周應文

摘要在知識經(jīng)濟、全球化進程的沖擊下,教育形勢及學生的心理特點已發(fā)生了明顯的變化。伴隨著這種變化,在實際的教學中要求教師不能再一如既往地將現(xiàn)成的知識,強行傳遞給學生。新課程標準下提倡“小組合作學習”。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務,有明確的責任分工的互助性的學習?！靶〗M合作學習”方式,有利于學生的獨立思考、自主學習、合作探究、具有明顯的互動性;有利于學生在合作學習的過程中,學會交往、學會參與、學會傾聽、學會尊重他人,形成健全的人生觀和身心全面和諧發(fā)展。

關鍵詞新課程標準小組合作學習語文綜合學習

中圖分類號:G633.3文獻標識碼:A

小組合作學習帶來的不僅是簡單的課堂組織形式變化,而是徹底改變了解決問題的方式,是一場學習方式的革命。小組合作學習方式已經(jīng)被教師越來越多地用于課堂教學之中,這也是當前新課程改革所倡導的自主探索與合作的學習方式,這種形式促進了學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。但當前小組合作學習在實施過程中也存在一些問題,下面就談談這些問題。

1 小組合作學習——浮于表面、流于形式

新課程標準下語文課堂教學形式多樣化,其中小組合作形式是許多教師常用教學方法。確實有些小組合作活動對于調(diào)節(jié)課堂氣氛起到了一定的促進作用,但有時一堂課教師要組織好幾次小組合作討論活動。如果過多會對課堂的教學效果產(chǎn)生不好的影響。所以,針對小組合作,我們要靜下以來思考兩個問題:一是這些課堂中的小組合作討論活動的安排有無必要?如八年級語文上冊第一單元“中秋佳話”就不需要學生之間開展討論,因為學生可以根據(jù)已有的知識來解決。因此小組合作學習形式并不適合所有的問題,教師需要深思熟慮后,對有必要的問題,才采取小組合作的方式。這樣才能達到教與學完美結(jié)合,有利于教學目標實現(xiàn),符合新課程標準的要求。二是這些課堂中的小組合作討論活動有無真正達到目的?教學過程中,由于一節(jié)課的時間有限,有些問題讓學生小組合作討論,只給學生一、二分鐘的時間,學生還沒深入的展開討論,教師要求學生停止,各個小組學生的結(jié)論尚未統(tǒng)一,教師就草草收場。這樣的小組合作學習不但達不到合作學習的目的,而且很容易挫傷學生合作學習的熱情,養(yǎng)成敷衍了事的不良習慣。

2 小組合作學習——低效、缺乏合作

課堂小組合作學習中,由于在合作學習小組成員的組合上,教師缺乏科學的安排(以學生自然座位隨機組合的現(xiàn)象較多),在同一學習小組內(nèi)部,各成員又缺乏明確的責任分工,導致合作效率不高。在討論學習時,往往出現(xiàn)這樣幾種現(xiàn)象:有些小組一片安靜,小組成員默不作聲,既不查閱資料,也不參與討論,你看我,我看你,等待老師宣布討論結(jié)束和出示討論題答案;有些學習小組,多數(shù)學生一言不發(fā),心甘情愿當聽眾,從討論到回答問題,往往就成為個別學生的“一言堂”,滔滔不絕;教室一片吵鬧聲,熱鬧非凡,小組成員你說一句,他插一聲,大家搶著說,發(fā)表見解無序化,沒有人能完整地表達自己的觀點,到后來時把握不好,討論結(jié)束了,小組觀點還未統(tǒng)一,這種合作看似熱鬧,實質(zhì)效果很低。

3 小組合作學習——目標不明確

在教學實踐中,我發(fā)現(xiàn)教師開展小組合作學習前,缺乏必要的講述,由于一有問題馬上實施小組合作學習或任務布置過于簡單,學生沒有明確合作學習的目的、步驟,問題本身也無法吸引學生的注意力,學生不理解將學習什么,怎樣學習;同樣由于缺乏必要的講述,無法幫助學生迅速、準確地把握未知信息與已有的認知經(jīng)驗聯(lián)系起來,選擇最佳的學習起點,盡快地找到解決問題的策略。

教師為了讓學生能有廣泛的參與,一有問題,不管合適與否,難易如何,都要學生小組合作討論,似乎只有讓學生合作討論,才能解決問題,沒有明確的教學目標。這樣會造成由于沒有根據(jù)不同類型的教學目標而采用合適的學習方式,學習效果達不到預期目標。同樣由于單一方式方法的刺激,學生逐漸感到厭倦。一些沒有思維容量,甚至是一些根本就不屑一論的問題充斥其中,學生沒有參與討論的興趣,教學時間大量浪費,教學效率事倍功半。

4 小組合作學習的解決方法

小組合作學習中存在一些問題,需要我們通過各種措施來進行糾正,達到這種教學方式的合理利用。下面就本人教學實踐中采取的措施,進行闡述。

4.1 科學合理的分組是有效的進行小組合作學習基礎

為了便于小組合作學習的展開,教師必須對任教班級學生進行合理的分組。小組合作學習的分組,根據(jù)學生人數(shù)和學科特點,每個小組以4-8人比較合適(有時合作學習不需要太多成員時,可以根據(jù)實際需要多分幾個小組),教師在進行指導分組時,小組成員的搭配應遵循“組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì)”的原則,要考慮全面型與特長型學生互補、形象思維型與邏輯思維型學生互補、動腦型與動手能力強的學生優(yōu)勢互補、優(yōu)秀生與“后進生”知識互補、性格外向型與性格內(nèi)向型學生互補,達到組內(nèi)互助學習的效率提高和組內(nèi)成員取長補短,共同提高。

