王建勛

究竟什么是真正的語(yǔ)文課堂？什么是高效的語(yǔ)文課堂？我以為，應(yīng)該具備如下幾個(gè)特質(zhì)。

一、注意行為習(xí)慣培養(yǎng)

蘇霍姆林斯基說過：如果作為道德素養(yǎng)的最重要的真理，在少年時(shí)期沒有成為習(xí)慣，那么，所造成的損失是永遠(yuǎn)無法彌補(bǔ)的。

著名小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專家賈志敏老師是這樣上課的——

1．聽別人說話要用眼睛

上課伊始，學(xué)生的注意力還沒有完全集中在課堂上，賈老師就用不高的聲音微笑著說：聽別人說話要用眼睛，用眼睛跟別人交流，才是高尚的人。學(xué)生飄忽游離的目光立刻齊刷刷地看向了賈老師。

2．回答問題要完整

賈老師在黑板上寫了一個(gè)“鬼”字，問學(xué)生這個(gè)字有幾筆？一個(gè)學(xué)生回答“九筆，這個(gè)字有九筆，這個(gè)鬼字有九筆”后，賈老師說：“對(duì)，剛才那位同學(xué)回答得最好，因?yàn)樗言捳f完整了。這是對(duì)問話者的尊重。我們要做一個(gè)尊重他人的人?！?/p>

事實(shí)上，小學(xué)階段的養(yǎng)成教育往往會(huì)影響孩子的一生。讓良好的行為習(xí)慣陪伴學(xué)生一生，這也是教育應(yīng)該追求的目標(biāo)之一。

二、預(yù)設(shè)與生成完美結(jié)合

教育絕不僅僅是傳授知識(shí)。我們教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，保護(hù)他們的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力，讓他們學(xué)得快樂，學(xué)得有趣。

有一位年輕的語(yǔ)文教師讓學(xué)生自由朗讀課文，當(dāng)全班陸續(xù)停下來時(shí)，卻有一個(gè)小男孩依然在大聲地讀，緩慢而結(jié)巴。同學(xué)們吃驚地望著他，這位同學(xué)依然忘我地讀著?！暗人x完！”老師平靜地、輕輕地說。

這位老師與眾不同的舉措讓人為之折服和震撼，從中我們可以看到他的智慧和從容。課堂是動(dòng)態(tài)的，有很多不可預(yù)知的生成。在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，我們要完成既定的教學(xué)任務(wù)，但不能因此忽視預(yù)設(shè)之外的延時(shí)生成。當(dāng)學(xué)生正在聚精會(huì)神地思考時(shí)，當(dāng)學(xué)生正在興奮地發(fā)表自己的看法時(shí)，當(dāng)學(xué)生回答問題出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，我們有沒有因急于完成教學(xué)任務(wù)而任意打斷、草率處理呢？這的確值得每一個(gè)教師深思。

三、無聲勝有聲

蘇霍姆林斯基說過：我們的教育應(yīng)當(dāng)使每一堵墻都說話。的確，有時(shí)候一個(gè)不著一字的體驗(yàn)，往往能訴說原本你想表述的內(nèi)容，甚至比你設(shè)想的還要深刻，盡得語(yǔ)文的風(fēng)流。

有位教師在講《海倫·凱勒》時(shí)，為了讓學(xué)生理解海倫·凱勒刻苦好學(xué)的精神，作了這樣一種嘗試：讓學(xué)生緊緊捂住耳朵，教師每說出一個(gè)短語(yǔ)，學(xué)生根據(jù)教師的唇型來判斷短語(yǔ)的內(nèi)容。結(jié)果，教師重復(fù)3次，學(xué)生仍不知所云。

在學(xué)生體驗(yàn)時(shí)，老師沒有做任何解釋和闡述，也沒有對(duì)海倫·凱勒的不懈努力評(píng)說什么，但是從接下來的學(xué)生表現(xiàn)可以看出，這次體驗(yàn)讓學(xué)生和文本中的主人公產(chǎn)生了共鳴，并認(rèn)識(shí)到主人公身上閃現(xiàn)出的精神光芒。

