周啟蓮

摘要詞語(yǔ)是構(gòu)成語(yǔ)言的基本單位,詞語(yǔ)可以反映出語(yǔ)言的發(fā)展?fàn)顩r。在我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教育中,詞語(yǔ)教學(xué)卻存在諸多問(wèn)題,而對(duì)于詞語(yǔ)教學(xué)的研究也沒(méi)有創(chuàng)新性的建設(shè)。筆者對(duì)小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了深入研究,在文中對(duì)我國(guó)小學(xué)詞語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了論述,并提出了解決問(wèn)題的基本策略,特別是對(duì)“立體式”詞語(yǔ)教學(xué)模式對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)的詞語(yǔ)教學(xué)是一項(xiàng)突破。

關(guān)鍵詞小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)“立體式”詞語(yǔ)教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào):G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

1 詞語(yǔ)教育的概述

詞語(yǔ)教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占著重要的地位,離開(kāi)了詞語(yǔ)就等于失去了語(yǔ)言。字、詞、句是組成語(yǔ)言的基礎(chǔ),在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中,如果沒(méi)有了對(duì)新詞語(yǔ)的吸收和內(nèi)化,學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)就顯得比較空洞和蒼白。詞語(yǔ)在認(rèn)知、思維、信息傳輸及語(yǔ)言中占據(jù)核心的地位。從某種意義上講,詞語(yǔ)在語(yǔ)言的使用中是居于核心地位的。不論是句子還是語(yǔ)篇,都離不開(kāi)詞語(yǔ)的運(yùn)用。那么小學(xué)生到底要掌握多少詞語(yǔ),到現(xiàn)在都沒(méi)有十分明確的標(biāo)準(zhǔn)。

至今為止,小學(xué)詞語(yǔ)教學(xué)的研究并沒(méi)有太深入的進(jìn)展,大多都是經(jīng)驗(yàn)型的研究,探索的腳步有些滯后于現(xiàn)狀。例如,有的教師在講到詞義時(shí)提出,詞語(yǔ)的運(yùn)用需要與具體的語(yǔ)境相結(jié)合,結(jié)合上下文的語(yǔ)境進(jìn)行揣摩,以趨近作者所表達(dá)的思想。

2 我國(guó)小學(xué)詞語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀及基本策略

2.1 小學(xué)詞語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

提高學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng),就必須提高學(xué)生掌握的詞匯量,并對(duì)這些詞匯進(jìn)行一定的學(xué)習(xí)和練習(xí),才能真正的提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。而在我國(guó)的小學(xué)教學(xué)中,詞語(yǔ)教學(xué)普遍的存在著放任自流的現(xiàn)象。針對(duì)我國(guó)小學(xué)詞語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀,我們從教學(xué)觀念和教學(xué)行為兩方面入手,進(jìn)行思考和研究。

2.1.1 教學(xué)觀念

目前我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,詞語(yǔ)教學(xué)是十分令人憂(yōu)慮的。無(wú)論是指導(dǎo)思想還是教學(xué)實(shí)踐,都存在著很多問(wèn)題。很多教師都認(rèn)為詞語(yǔ)是教學(xué)中的“障礙”,就現(xiàn)階段存在的主要問(wèn)題表現(xiàn)在兩個(gè)方面:教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)方式,教師在教學(xué)過(guò)程中直接的向?qū)W生灌輸理解詞語(yǔ)的方式,使得學(xué)生面對(duì)詞語(yǔ)有答案“唯一”的理解;不允許出現(xiàn)與教師不同的見(jiàn)解,如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在與教師見(jiàn)解不同時(shí),就目前的教學(xué)模式,是不利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言、課文的理解,以及學(xué)生良好思想品質(zhì)的形成的。

2.1.2 教學(xué)行為

詞語(yǔ)的運(yùn)用是需要結(jié)合實(shí)際進(jìn)行理解的,但是在現(xiàn)階段的教學(xué)中,詞語(yǔ)教學(xué)存在著種種弊端,其中最大的弊端就在于與具體語(yǔ)言環(huán)境相脫離。失去了語(yǔ)言環(huán)境的詞語(yǔ)教學(xué)就是學(xué)生自由發(fā)展,缺少教師的引導(dǎo),缺乏學(xué)與用結(jié)合的訓(xùn)練,與小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)相脫節(jié)。在新課程改革以來(lái),教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主人翁意識(shí)增強(qiáng),有部分教師就以為這是鼓勵(lì)讓學(xué)生自由發(fā)展,最終導(dǎo)致了教師主導(dǎo)作用沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)。

2.2 小學(xué)詞語(yǔ)教學(xué)的基本策略

針對(duì)我國(guó)小學(xué)詞語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀,筆者提出了要從課內(nèi)和課外兩個(gè)環(huán)節(jié),提高學(xué)生掌握詞匯的效率。首先,在教學(xué)的過(guò)程中要以課堂教學(xué)為陣地,積累詞語(yǔ),并理解其用法。因此,在語(yǔ)文教學(xué)中,應(yīng)該提倡以讀為本,讓學(xué)生對(duì)一些精美的課文熟讀成誦,從中汲取詞語(yǔ)的運(yùn)用方式。其次是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品析賞鑒,深化理解詞語(yǔ)。在小學(xué)教學(xué)中提倡對(duì)優(yōu)美的詞句進(jìn)行賞析,深化個(gè)人認(rèn)識(shí),將其納為己用。最后,要鼓勵(lì)學(xué)生在課后對(duì)所掌握的詞語(yǔ)進(jìn)行練習(xí)鞏固。教師可以在課后對(duì)學(xué)生安排一些讀寫(xiě)詞語(yǔ)的訓(xùn)練,并與課文相結(jié)合,鞏固學(xué)生的理解。

3 “立體式”詞語(yǔ)教學(xué)模式的研究

“立體式”詞語(yǔ)教學(xué)模式是指學(xué)生在教師有計(jì)劃的引導(dǎo)下,通過(guò)各種感知獲得詞語(yǔ)知識(shí),提高語(yǔ)言素養(yǎng)的活動(dòng)。立體式”詞語(yǔ)教學(xué)具有全面性、層次性和開(kāi)放性等特點(diǎn)。它改變了傳統(tǒng)的詞語(yǔ)教學(xué)方法,以對(duì)詞義的感悟?yàn)橹行?融合了字、音、句段的學(xué)習(xí),能夠使學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)與實(shí)際聯(lián)合到一起,在閱讀中進(jìn)行感悟,與作者進(jìn)行意識(shí)的交流。在立體式”詞語(yǔ)教學(xué)中,教師需要開(kāi)放心態(tài),了解學(xué)生詞語(yǔ)學(xué)習(xí)的成績(jī)和不足之處,與學(xué)生保持和諧的師生關(guān)系,靈活的采用詞語(yǔ)教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

4 總述

詞語(yǔ)教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著重要的地位,然而我國(guó)詞語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀卻存在諸多問(wèn)題,不論是詞語(yǔ)的教育觀念還是實(shí)際的教學(xué)方法,都有待于進(jìn)一步的提高。本文通過(guò)對(duì)我國(guó)詞語(yǔ)教學(xué)的研究,對(duì)解決我國(guó)詞語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題提出了一些個(gè)人的見(jiàn)解,特別是對(duì)“立體式”詞語(yǔ)教學(xué)模式的研究,對(duì)于我國(guó)傳統(tǒng)的詞語(yǔ)教學(xué)是一項(xiàng)重大的改革。