劉淑榮

摘要高中學(xué)生在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀存在的,導(dǎo)致不同學(xué)生對知識的領(lǐng)悟與掌握能力的差距很大,這勢必對高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)帶來負(fù)面影響。面對這些現(xiàn)實情況,在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中試行“分層次教學(xué)”的教改實驗,就顯得格外重要。

關(guān)鍵詞探討分層次教學(xué)實施

中圖分類號:G632文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

1 實施

1.1 創(chuàng)造良好的環(huán)境

無論任何方案,免不了人與人之間的關(guān)系協(xié)調(diào),而實施分層次教學(xué),師生之間的關(guān)系是一個重要條件。有良好的師生關(guān)系,才能創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生的心理健康發(fā)展。

分層次教學(xué)中的分法是非常重要的環(huán)節(jié),其指導(dǎo)思想是變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育為素質(zhì)教育,是成績差異的分層,而不是人格的分層。為了不給差生增加心理負(fù)擔(dān),必須做好分層前的思想工作,了解學(xué)生的心理特點,讓不同成績的學(xué)生最大限度地發(fā)揮他們的潛力,以逐步縮小差距,達(dá)到班級整體優(yōu)化。分層次教學(xué)的原則是在完成《大綱》任務(wù)的前提下,對學(xué)生個體要求有所不同,使學(xué)生心理平衡,互相幫助,形成一個團(tuán)結(jié)友愛的集體。

1.2 學(xué)生層次化

分層次教學(xué)的主體是班級教學(xué)為主,按層次教學(xué)為輔,層次分得好壞直接影響到“分層次教學(xué)”的成功與否。為此,對學(xué)生進(jìn)行分層要堅持尊重學(xué)生,師生磋商,動態(tài)分層的原則。首先,要向?qū)W生宣布上述分層方案的設(shè)計,講清分層的目的和意義,以統(tǒng)一師生認(rèn)識;其次,教師應(yīng)指導(dǎo)每位學(xué)生實事求是地估計自己,通過學(xué)生自我評估,完全由學(xué)生自己自愿選擇適應(yīng)自己的層次;最后,教師根據(jù)學(xué)生自愿選擇的情況進(jìn)行合理性分析,若有必要,在征得學(xué)生同意的基礎(chǔ)上作個別調(diào)整之后,公布分層結(jié)果。這樣使部分學(xué)生既分到了合適的層次上,又保留了“臉面”,自尊心也不至于受到傷害,也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

1.3 在各教學(xué)環(huán)節(jié)中施行“分層次教學(xué)”

(1)教學(xué)目標(biāo)層次化。分清學(xué)生層次后,要以“面向全體,兼顧兩頭”為原則,以教學(xué)大綱、考試說明為依據(jù),根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識能力,將知識、能力和思想方法融為一體,合理地制定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo),并將層次目標(biāo)貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。

(2)課前預(yù)習(xí)層次化。針對高中生閱讀理解能力相對提高,學(xué)習(xí)的目的性、自覺性明顯增強(qiáng)的特點,只要教師能深鉆教材,領(lǐng)會一“綱”兩“說明”之精神,把握其彈性,根據(jù)己定的教學(xué)目標(biāo),明確提出各層次的預(yù)習(xí)目標(biāo),指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的看書預(yù)習(xí)方法,就會獲得滿意的預(yù)習(xí)效果。

(3)課堂教學(xué)層次化。課堂教學(xué)是教與學(xué)的雙向交流,調(diào)動雙邊活動的積極性是完成分層次教學(xué)的關(guān)鍵所在,課堂教學(xué)中要努力完成教學(xué)目標(biāo),同時又要照顧到不同層次的學(xué)生,保證不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得。

(4)布置作業(yè)層次化。在教完一個概念、一節(jié)內(nèi)容后,學(xué)生要通過做練習(xí)來鞏固和提高,因此課后布置多層次習(xí)題是分層次教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。分層次布置作業(yè)充分考慮到學(xué)生的能力,并由學(xué)生選擇適應(yīng)自己的作業(yè)題組,克服了“大一統(tǒng)”的做法,使每個學(xué)生的思維都處于“跳一跳,夠得著”的境地,從而充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

(5)單元考核層次化。每一單元學(xué)完后,均安排一次過關(guān)考核,它以課本習(xí)題為主,著重基本概念和基本技能,根據(jù)A、B、C三層次學(xué)生的實際水平,同一份試卷擬定出不同層次的單元測試題,提出不同的要求,供三個層次學(xué)生按規(guī)定要求自由選擇完成。

(6)課外輔導(dǎo)層次化。教師要做補(bǔ)缺、提高工作,充分利用課余時間,積極開展第二課堂,因材施教,給沒有過關(guān)的A層學(xué)生補(bǔ)課,給C層學(xué)生增加次競賽講座。這樣可進(jìn)一步使A層學(xué)生“吃得了”,能奮發(fā)向上,C層學(xué)生“吃得飽”,能充分發(fā)展,形成一種你追我趕的學(xué)習(xí)氣氛。

2 效果

(1)學(xué)生分層是通過學(xué)生學(xué)生自我評估完成的,完全由學(xué)生自愿選擇適合自己的層次,這樣既充分尊重學(xué)生的心理健康發(fā)展,切實減輕了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān),保護(hù)了學(xué)生自尊心和自信心,又調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性,使學(xué)生感到輕松自如,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

(2)分層次教學(xué)符合因材施教原則,保證了面向全體學(xué)生,并特別重視對后進(jìn)生的教學(xué)力度。由于注重學(xué)生的主體地位,使不同層次的學(xué)生的知識、技能、智力和能力都有所發(fā)展。由于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)度符合學(xué)生的實際,減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。由于優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),提高了課堂教學(xué)質(zhì)量和效率,學(xué)生的數(shù)學(xué)成績有一定的提高。

最后需要指出的是,分層次教學(xué)對教師的要求更高,教師工作量更大.需要教師有強(qiáng)烈的責(zé)任心,求實、創(chuàng)新的工作作風(fēng)。面對學(xué)生“參差不齊”的實際水平,在普通高中數(shù)學(xué)教學(xué)中正確地運用“分層次教學(xué)”,可使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性更明確,自覺性更強(qiáng),學(xué)習(xí)興趣更濃厚,達(dá)到縮小兩極分化,大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。