫后w在大學校園內顯得很特殊。

大學校園內還存在著戀愛問題群體、上網(wǎng)成癮群體等，他們也是心理問題和突發(fā)事件的高發(fā)群體，同樣應引起我們的高度關注。

（二）各種心理疾病襲擊校園

心理疾病的增多，影響著大學校園的蓬勃發(fā)展，也成為日益嚴重的社會問題。大學生犯罪的比例也在逐年升高?！扒闅浮薄叭烁衽で斐傻淖儜B(tài)行為”“學業(yè)壓力引起的過激行為”在高校已經(jīng)不是什么新鮮事情。

（1）抑郁癥成了影響高校學生心理健康的流行性感冒。一旦染上抑郁這種流行性感冒，就容易戴著有色眼鏡看世界，覺得無助、絕望，什么都往壞處想。

（2）強迫癥、心理恐懼癥等各類心理疾病也在侵蝕著校園這塊凈土。這些都源自一種內心的恐懼和壓力，或許因為學業(yè)、或許因為情感，甚至因為正常的社交受阻而出現(xiàn)這些負性情緒反應。

（3）競爭壓力造成焦慮癥。大多數(shù)學生或多或少都會有一定的焦慮情緒，在不知道自我排解或自我調節(jié)的情況下，這種焦慮癥就會由輕微的焦慮情緒變成一種癥狀，由此導致很多相應的情緒化行為產(chǎn)生。

有一個健康的心理、健康的生活環(huán)境，已經(jīng)成為大學生們的迫切需要和期待。而如何擁有健康的心理，如何讓生活的環(huán)境更健康，將是我們探討和研究的問題。

（三）建立心理預警機制，是高校心理健康教育工作經(jīng)過20年的探索作出的新的嘗試，已經(jīng)成為高校心理健康教育工作一個不可缺少的環(huán)節(jié)

1.是促進大學生成長的需要

人的成長是多方面的，不僅僅只是知識和經(jīng)驗的積累和增長。心理成長是大學生成長的一個重要方面。心理成長的內涵很廣，包括心智的增進、心理承受力的提升、人格的不斷完善、意志的提高、適應能力的增強等。心理成長伴隨著人的一生，而大學這一時期對心理成長有著更為特殊的作用。大學生處于生理和心理邁向成熟的關鍵時期，追求獨立卻又依附父母，時而冷靜時而沖動，有較強的求知欲，但辨別是非的能力較差，易沖動，渴望自我實現(xiàn)又常屈服于現(xiàn)實。面對日趨激烈的社會競爭，在家長期望、社會期望和自身期望的多重壓力下，他們的心理狀態(tài)可能在理想受挫的情況下變得極不穩(wěn)定，由此出現(xiàn)相關的心理疾病。建立心理預警機制，有助于幫助大學生尋找到影響心理危機的因素，尋求應對策略，從而提高心理健康水平，最終幫助大學生在這一特殊的發(fā)展時期健康成長。

2.是高校思想政治教育、家庭和諧及構建和諧社會的需要

整個大學生群體是社會關注的重要群體。大學生的心理壓力很大部分來源于社會的競爭壓力及社會期望價值壓力。實行心理健康預警機制，幫助大學生適應社會發(fā)展需要，是高校思想政治教育工作的需要，是家庭和諧的需要。大學生心理健康屬于構建和諧社會的重要組成部分。

三、如何建設大學生心理預警機制及實施保障

1.大學生心理預警機制的建設

傳統(tǒng)的高校心理健康教育模式，一般都是按如下步驟操作：①進行全面的心理測試，稱之為心理普測。一般在新生初入學時就開始，通過心理普測發(fā)現(xiàn)潛在的問題學生；②開設心理咨詢服務機構，這種方式屬于守株待兔型；③心理健康大學生社團組織，這類組織在各高校也許說法不一，但都大同小異，平時都是幫助教師開展輔助性的工作，參與開展大型的社會活動；④建立檔案制度，對被認為有心理障礙的大學生進行個別治療，包括談話、組織活動、給予特別的關注甚至對個別人要勸其離開學校。要想建立高校心理預警機制，需要構建以下心理健康教育模式。