在教學(xué)中，如果碰到思想教育意義甚強(qiáng)的文章，大多數(shù)教師往往是不厭其煩地進(jìn)行解說。而在上述案例中，教師卻省去了空泛無效的講解，而是讓學(xué)生參與其中，以主人公的視角來感悟。如此，那些撥動(dòng)心弦的情感則油然從學(xué)生心田中流淌而出。

四、有語(yǔ)文味

至今仍有不少教師還在對(duì)如下問題爭(zhēng)論不休：語(yǔ)文味究竟是什么味？什么樣的語(yǔ)文課才是真正的語(yǔ)文課？語(yǔ)文教學(xué)最根本的任務(wù)究竟是什么？洪鎮(zhèn)濤老師的課對(duì)此做了闡釋。

洪老師在講《天上的街市》第一節(jié)時(shí)就提出了幾個(gè)問題：如果把“天上的明星現(xiàn)了”中的“現(xiàn)了”換成“亮了”味道有什么不同？如果把第一節(jié)的兩句話顛倒一下，效果有什么不同？“天上的明星現(xiàn)了，好像點(diǎn)著無數(shù)的街燈。遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈明了，好像閃著無數(shù)的明星?！睋Q了這個(gè)位置，怎么樣？

洪鎮(zhèn)濤老師的這些問題都是從作者怎樣運(yùn)用語(yǔ)言的角度提出的。第一個(gè)問題涉及用詞的準(zhǔn)確性，第二個(gè)問題涉及這首詩(shī)的構(gòu)思問題。張志公在《提高語(yǔ)文教學(xué)效率》一文中寫道：“語(yǔ)文課要進(jìn)行語(yǔ)文訓(xùn)練、思想教育、文學(xué)教育和思維訓(xùn)練，那么這幾個(gè)方面的關(guān)系是怎樣的呢？照我看，能夠扎扎實(shí)實(shí)地把語(yǔ)文訓(xùn)練這一環(huán)抓住，其余各方面就都抓住了?！焙殒?zhèn)濤老師的教學(xué)正是緊緊抓住語(yǔ)言訓(xùn)練這一環(huán)節(jié)，因此他的課上得引人入勝。

五、學(xué)生能動(dòng)自主

新課標(biāo)要求我們：在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性與主動(dòng)性?！峨x別的禮物》出自高中教材，馬骉老師卻將其當(dāng)作初中課文來講解。課堂伊始，馬骉并沒有給學(xué)生發(fā)文本材料，而是用富有感染力的語(yǔ)言誦讀了文本的前半部分，到關(guān)鍵部分戛然而止。他巧妙地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，讓他們分組設(shè)計(jì)故事的結(jié)局，并講出這樣結(jié)局的必然性。

精妙的開頭之后會(huì)有怎樣的故事？處于初中階段的學(xué)生，充分發(fā)揮了思維活躍的特點(diǎn)，紛紛給出了他們自己設(shè)計(jì)的故事結(jié)局。

結(jié)尾設(shè)計(jì)結(jié)束以后，馬骉才將文本材料發(fā)給學(xué)生并鼓勵(lì)他們分組提出一兩個(gè)問題。通過歸納學(xué)生的問題，他提出了3個(gè)問題：“一床毛毯足夠送給一個(gè)老頭”中能否去掉“足夠”？爺爺悲傷時(shí)為什么吹起歡快的曲子？爸爸是怎樣一個(gè)人？

問題一拋出，又是一次對(duì)文本精神內(nèi)涵的追問，是對(duì)文本語(yǔ)言背后閃現(xiàn)的人性光輝的發(fā)掘。這樣的課堂，馬骉老師猶如一根游弋穿梭的紅線，而學(xué)生的表現(xiàn)仿佛就是一顆顆晶瑩的珠子。

什么是高效的語(yǔ)文課堂？我們語(yǔ)文教師要時(shí)刻牢記一個(gè)理念，就是把課堂真正還給學(xué)生，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，我們教師只不過是課堂教學(xué)的引領(lǐng)者和指導(dǎo)者。為此，語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，唯有如此，才能給學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。

（責(zé) 編 木 子）