徐 芳

摘要“情感態(tài)度和價值觀”是《高中語文新課程標準》三個維度的目標之一,它與學生良好品德、健全人格的形成有著極其重要的關系,在語文教學中應落實情感、態(tài)度與價值觀目標,可在文本對話中滲透,在情境創(chuàng)設中感悟,也可在作文訓練中鑄煉,在言傳身教中影響。

關鍵詞情感態(tài)度價值觀

中圖分類號:G633.3文獻標識碼:A

什么是情感態(tài)度和價值觀呢?所謂情感不僅指學習熱情和學習興趣,還包括愛、快樂、審美情趣等豐富的內(nèi)心體驗;態(tài)度不僅指學習態(tài)度,還包括樂觀的生活態(tài)度、求實的科學態(tài)度、寬容的人生態(tài)度等;價值觀強調(diào)個人價值與社會價值的統(tǒng)一,科學價值與人文價值的統(tǒng)一,以及人類價值與自然價值的統(tǒng)一,它是情感教育的終極目標。再加上語文是人文性較強的學科,情感態(tài)度與價值觀的教育就成了教學中的重中之重,它的成功與否與學生良好品德、健全人格的形成即學生的健康成長有著極其重要的關系,但情感、態(tài)度與價值觀怎么教?課堂教學怎樣落實情感、態(tài)度與價值觀目標呢?

1 在文本對話中滲透

把情感、態(tài)度與價值觀目標的實現(xiàn)融合在知識與能力、過程與方法目標實現(xiàn)的過程之中,使情感、態(tài)度與價值觀目標的實現(xiàn)獲得體現(xiàn)的載體。我們可以利用文本作為這個載體。讓學生用完全敞開的心靈去閱讀,去感受,把閱讀學習的過程當成自己生命體驗的過程,真正融入作者的感情世界與作者進行心靈的溝通,進行生命的對話。如學習《假如給我三天光明》可讓學生領會作者在與殘疾作斗爭中表現(xiàn)出來的堅強不屈和積極樂觀的精神,學習在各種境遇中磨礪自己的生命。通過《我的四季》,讓學生明白“每一個人都有一塊必得由他自己來耕種的土地”“我沒有權利逃避在給予我生命的同時所給予我的責任?！敝灰^,奮斗過,即使失敗,那也是人生的收獲。

2 在情境創(chuàng)設中感悟

情境是指能夠激起學生情感體驗的背景,情境創(chuàng)設是要喚醒學生內(nèi)心的生活與情感,調(diào)整學生的人生態(tài)度和價值觀,體驗并不一定在課外,課內(nèi)靜靜的體驗也能達到預期的目的。可選擇比較柔和的音樂,喚起學生心底的柔情,如《十八歲和其他》,學生在靜靜地看給父母的信的時候,在靜靜地欣賞滿文軍歌曲《懂你》并閱讀歌詞的時候,在默默地回想思考的時候,他們的眼睛流露出的是感動,甚至有些學生早已淚如雨下?？烧故緢D片,調(diào)動學生的情感體驗,如學習《圖片兩組》,展示二戰(zhàn)期間一張張令人揪心的照片,通過網(wǎng)絡“關注戰(zhàn)爭”的體驗,請同學談談對戰(zhàn)爭的了解或?qū)?zhàn)爭的映象,審視戰(zhàn)爭對生命尊嚴的踐踏,并增強維護世界和平的意識。

3 在作文訓練中鑄煉

任何一種文學形式的作品,無一例外的都是作者的人生體驗、情趣、胸襟、道德情操乃至人生理想的反映,所以,作文應是學生情感、態(tài)度、價值觀的真實再現(xiàn)。如上面提到的《十八歲和其他》,文本閱讀時,對父母的情感已經(jīng)自由地表現(xiàn),這時讓學生“給父母寫一封信”絕不是外來壓力下的一種任務、一種負擔、一種沉重,而是讓學生思想感情發(fā)自肺腑,從而學會體諒父母、感恩父母、感受親情?，F(xiàn)代著名語言學家和語文教育家黎錦熙先生在作文教學中提倡寫“修養(yǎng)日記”,要求學生“以對于自己生活之反省與認識為主旨。每日起居、行動、思想、言語、修己、治學、應事、待人等,依全日生活過程略記,隨件反省,述其迷悟。對于社會國際問題及時事校事等,亦可自由發(fā)表其感想?！弊魑某闪藢W生做人素質(zhì)的真實再現(xiàn),也成了“反省”“修身”的具體方式。

4 在言傳身教中影響

由于語文學科本身具有的人文性、思想性、移情性等特點,使得語文教師在塑造學生完善人格的過程中承擔著更多、更重要的職責,每一個語文教師都應當盡量用自己豐富的情感和美麗的內(nèi)心世界去誘發(fā)引導學生豐富的內(nèi)心世界,使每個學生都能充分認識自身人格發(fā)展中的能力。教師的形象在學生心目中能否長存,是教師品行“潤物細無聲”的人格滲透,是學生在日后的坎坷生活路上及對人生有所價值取向時的逐漸領悟和傾心感佩,教師用自己健康的情感、人生態(tài)度與價值選擇去影響學生,通過身體力行的示范活動來言傳身教,并積極創(chuàng)造有利于學生嘗試選擇、參與和體驗的機會,讓他們在嘗試的實踐行動中形成個性化的情感、態(tài)度與價值認知,形成個人的情感、態(tài)度與價值觀。只有在摒棄追逐私利名譽的教學實踐中,教師才能長久地樹立自己的形象并且感染學生,凈化他們的心靈。

總之,語文教學不僅要關注學生知識技能的獲得,而且也要滿足他們的情感、審美等精神層面的渴求,讓他們的心靈日漸健康、豐滿。不過,高中課程標準中沒有對“情感態(tài)度價值觀”有套固定的模式來操作,我們只能根據(jù)“課程標準”關于“情感態(tài)度價值觀”的總體要求,結(jié)合教學實際,靈活地,創(chuàng)造性采用不同的方法落實,可在文本對話中滲透,在情境創(chuàng)設中感悟,也可在作文訓練中鑄煉,在言傳身教中影響……塑造精神與靈魂的工作任重而道遠,需要我們教師做出長期不懈的探索與努力。