田向遠

形成性評價是通過診斷教育方案或計劃、教育過程與活動中存在的問題，為正在進行的教育活動提供反饋信息，以提高實踐中正在進行的教育活動質(zhì)量的評價。與之相對應(yīng)的是終結(jié)性評價。從評價的目的來說，終結(jié)性評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，用來對他們的學(xué)習(xí)做出結(jié)論和判斷：形成性評價則重在對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行評價，旨在改進和發(fā)展其學(xué)習(xí)。從評價的主體來說，終結(jié)性評價主要是從評價者的角度出發(fā)，進行判斷和選拔；形成性評價則更注重從被評價者的需要出發(fā)，以促進其更好地發(fā)展。

兩種評價方式都有自己的優(yōu)勢和不足，但形成性評價在新課程實施過程中對促進學(xué)生發(fā)展則具有更為重要的意義。在日常的教育教學(xué)工作中，形成性評價往往被大家忽視，必須引起更多的重視。下面向大家介紹幾種教育教學(xué)中常用的形成性評價的方法：

一、閃光發(fā)現(xiàn)法

教師的心中要多幾把評價的尺子，可以從學(xué)生雙基的掌握、能力的形成、心理品質(zhì)、思想品德、行為習(xí)慣的養(yǎng)成等方面，主動發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)過程中的閃光點，如思維的火花、品格的閃耀、膽量的顯現(xiàn)等，并給予恰當(dāng)?shù)脑u價、真心的贊美。

如在《小蝌蚪找媽媽》中，在結(jié)束時有這樣一段對白：

師：同學(xué)們，學(xué)完了這一課，我們來談?wù)剬η嗤艿牧私狻?/p>

生：青蛙會捉蟲，是莊稼的好朋友。

生：青蛙的叫聲很好聽，“呱呱，呱呱，呱呱呱，……”像好聽的兒歌。

師：想象力真豐富!

生：青蛙走路有蹦有爬，它還是游泳能手。

師：觀察得真仔細!

生：老師，我們學(xué)習(xí)青蛙游泳時的動作來游泳。

師：也可以說人模仿青蛙的動作。

生：青蛙會捉蚊子。

師：對。

生：青蛙是莊稼的好朋友，也是我們?nèi)祟惖暮门笥选Ｋ惶炷茏胶芏嗪οx，要保護它。

師：對，這就是環(huán)境保護。這位同學(xué)的環(huán)境保護意識很強。

在師生的問答中。教師適時予以評價，并從多種角度分析學(xué)生的發(fā)言，敏銳地發(fā)現(xiàn)他們智力和非智力的閃光點，看似隨口而出、毫不在意，實際上態(tài)度明朗、分寸適當(dāng)，能大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，堅定其成功的信心。

二、成功激勵法

著名的“羅森塔爾效應(yīng)”證實了期待、暗示的巨大力量。因此，評價學(xué)生一定要以正面激勵為主，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在某一方面的過人之處，想方設(shè)法地讓他們看到成功的希望，幫助其設(shè)定成功的目標，激發(fā)成功的欲望，從而樹立成功的信心，勾畫出成功的美妙藍圖。

例如，一位班主任老師在接手一個新班級時，首先就讓學(xué)生寫一篇名為《請大家認識我》的周記，要求向大家介紹自己，并且只寫優(yōu)點不寫缺點，然后在小組內(nèi)交流，目的是引導(dǎo)學(xué)生認識另一個“我”——代表著希望和未來的走向成功的“我”。第一堂班會，老師捧出“鮮花”朵朵：某同學(xué)歌唱得好，還會寫詩；某同學(xué)會炒蛋炒飯，自理能力強……聽慣了批評的學(xué)生們都被這些意外的贊揚感動了，個個挺起了腰桿。一次考試，一個學(xué)生僅得8分，這位教師也首先肯定這8分的正確，并對學(xué)生說：“下次得9分就表揚你?！苯Y(jié)果這位學(xué)生下次考了37分，被樹為全班“學(xué)習(xí)進步最大者”，再下次，這位學(xué)生竟考了75分!由此可見，期待一激勵一再期待一再激勵，能把失敗者在無形中塑造成成功者。

三、“品牌”樹立法

企業(yè)經(jīng)營講品牌，個人發(fā)展也需要講“品牌”。品牌就是個性，品牌就是目標，品牌就代表著成功。不論學(xué)生的文化課成績是優(yōu)是差，教師都要努力挖掘他們的優(yōu)勢智能或優(yōu)勢智力。并盡力幫助每個學(xué)生強化自身的優(yōu)勢，塑造自己的“品牌”，指引其不斷前進。

