吳 政

摘要隨著新課程教學改革的深入,陳舊的教學思想逐步被廣大教師所拋棄,在課堂教學中進行提問,是最直接的師生互動方式,做好課堂教學的提問工作,不僅有利于師生的情感交流,還有利于及時掌握學生的學習狀況,因此,做好提問工作對提高教學效率有著非常重要的作用,但不是所有的課堂提問都是有效的,那么,在高中化學課堂教學中,怎樣使提問更加有效呢?本文結合教學實際做一些闡述。

關鍵詞高中化學課堂教學提問

中圖分類號:G633.8文獻標識碼:A

我們知道,人的一切思維都是從問題開始的,假如學生的腦海象平靜的水面,那么,老師的有效提問,就能打破這種平靜,就能激起學生思維的浪花,打開學生思維的大門。因此,在新課程背景下,老師要在高中化學的課堂教學中,設計各種有效的,具有針對性的問題,促進學生積極的思考,從而促使學生全身心的參與到教學活動中去。

1 創(chuàng)設問題情景

學生在課堂教學上,要進行高智力的思維活動,如果沒有良好的思維環(huán)境,就不利于學生進行思維活動,那么課堂教學效果就會十分低下。因此,在高中化學課堂教學中,我們首先要為學生創(chuàng)設輕松、愉快的問題情景,盡可能的激活學生的思維活動,當然,這就需要我們掌握一定的提問技巧和創(chuàng)設問題情景的原則。

1.1 所提的問題要符合學生的實際

高中學生由于自身年齡的特征,他們的抽象思維能力已經有了很好的發(fā)展,因此,我們所設計的問題,要符合高中學生的實際情況,如果太淺,他們會覺得沒意義,枯燥無味,如果太深,超出他們解決能力的范圍,那么,他們覺得聽不懂,長時間下去,不僅無法達成教學目標,還造成學生身心疲憊,以至厭學,導致學生覺得自己不是學化學的“料”。因此,只有那些符合高中學生實際情況的問題,才能有效的提高教學效率,否則,都屬于無效提問。

1.2 所提的問題要有層次性、連貫性

在高中化學課堂教學中,我們所提的問題,不能使學生感到乏味的問題,如:這是什么啊?是不是啊?而應該努力使所提的問題有層次性、連貫性,比如:假如……會怎么樣?為什么?……又……之類的連續(xù)性發(fā)問,從而有效的激發(fā)學生再思考,在設置問題的時候,要充分考慮問題的趣味性,一定要選擇好問題的切入點,努力使學生的思維沉浸在老師所創(chuàng)設的情景中。

1.3 創(chuàng)設師生平等、民主的和諧的問題情景

在課堂教學中,老師在向學生提問時,要注意措辭與語氣,不要讓學生感覺老師是高高在上的,要給學生平易近人的親切感,這樣便于學生思維,否則會讓學生很緊張,可能本來會答的也語無倫次,答不出來。新課程理念告訴我們,老師是教學的組織者、引導者,學生是教學中的主體,師生是平等的。平等的另一層意義在于重視每個學生的發(fā)展,每堂課,向學生所提的問題是有限的,一般十次左右,如果提問的次數(shù)太多,就變成滿堂問了,反而影響其他教學手段的實施。因此,在課堂提問的時間,我們要注意照顧到每個學生,不能忽視某些學生。

2 進行有效課堂提問的方法

2.1 要有利于培養(yǎng)學生的思維

在高中化學課堂教學中,能不能有效的提問,很大程度上決定于老師怎么問,不能簡單問一些為什么,而應該將問題置于整個課堂教學設計的謀劃中,比如學習Na的性質時,多數(shù)學生是知道把它怎么保存的,但老師可以再次設計問題,讓學生便于思維,從而培養(yǎng)學生的思維能力。所增設的問題有:(1)為什么要把Na保存于煤油中?(2)它為何能夠保存于煤油中?(3)它能不能放在水中保存?(4)有沒有其他物質代替——來保存它?提供的物質有:汽油;四氯化碳等,要求學生查閱這些物質的有關性質后進行解答。教學實際證明,將提問與培養(yǎng)學生探索思維能力融于一體的方法,更能提高化學教學的效率。

再如,在進行Na2O2性質教學時,可以這樣問學生:大家想一想,在太空站中,那些宇航員是怎樣得到氧氣進行呼吸的呢?很多學生認為靠帶上去的液氧。那么宇航員呼出的二氧化碳將如何處理呢?學生覺得帶液氧呼吸不是最好的方法,這時候老師要引導學生,最好的方法應該是什么呢?學生自然會想到:如果能將呼出的二氧化碳再轉化為氧氣將是最佳的方案。此時,老師點出本節(jié)課所要學習的內容,給學生于無限的期待,有效的提高了教學效果。

