王樹茂

培養(yǎng)學(xué)生能力，新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。合作交流學(xué)習(xí)由于能合理地形成良好的人際關(guān)系利用競爭機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展，已成為新課程改革積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一。小組合作學(xué)習(xí)對(duì)當(dāng)今課堂教學(xué)改革而言，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。通過學(xué)習(xí)和研究發(fā)現(xiàn)，提高小組合作學(xué)習(xí)有以下途徑：

一、針對(duì)性地組織學(xué)習(xí)小組

在組織學(xué)習(xí)小組時(shí)，先對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)定,如根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等方面，合理搭配,然后組成若干學(xué)習(xí)小組，按前后兩排座位4~6人為一組。在組織合作小組時(shí),要以學(xué)生自愿為主，這樣更能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在學(xué)習(xí)小組內(nèi)民主推薦一名樂于助人且合作創(chuàng)新意識(shí)、口頭表達(dá)、組織能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組長，在教師的指導(dǎo)下，小組長帶領(lǐng)組內(nèi)的學(xué)生，共同探究和互助活動(dòng)，最終一起完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、課前預(yù)習(xí)合作指導(dǎo)

預(yù)習(xí)質(zhì)量的高低，直接影響到課堂效果，而預(yù)習(xí)是否主動(dòng)也影響預(yù)習(xí)的質(zhì)量。但是一些同學(xué)缺乏預(yù)習(xí)的目的性和

自覺性，無視預(yù)習(xí)，到課堂上疑點(diǎn)重重，感到吃力。我讓合作小組積極參與課前預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)內(nèi)容做好記錄，記在特定的預(yù)習(xí)本上。學(xué)生獨(dú)立完成后，再拿到小組里交流解決，比一比，哪組同學(xué)學(xué)得好。這樣在教學(xué)中，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、人人參與小組學(xué)習(xí)

在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，要讓每一位學(xué)生明確自己在小組內(nèi)所要承擔(dān)的任務(wù)。在小組合作中，每一位學(xué)生都要有事可干，避免“閑人”的出現(xiàn)和使小組合作流于形式，這就需要學(xué)生在明確合作目標(biāo)時(shí)，能夠在小組內(nèi)根據(jù)組內(nèi)學(xué)生的差異進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕巧止?，?shí)現(xiàn)組內(nèi)的差異互補(bǔ)。在教學(xué)實(shí)踐中教師應(yīng)要求學(xué)生職責(zé)分明，分工協(xié)作。在合作學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生反應(yīng)較慢，表達(dá)跟不上節(jié)奏，羞于開口，久而久之，只聽不言，這樣就達(dá)不到生生互動(dòng)、互幫互學(xué)的目的。學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，有了自己的想法后積極參與討論。每次討論組長讓不善說的學(xué)生先說，其他學(xué)生補(bǔ)充說明。這樣每個(gè)學(xué)生都有了說的機(jī)會(huì)，有利于不善說學(xué)生自信心的培養(yǎng)。每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的理解

互相交流，形成小組的學(xué)習(xí)成果。

四、要留給學(xué)生充分開展小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間

在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)“合作學(xué)習(xí)”的任務(wù)、要求，留給學(xué)生充分的討論、探索的時(shí)間，充分發(fā)揮小組長的帶頭功能，讓學(xué)生來督促學(xué)生，在這一點(diǎn)上應(yīng)有特別強(qiáng)烈的“以學(xué)生為主”的意識(shí)，免得讓小學(xué)學(xué)習(xí)流為形式。特別是當(dāng)學(xué)生圍繞著任務(wù)要求正在熱烈討論的時(shí)候，千萬不要為了完成教師自己設(shè)計(jì)的教學(xué)計(jì)劃中斷學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，要留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生思考、討論；如果時(shí)間不允許，可以鼓勵(lì)學(xué)生在課下繼續(xù)完成討論，促使學(xué)生最終交上一份滿意的答卷。

五、把握合作的時(shí)機(jī)

小組合作學(xué)習(xí)要把握時(shí)機(jī)，應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手。

（1）在新舊知識(shí)銜接處，開展小組合作學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)大部分是從原有知識(shí)的基礎(chǔ)上引申發(fā)展的。教學(xué)時(shí)，應(yīng)做好鋪墊與引申工作。但由于學(xué)生知識(shí)水平和能力的差異，有的學(xué)生能較好進(jìn)行知識(shí)的正遷移，而有的學(xué)生卻感到困難，存在許多的疑難問題。這時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，相互啟發(fā)，發(fā)揮互補(bǔ)作用，達(dá)到共同認(rèn)識(shí)與理解的效果，順利將舊知遷移到新知。

（2）在學(xué)習(xí)重難點(diǎn)時(shí)，開展小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中出現(xiàn)思維障礙而無法排除時(shí)，也就是教學(xué)的重難點(diǎn)。這時(shí)教師有意識(shí)組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，發(fā)揮學(xué)生的主體作用與小組合作力量，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，共同探究，有利于攻克“教與學(xué)”的重難點(diǎn)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生探究問題能力與協(xié)作精神。

（3）在學(xué)生自學(xué)之后，開展小組合作學(xué)習(xí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，大部分知識(shí)是學(xué)生通過自學(xué)就能掌握的。在教學(xué)過程中充分發(fā)揮小組長的范模帶頭作用，在小組中展開自學(xué)，是一種有效的教學(xué)方法。但由于個(gè)性差異，在自學(xué)的過程中，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解程度是不一樣的。因此，在學(xué)生自學(xué)完之后，教師不要急于講解，而是留一定的時(shí)間，讓小組長帶領(lǐng)組內(nèi)的學(xué)生，針對(duì)自學(xué)過程中所遇到的問題相互交流、互相切磋，共同提出解決問題的辦法；然后匯總到老師這里，老師再根據(jù)學(xué)生提出的問題，做出鼓勵(lì)、分析，以此培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

（4）在歸納法則、揭示概念時(shí)，開展小組合作學(xué)習(xí)。法則概念大多數(shù)是利用教材提供的材料，通過觀察、比較、抽象、歸納而得來的，其推導(dǎo)過程有時(shí)顯得枯燥無味，不能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如果組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，既可調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又可集思廣益、協(xié)作攻關(guān)，從而使學(xué)生在探究過程中加強(qiáng)對(duì)結(jié)論的認(rèn)識(shí)與理解。

（5）在操作實(shí)驗(yàn)、探究問題時(shí)，開展小組合作學(xué)習(xí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中有許多數(shù)學(xué)知識(shí)是需要學(xué)生親自去動(dòng)手做試驗(yàn)的，通過分析試驗(yàn)的結(jié)果來發(fā)現(xiàn)、探究和總結(jié)規(guī)律。在實(shí)際操作的時(shí)候，僅靠個(gè)人的力量是不夠的，這時(shí)更需要依靠小組合作的力量來共同完成，挖掘集體潛能，共同解決學(xué)習(xí)的問題。

（6）在一些“開放性”的問題上,開展小組合作學(xué)習(xí)。在教學(xué)中,教師可適當(dāng)設(shè)計(jì)一些開放性問題，以此來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新意識(shí)。當(dāng)學(xué)生給出答案是五花八門時(shí),就可以讓小組長把組內(nèi)的學(xué)生組織起來，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生把自己的結(jié)論有依據(jù)地展示出來，對(duì)學(xué)生的不同解法廣泛進(jìn)行交流,并及時(shí)反饋，擴(kuò)展學(xué)生的解題思路。