田智梅

摘要思想政治課中怎樣才能形成有效的教學(xué)機智呢?本文對此進行了探討。

關(guān)鍵詞思想政治教學(xué)機智形

中圖分類號:G633.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

中學(xué)思想政治的教學(xué)內(nèi)容,涵蓋了哲學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、政治學(xué)等諸多學(xué)科,理論性強卻又與現(xiàn)實生活密切相關(guān),學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)識能力的差異性以及隨著社會的不斷發(fā)展和學(xué)生思維的空前活躍等因素,大大增加了政治課堂教學(xué)的隨機性和偶然性。這些偶然性事情的發(fā)生,使教師難以按教案設(shè)計的步驟進行教學(xué)。在這種情況下,必須要求教師在具備其它各種能力和技能的同時,還必須具有較好的教學(xué)機智,也就是教師在教學(xué)過程中適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要,靈活自如地駕馭課堂教學(xué)進程的能力;或在教學(xué)過程中面對意外發(fā)生的事情,敏感地洞察學(xué)生的思維,快速調(diào)整教學(xué)方案,采取新的措施,圓滿完成教學(xué)任務(wù),達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。那么,怎樣才能形成有效的教學(xué)機智呢?

(1)保持平和的心態(tài)。北京師范大學(xué)肖川教授說:“我們的課堂是‘生命相遇、心靈相約的場域,通過對話探尋真理的地方,我們的課堂是充滿情趣,充滿智慧、充滿想象與創(chuàng)造,充滿生命氣息的課堂,我們不可能預(yù)設(shè)到課堂中發(fā)生的一切,更不可能預(yù)設(shè)到學(xué)生心靈的全部,這就要求我們保持心態(tài)的平和。當(dāng)課堂動態(tài)與我們的預(yù)設(shè)不一致時,千萬不能著急、一旦教師的心理失衡就有可能損傷學(xué)生,因為老師的一句重話、一點不耐煩、一絲輕蔑、一句失言都有可能是對學(xué)生的重重一擊,甚至是學(xué)生一生的創(chuàng)傷?！苯處煹娜烁袷沁M行成功教育的基石,只有熱愛、尊重學(xué)生并對學(xué)生有一顆寬容之心的教師,才能發(fā)揚教學(xué)民主。而平等對話、民主氛圍,使學(xué)生真情流露、思維碰撞、資源生成的前提。做到這一點,教師才有可能隨時觀察到課堂情境中包括學(xué)生的細(xì)微的情緒變化在內(nèi)的各種稍縱即逝的變化,捕捉到來自不同層次的學(xué)生的不同聲音,并對此作出相應(yīng)的方法處理,在日積月累之中形成自己的教學(xué)機智。

(2)教師要多學(xué)習(xí)、多積累,既要有廣闊的知識面,又要有精神的專業(yè)功底,即“致廣大而盡精微”,做到博與專的統(tǒng)一。博就是廣度。要“寓品德養(yǎng)成于認(rèn)知形成的過程之中”,就離不開廣博的知識教育。因為思想性本課程以生活為基礎(chǔ),事關(guān)人倫日用和社會生活的各個方面。這要求我們思想政治教育做個“雜家”。只懂一門學(xué)問是做不好思想政治老師的。我們要“可上九天攬月、可下五洋捉鱉”“究天人之際、通古今之變”。但是,這些資源之所以要整合在一起,是圍繞著學(xué)生的思想養(yǎng)成來進行的。如果忘了這一點,就會使課程成為毫無自身特色和存在意義的“萬金油”。所以,還要注意以學(xué)科使命為核心,用相應(yīng)的學(xué)科來加以支撐,這就需要“?！薄⒓瓷疃?。這既指我們對本課程中的涉及學(xué)科有深刻的把握——只有如此,才可能自如地運用各種資源去完成課程的使命;又指要在某個領(lǐng)域更加深入的了解,從而形成教師個人的風(fēng)格與特色。

(3)教師要態(tài)度誠懇。運用教學(xué)機智處理偶發(fā)事件,教師還要注意實事求是,切忌用一個錯誤代替另一個錯誤。在面對自身失誤時,不少老師遮遮掩掩,原想蒙混過關(guān),保住所謂的“面子”,實際上卻是用一個錯誤掩蓋了另一個錯誤,甚至?xí)`導(dǎo)學(xué)生。而在答不上學(xué)生問題時,也很少敢說“不知道”,仿佛說“不知道”是一 件丟人的事。其實,有時候老師坦誠、機智地說出不知道,學(xué)生往往會加深對教師的信任感。更何況有些問題,本身就很難找到圓滿、完整的答案。因此,在發(fā)現(xiàn)錯誤時,機智的老師不但勇敢地承認(rèn)錯誤,而且還及時從學(xué)生身上得到反饋信息, 把失誤作為督促自身完善的動力。不但糾正了自身的失誤,還提高了學(xué)生的認(rèn)識能力,使他們不犯同樣的錯誤。

(4)要堅持適度的原則。要機智地處理偶發(fā)事件,教師必須做到掌握分寸,寬嚴(yán)相宜。 我們對待學(xué)生要有愛心,要多理解學(xué)生,給他們以更多的寬容與信任,但寬容不是軟弱無能,無原則地遷就,也不是對學(xué)生的高度不負(fù)責(zé)任,更不是對學(xué)生不良行為的默認(rèn)和縱容包庇。因此,在對待偶發(fā)事件時,教師在采取任何措施與手段時都要掌握分寸,寬嚴(yán)相宜。教師情感的流露,處理的寬嚴(yán)以及批評語言的措詞等方面都需要老師精心加以把握,切忌情緒激動、急不擇言。而且在采用懲罰的措施時,也一定要掌握 分寸,慎而又慎,其基調(diào)的高低,也要與過錯相適應(yīng)。一般對那些故意行為,重犯、性質(zhì)比較惡劣的應(yīng)予以重罰,而對那些無意行為,初犯、程度較輕的則予以輕罰。只有這樣,才有利于樹立教師威信,也才會收到良好的教育效果。

(5)教師要在實踐和反思中不斷提升自己的教育智慧才能形成教學(xué)機智。教學(xué)智慧的提升,需要教學(xué)實踐的磨礪,更需要教師對自己的教學(xué)實踐進行經(jīng)常而深刻的反思和總結(jié),只有不斷地反思和總結(jié),才能逐漸養(yǎng)成反思和總結(jié)的習(xí)慣,只有在不斷反思的基礎(chǔ)上積累經(jīng)驗才能最終形成較高的教學(xué)智慧。

教學(xué)機智是教師必備的基本素質(zhì)之一。教學(xué)機智的靈魂是循循善誘、點而不破、引而不發(fā)、舉一反三,學(xué)生在教師導(dǎo)向性信息的誘導(dǎo)下向最佳境界發(fā)展。同時在誘導(dǎo)思維、點破思路的過程中,將激勵與喚醒貫穿于教學(xué)過程。當(dāng)然,教學(xué),教學(xué)機智不是天生的,它需要教師用慧眼觀察課堂、用慧心領(lǐng)悟課堂。也只有用有教學(xué)智慧的教師,才會將課堂演繹的豐富多彩、變化多端——有和風(fēng)細(xì)雨,有涼風(fēng)習(xí)習(xí),有浪花點點,有激情澎湃。這才是真正充滿活力、富有激情的課堂。