全班分成4-6小組,各小組之間整體素質(zhì)基本一致,可充分發(fā)揮小組群體智慧,以保證小組之間競爭的公平性。如初中語文八年級上冊第三單元綜合性學習“流行歌曲的歌詞”。就有這樣幾個問題:(1)不同時代流行不同的歌曲,這些這些流行歌曲的歌詞內(nèi)容有什么不同?(2)不同年齡不同身份的人喜歡不同的流行歌曲,這與他們的生活經(jīng)歷、興趣愛好有什么關系?針對第一個問題,全班各個小組內(nèi)互相進行討論,各小組中形象思維型的學生就能根據(jù)當時的背景進行聯(lián)想,而邏輯思維型的學生,就會與當前的改革開放聯(lián)系起來,通過小組學生之間互相的討論合作,最后得出該小組的一致結(jié)論。同時小組中內(nèi)向型的學生進行深思熟慮,而外向型的學生則對各種意見進行闡述,最后,由外向型的學生發(fā)表該小組的意見,參與對其它小組的辯論。針對第二個問題,各個小組內(nèi)進行分工合作,小組內(nèi)的全面型的學生可以對不同年齡、不同身份的人的生活經(jīng)歷、興趣愛好作總體概括,而特長型的學生可以利用自己的綜合知識進行闡述,對流行歌曲的歌詞特點進行特點評述。因此,科學的分組對小組合作的成功非常重要,只有這樣,小組合作才能取得預期的效果。

4.2 明確小組成員之間的平等團結(jié)、分工合作是確保小組合作學習成效的關鍵

為了給小組合作學習創(chuàng)造寬松和諧的學習研究環(huán)境,教師要教導學生平等相處,做到互敬、互愛、互學、互動,調(diào)動每個學生的積極性、創(chuàng)造性,把學生個人能量凝聚為團隊力量,培養(yǎng)小組成員團隊意識和合作技能。培養(yǎng)小組成員團隊意識和合作技能是“小組合作學習”活動順利開展的重點。合作學習不是一種個人的學習行為,而是一種集體行為,為了達到共同的學習目標,需要每個成員具有足夠的團隊意識和合作技能。即:小組成員之間必須相互了解、彼此信任,經(jīng)常進行有效地溝通;成員們不僅要對自己的學習負責,而且要為所在小組中其他同學的學習負責,要互相幫助和支持,形成強烈的集體責任感,并妥善解決可能出現(xiàn)的各種矛盾,建立起一種融洽、友愛的親密伙伴關系。培養(yǎng)小組成員的團隊意識和合作技能主要包括:互相信任、團結(jié)互助的意識和技能;主動表達自己見解的意識和技能;學會小組討論的意識和技能;尊重別人發(fā)言的意識和技能;以友好方式對待爭議的意識和技能。

4.3 建立合理的“小組合作學習”評價機制是小組合作學習成功的重要因素

合理的評價機制是提高小組合作學習成功的重要因素。在合作學習過程中,我們要順利發(fā)揮每個成員的最大潛力,實現(xiàn)共同目標和個人目標的辯證統(tǒng)一,就應該建立一種促進學生作出個人努力并且小組內(nèi)成員互助合作的良性制約機制。這種良性制約機制主要是合理的評價機制。合理的評價機制能夠?qū)W習過程評價與學習結(jié)果評價相結(jié)合,對小組集體評價與對小組成員個人的評價相結(jié)合,從而使學生認識到合作學習的價值和意義,并更加關注合作學習的過程。

評價機制包括以下幾類:(1)定期評價小組共同學習的情況,檢查小組功能發(fā)揮的程度,以便學生了解自己小組的學習成果,讓他們在合作學習的過程中認識合作學習的方式。(2)以學生的自主學習、參與程度、團結(jié)合作、完成任務、學習效果等指標進行評價各組學習行為和效果,讓學生認識到小組合作成員是一個學習的共同體,只有每個成員的共同參與才是合作學習所要實現(xiàn)的目標。(3)教師進一步反思自己的引導、調(diào)控和組織能力,調(diào)整教學內(nèi)容和教學策略,以保證在教學質(zhì)量穩(wěn)步提高的同時,使學生在小組合作學習的過程中學會團隊合作,提高學生自我表現(xiàn)的自信心,培養(yǎng)學生的自尊心以及一定的社交能力,真正發(fā)揮“小組合作學習”這種教學組織形式的優(yōu)勢與價值。

總之,小組合作學習是新課程理念下一種重要的教學形式,也是學生的一種有效的學習形式,有效的合作學習,能喚醒學生沉睡的潛能,激活封存的記憶,開啟心智,教師在新課程環(huán)境下,必須重新審視合作學習的價值,揚長避短,積極營造民主、開放的小組合作學習環(huán)境,使優(yōu)等生的才能得到發(fā)揮,中等生得到鍛煉,學困生得到幫助和提高,使我們的語文課堂教學煥發(fā)出生命與活力。