（1）體制上，學校應該為每一個學生建立心理檔案，定期為所有學生開展心理測試活動，動態(tài)地觀察學生的心理變化，如實反映學生的心理風貌。通過科學的手段建立的心理健康電子檔案，可以發(fā)現(xiàn)處于嚴重心理危機狀態(tài)的對象，從而拿出相對應的措施積極應對。同時，還可以把潛在的心理危機對象納入到時刻觀察和預防的體系當中，并準備好同一類別心理危機的應對預案。心理檔案應該嚴格遵循保密原則，杜絕因此而產(chǎn)生的歧視現(xiàn)象。

（2）建立一條龍模式的人員服務。建立輔導員負責制，以輔導員老師為中心點，和班干部助理、心理咨詢老師連成一線，輔導員通過班干部助理隨時了解班級同學的動向、心理動態(tài)，遇到問題與心理咨詢老師溝通，注意解決和溝通的方法。有了一條龍的人員服務模式，可以有效地把握突發(fā)事件，避免處于被動應付的境地。但一條龍服務也和心理檔案的建立一樣，需要遵循一定的保密原則，禁止將自己了解到的他人心理問題同其他人討論。在選舉班干部助理時，要重視這一點的考查。

（3）學校為了心理預警機制的有效建設，應該設立心理咨詢室、成立心理協(xié)會等。

（4）學生的自助和互助模式探討。心理預警機制的建設，歸根究底，是為了預防心理疾病和各種現(xiàn)實悲劇的發(fā)生。學生的自助和互助，在校園心理預警機制的建設中，是一個很值得推廣和探討的模式。比如，在學生中開展熱愛生活、熱愛生命的教育，激發(fā)學生之間互相關愛及自愛；關心處于高危狀態(tài)的學生，給予他們更多的社會支持，積極關注他們的成長；隨時回訪和關注處于危險狀態(tài)的學生，讓他們自己也意識到目前的狀況，能及時和周圍人溝通，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

2.心理預警機制實行的保障

（1）積極開展心理預警的宣傳教育。進行心理預警的宣傳教育可以糾正人們以往常常誤認為心理危機是思想問題的錯誤認識，從而以一種更寬容的心態(tài)面對心理危機者。宣傳方式可以是網(wǎng)站、宣傳欄、手冊、報紙、講座等多種形式，讓廣大師生都認識到心理疾病的危害，提高辨別心理危機的能力，了解有效的應對方式，構建幫助心理危機者走出困境的同伴支持系統(tǒng)。這也是心理預警機制的重要構成部分。

（2）加強同社會和家庭的橫向聯(lián)系。社會和家庭因素對高校學生心理狀況的影響力也是不容忽視的，高校有義務將此納入自己的工作范圍，為社會、家庭成員提供正確的心理健康知識。比如，可以將體現(xiàn)本校風貌以及涉及心理健康教育的相關資料定期寄給學生家長，讓他們了解孩子的生活、學習環(huán)境，同孩子們一同熟悉學校的政策，讓社會和家庭都認識到，心理健康教育不僅僅是學校的責任，社會和家庭也負有同樣的責任和義務。以此達到優(yōu)化下一代的教育、提高入校生心理素質、建立預警機制的目的。

（3）校內政策上要加強關于心理健康教育方面的力度，不僅是精神上，經(jīng)濟上也要給予支持，讓心理預警機制的建設沒有后顧之憂。

四、心理預警機制的建設還處于起步階段，在實施上仍然存在著問題和困難

（1）心理預警的程度沒有一個統(tǒng)一標準，還需要專家學者及從業(yè)人員積極研究，盡快制定。

（2）雖然一再強調心理檔案建立過程中的保密性，但經(jīng)手的人越多，其保密工作越難“保密”。

（3）缺乏相當數(shù)量的專業(yè)人員?，F(xiàn)在高校由于編制和人員分配的問題，專門從事心理方面工作的老師并不多，大多由輔導員及心理學老師兼任，在精力上難免顧此失彼。

參考文獻：

[1] 馮文廣主編.高校心理健康教育實證研究.成都：四川科學技術出版社，2006.

[2] 劉啟剛.大學生心理危機干預機制的建構.青年探索，2006（5）.