在教育教學(xué)過程中，我們可以根據(jù)學(xué)生的注意力、觀察力、記憶力、想象力、思維力和創(chuàng)造力發(fā)展的差異，對注意力、觀察力表現(xiàn)突出的學(xué)生冠以“千里眼”；對記憶力、思維力表現(xiàn)突出的學(xué)生冠以“計算機”；把想象力特別豐富的學(xué)生稱為“外星人”，代表著沒有任何東西可以阻擋他的想象力；對創(chuàng)造力強的學(xué)生則授之以“魔術(shù)師”，仿佛世界就在他的手中一般。同樣，還可以根據(jù)學(xué)生智能類型的不同授予其“辯論家”、“思想者”、“開拓者”、“演說家”、“小翻譯”、“小藝術(shù)家”、“體育健將”、“外交家”、“文明生”、“小雷鋒”等綽號讓他們個個都認為自己身懷“絕技”，從而信心百倍。班級的管理工作也可以讓學(xué)生共同參與，使之在不斷的暗示、引導(dǎo)、鍛煉中逐步強化自己的優(yōu)勢，堅定信心，使優(yōu)勢素質(zhì)揚長發(fā)展，進而帶動全面素質(zhì)的發(fā)展。

四、縱橫聯(lián)系法

教師要全面分析學(xué)生在學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的各種現(xiàn)象，將各種因素聯(lián)系起來進行思考，使之積極地面對學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，進而尋找到發(fā)展的契機。

例如，有位中學(xué)生一次物理考試成績很不理想，但科任教師并沒有孤立地看待這件事。他聯(lián)系到該生數(shù)學(xué)成績很好這一事實，就找其談話：“你這次數(shù)學(xué)考得不錯，大有進步，老師們都為你高興。數(shù)學(xué)和物理關(guān)系密切，看，我這兒有科學(xué)數(shù)據(jù)表明，這兩者相關(guān)性很高，即數(shù)學(xué)學(xué)得好的同學(xué)，物理也能學(xué)得好。你的數(shù)學(xué)成績表明你在物理方面很有潛力?，F(xiàn)在，我們一起來分析一下你的這次物理考試，好不好?”在平時的教學(xué)中。教師可常常把學(xué)生的各科成績聯(lián)系起來作橫向比較。評價學(xué)生的學(xué)科特長；把他們的學(xué)習(xí)情況與其智力狀況聯(lián)系起來比較，評價他的學(xué)習(xí)態(tài)度及努力程度。這樣的評價，學(xué)生心悅誠服，也能調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，達到開發(fā)學(xué)習(xí)潛力的目的。

五、模糊滯后法

“模糊”是說評價的標準不宜過于精細，評價的程序不宜過于繁瑣。如一味地在評價技術(shù)上追求精細，迷信數(shù)字，必然會輕視對學(xué)生個性中那些難以量化的方面的評價。而“滯后”則是指教師不要急于對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行評價，而應(yīng)巧妙地引導(dǎo)他們自己進行比較、鑒別，以激發(fā)其自我評價的積極性。

如一位小學(xué)美術(shù)教師在讓學(xué)生以“可愛的春天”為題作畫后，沒有按部就班地按事先設(shè)計好的專業(yè)化的量化細則對其作品逐一進行評價打分，而是告訴他們：“老師很欣賞大家的畫，就是不知道該如何給每個同學(xué)一個最恰當(dāng)?shù)脑u價?！痹趺崔k呢?他讓學(xué)生分組辦“畫展”，要求每個學(xué)生都向大家介紹自己作品的創(chuàng)意、獨到之處，抒發(fā)自己對春天的熱愛。然后在組內(nèi)互評，大家通過討論，相互指出作品的閃光點和有待改進之處。此時，學(xué)生就感覺不到分數(shù)的壓力，也不再為自己的作品是“優(yōu)”還是“良”而苦惱。大家都積極參與，在活動中提高了鑒賞、評價的能力。

總之，如果教師能重視教育教學(xué)過程中的形成性評價，并結(jié)合實際的教育場景，采取合適的評價方法，就會對激發(fā)學(xué)生潛能、調(diào)動學(xué)生情感、培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀起到積極的作用。