2.2 要有利于激發(fā)學生的學習興趣與求知欲望

每一次的課堂提問都是對學生思維能力的培養(yǎng),這是毫無疑問的,但在實際教學時,老師要給學生充分考慮的時間,要給學生能夠獨立思考問題的機會,此外還要考慮所設計的問題要能激發(fā)學生的學習興趣與探知欲望,假如學生沒有探知需求,那么就算給學生留了思考時間,也無濟于事,因為學生從主觀上就不想思考它。比如,在學習鹽類水解時,很多學生對硫酸鋁與小蘇打溶液混合后產生大量泡沫很感興趣,想知道其原因,這時候,教師就應該抓住這個亮點,設計一些問題來激發(fā)學生的思維,從而發(fā)展學生的科學素質,有效提高高中化學的教學質量。增設問題有:Al2(SO4)3與NaHCO3各屬于哪種類型鹽?它們各自溶液里的陰陽離子存在著怎樣的平衡關系?當這兩種溶液混合后,平衡關系是否受到影響?結果怎樣?這些增設的問題,不僅能有效的激發(fā)學生的思維,還有助于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.3 要有利于學生進行思考和討論

在傳統(tǒng)的教學中,教師主宰著課堂,總是講得很多,學生只能被動發(fā)接受老師所講的知識,事實上,老師認為講的已經很系統(tǒng),很完整了,但學生所接受的卻是片面的、零碎的。因為學生不可能有那么多是精力,很完整將每天、每節(jié)課的內容記住,從認知的角度看,只有那些通過親身經歷的知識經驗才能掌握的牢靠,因此,在高中化學新課程的教學中,我們要把講授當做輔助,把激發(fā)學生主動參與教學活動當作主要,所以,老師在課堂中所提的問題,要有助于激發(fā)學生主動的投入到學習中去,在某種意義上講,激發(fā)學生對老師所提問題的思考、討論是衡量提問是否有效的關鍵因素。如果老師所提的問題,不能激發(fā)學生去思考,那么最終的結果是老師自問自答。比如:某位老師在講授氧化還原反應時,向學生提出了這樣的問題,同學門思考一下,在初中學習了哪些類型的反應,老師的本意是想思考哪些基本的反應類型,但學生不理解,結果回答很亂,說什么的都有。假如老師先讓學生回憶氧化反應與還原反應的定義,然后根據(jù)碳與氧化銅反應是實例出發(fā),碳與氧化銅中的氧發(fā)生了氧化反應的同時,氧化銅失去氧發(fā)生了什么反應呢?從而很自然的使學生思考到氧化與還原是同時發(fā)生的反應。

2.4 要有利于培養(yǎng)學生靈活的思維能力

在教學中,我們經常會發(fā)現(xiàn),很多學生說聽懂了,就是拿到題目還是做不出來,究其原因,就是缺乏靈活的思維能力,因此,在教學中,我們要設計有利于培養(yǎng)學生靈活思維能力的一些問題,比如,在利用分液漏斗進行有機溶劑與水分離后,但無法判斷那層是水,我們能想出多少種方法?

在教學中,利用一題多問的方式,也能有效地培養(yǎng)學生思維的靈活性,比如,在純凈的水中,加入了正鹽后,溶液的酸堿性有變化嗎?怎么變?理由是什么?

在傳統(tǒng)的教學中,很多老師總是用題海戰(zhàn)術來培養(yǎng)學生的思維能力,美其名曰為見多識廣,其本質是加重學生的學業(yè)負擔,最后只能把學生培養(yǎng)成考試的能手,高分低能力。

2.5 要有利于培養(yǎng)學生的逆向性思維能力

逆向性思維與正向性思維的角度是不同的,是相反的,正向性思維常常是習慣性的,常規(guī)的。在教學中,我們欲培養(yǎng)學生思維的靈活性,就必須重視學生逆向性思維能力的培養(yǎng),精心設計化學問題,是培養(yǎng)學生逆向性思維能力的有效手段。比如,怎樣證明濃H2SO4與C反應產生CO2氣體,如果學生用正向思維——將產生的氣體通過澄清的石灰水里,就會出錯,因為SO2氣體也能使石灰水變渾濁。這時候就要引導學生逆向思考:欲證明其產物中是否含有CO2氣體,首先就要除去SO2氣體。

總之,課堂提問不僅是化學老師的一種教學技能,也是一種教學藝術,只要我們在教學中,善于思考,善于總結,就一定能在具體的教學中提高課堂提問的有效性。