邱淑平

葉瀾教授曾經(jīng)說過這樣一段話：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，但一個教師如果堅持寫三年的教學反思，就有可能成為名師。教學反思是指課堂教學以后對教學內容、教學方法、學生學習狀況的回顧、審視和小結。通過反思，發(fā)現(xiàn)教與學中的亮點和不足，然后，總結經(jīng)驗、糾正偏差，使教學水平在原來的基礎上更上一層樓。

教學反思是貫徹執(zhí)行新課程理念的需要。雖然新課程標準施行已經(jīng)好幾年了，但是，由于傳統(tǒng)教學觀念和手段產(chǎn)生的不可忽視的影響，新課程理念的學習、消化和執(zhí)行也就在無形之中打了一些折扣。運用教學反思，可以更好地檢視我們在貫徹《標準》中的理念和措施是否到位。本文僅從下列三方面談談筆者的一點看法：

一、自主學習應該是合作探究的必然前提

轉變學生的學習方式在目前推進素質教育的形勢下具有重要的意義。單一、被動和陳舊的學習方式已經(jīng)成為影響素質教育在課堂中推進的一個障礙，《數(shù)學課程標準》指出，“在一些學生中間，死記硬背的學習方法盛行，解決實際問題的能力低下，創(chuàng)新意識不足，他們很少對現(xiàn)實情境提出自己的問題。這種現(xiàn)象，造就了大量的“高分低能”學生，也不利于學生真正的發(fā)展。教育必須以學生的發(fā)展為本?！睘榇耍稊?shù)學課程標準》倡導新的學習方式，即自主學習、合作學習、探究學習。

在教學中，筆者對這種新學習方式的執(zhí)行有一個從認識不足到正確認識的過程。一次外出聽課，授課者一堂課有3次讓學生合作討論的機會。每次布置了題目以后。幾乎沒有留給學生個人思考的時間就直接開始了小組討論。結果，小組(前后桌)討論中發(fā)言踴躍的總是那幾個理解能力強的學生，其余的學生只有聽的份兒，反應慢的學生還沒來得及聽懂。從表面看，課堂上熱熱鬧鬧，課堂氣氛活躍，又有新的學習方式作為教學支撐，但實際效果并不理想。不可否認，合作學習確實是改變學生接受式學習的一種好方法。但是，如果學生的學習在一開始就進行合作學習，那就會產(chǎn)生一部分學生自己不思考，僅僅是充當了聽眾角色的現(xiàn)象。聽成績好的學生講，這跟接受式學習沒有什么區(qū)別，只是原來是老師講課?，F(xiàn)在改為同學講而已。聯(lián)系自己的教學實踐進行反思，對筆者的觸動不小，因為筆者也曾經(jīng)多次出現(xiàn)過這樣的情況。再重新學習《數(shù)學課程標準》中倡導的學習方式，儼然自主學習在前，合作探究在后。看來這樣的排序不僅是簡單的次序，而且也是具有深層用意的。在此后的數(shù)學教學中，筆者也沒有少給學生合作探究的機會，但獨立自主是合作的必然前提條件。

二、對后進生的要求可以適當降低

有一次，一位學生因為一道不是太難的題目錯了，筆者感到很生氣，忍不住批評了他幾句，結果引得他號啕大哭。經(jīng)過仔細詢問，筆者得知他的父母常年外出打工，家里只有一個年邁多病的奶奶。每天放學回家，他不僅要做好多家務事，還要服侍奶奶吃藥，根本沒有太多的時間復習功課。這件事對筆者的震動很大。相信很多教師都與筆者一樣，平時眼中看到的只是學生上課沒有認真聽講，作業(yè)沒有按時完成，完成的質量不好，至于學生上課為什么不認真聽，作業(yè)為什么不認真完成，從來沒有人去細想其中的原因。這種主觀性的批評顯然缺乏人性化，很容易挫傷學生的自尊心和學習積極性。

《數(shù)學課程標準》在“實施建議”中指出：“另一些學生，數(shù)學能力發(fā)展較慢，學習上遇到的困難較多，教師應熱情關心他們的學習，幫助他們進步。讓他們的學習步子放緩一些，要求適當降低些?！蔽覀儺斀處煹摹槭裁磳W生會有那么多不滿意，那么多批評，關鍵是缺少熱情或熱情不夠。這位學生的數(shù)學能力發(fā)展慢，并不全是他個人的原因。筆者在表揚了他的孝心和勤勞后，對他的學習要求放低了，只要他做自己能夠完成的題目，課外再指定一個學生單獨幫助他。同時，筆者也對班上其他學習有困難的學生降低了部分要求，以激發(fā)他們學習的主動性和積極性。這一做法相當奏效，很多學生并沒有因為老師降低了對他們的學習要求和標準而放松對自己的要求，相反還激發(fā)了他們強烈的自尊心和自信心，每一個學生都為自己設定了一個追趕目標。結果，一學期下來，學生們的進步都很快。這件事讓筆者認識到，適當降低對后進生的要求，帶給學生的不僅是溫暖。更是一種強勁的激勵和鼓舞。

三、應重視學生非智力因素的培養(yǎng)

特級教師于漪曾經(jīng)說過這么一句經(jīng)典的話：“每一個學生都是一件藝術品?！睊行淖詥枺覀冇袥]有真正地把學生當成藝術品?學生都是鮮活的生命個體，他們思想每一分每一秒都處于復雜的動態(tài)思維中。對他們，我們了解和培養(yǎng)得更多的僅僅是智力因素，對他們非智力因素的培養(yǎng)是少之又少。筆者曾經(jīng)在課堂上做過這樣一個試驗：一份試卷發(fā)下去，要求大家通覽一遍后給自己打一個目標分，然后每組派一個學生發(fā)言。筆者對8名發(fā)言代表中的其中4名做了心理暗示。這4個學生中有兩個自信心強，但一個成績優(yōu)秀一個成績良好，其余兩個自信心不強成績也中等。筆者對這四個學生說，你們絕對會超過目標5-10分。測試結果正如我所預料，而沒有經(jīng)過心理暗示的學生，2個達到了目標分，2個沒有達到。這個試驗說明了什么?《數(shù)學課程標準》曾經(jīng)指出，“培養(yǎng)能力是數(shù)學課程的主要目標之一。其中非智力因素的培養(yǎng)，對能力的形成有很大的影響。這里包括培養(yǎng)學生的自信心、好奇心、可塑性、堅韌性意志和創(chuàng)造性精神，等等?！弊鳛榻處?，如果能夠對學生的非智力因素進行正確的引導和培養(yǎng)，那么，學生將會朝著心理健康成長的方向發(fā)展。筆者對4個學生進行心理暗示，其實也就是引導他們增強對自己的信心，激發(fā)更強的學習動機，他們的答題表現(xiàn)也證明了這一點。這次試驗后的反思，使筆者在之后的教學過程中，除了關注學生的智力因素之外。也更加重視學生非智力因素的培養(yǎng)，并在努力創(chuàng)設愉快的教學情境的同時，采取鼓勵為主的教學方法，以求達到最佳的教學效果。

在數(shù)學教學中，值得反思的內容很多很多。比如，課堂提問要有“度”，處理偶發(fā)事情要藝術，情境設計要實用，發(fā)揚教學民主要誠懇，批改作業(yè)要鼓勵為主，課堂教學要真正互動，因材施教要落實到行動上，評價內容要多元化，評價過程應動態(tài)化，等等。一句話，凡是課堂教學、課外活動，都可以重新審視評定，都在教學反思的范圍以內。筆者認為，只要我們持之以恒地進行教學反思，提高的是自己，受益的是學生。