高春香

隨著新課改的不斷深入，教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)由原來的封閉式逐步走向開放式。這就越發(fā)要求教師在上課前要備好課。那么，備好課的關(guān)鍵是什么？最重要的就是要帶著問題去備。

一、帶著未知的知識性問題去備課

我們經(jīng)常教育學(xué)生不能做書本的奴隸，而要通過書本去思索、去發(fā)現(xiàn)，作為教師，我們更應(yīng)如此。在認(rèn)真鉆研教材、弄清課本上的知識之外，還應(yīng)該發(fā)現(xiàn)與教材內(nèi)容有聯(lián)系的課外知識。如教《小壁虎借尾巴》一課，我就思考：小壁虎的尾巴斷了為什么可以再生？帶著這個(gè)問題我去查閱有關(guān)資料,最后明白：壁虎的身體內(nèi)有一種激素叫成長素。壁虎的尾巴一斷，它自身就會分泌出這種激素，以促使其長出新尾巴。上課時(shí)，果然有孩子問到這個(gè)問題。當(dāng)我講明白的時(shí)候，孩子異常興奮，又提出了很多新的問題。如：還有哪些動物也有這種功能？人類會不會有這種功能？等等。由于我備課時(shí)對這些問題都有考慮，課堂上自然是應(yīng)對自如。孩子們的求知欲因而大大滿足。事實(shí)證明，帶著未知的知識和問題去備課，不僅能避免課堂上的窘態(tài)，還會使自己的學(xué)科知識越來越豐富，教學(xué)也會越來越得心應(yīng)手。

二、帶著對教材內(nèi)容的疑問去備課

學(xué)貴有疑。語文教材中，有很多課文內(nèi)容或重點(diǎn)詞句含義深刻，不好理解。教師在通讀教材的基礎(chǔ)上，必須發(fā)現(xiàn)自己的困惑，找到需要探討的問題，多問幾個(gè)為什么。如：《別餓壞了那匹馬》一課，“別餓壞了那匹馬”不但是題目，還在課文中重復(fù)出現(xiàn)了三次，那么，每次的含義都有不同嗎？經(jīng)過反復(fù)推敲，我明白：第一次是“我”把馬草賣給殘疾青年離開書攤時(shí)，青年叮囑“我”的話。這句話看來是對馬的關(guān)心，其實(shí)是不讓“我”把時(shí)間都浪費(fèi)在尋找馬草的買家，要空下時(shí)間來看書。第二次是殘疾青年幫助“我”，維護(hù)“我”的自尊。第三次是“我”關(guān)心馬，“我”對青年的關(guān)心。全文的字里行間充滿著關(guān)愛。因?yàn)檎n前對課文的深刻理解，課堂上我才可以從容地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文來理解課文中重點(diǎn)句子的深刻含義，從容地駕馭課堂。

有的課文是作者在特定時(shí)代背景下寫的，教師必須帶著對教材的疑問找準(zhǔn)教材的適度延伸拓展點(diǎn)。只有教師自己真正弄懂了教材，才能引導(dǎo)學(xué)生去深刻地理解教材。如教《懷念母親》一課，文中寫道：“我六歲離開我的生母，到城里去住。中間曾回故鄉(xiāng)兩次，都是奔喪，只在母親身邊待幾天，仍然回到城里。在我讀大學(xué)二年級的時(shí)候，母親棄養(yǎng)，只活了四十多歲?！苯又闹忻鑼懯ツ赣H后作者的痛苦?！笆巢幌卵?，寢不安席”，“淚流不止，數(shù)十年如一日”。讀到這里，我就產(chǎn)生疑問，作者六歲離家，四十年間只回家兩次，每次也僅僅在母親身邊呆幾天，為什么會對母親有如此深的感情？帶著這個(gè)問題，我上網(wǎng)查找作者季羨林的有關(guān)資料，原來他幼年時(shí)大部分時(shí)間都和母親形影不離。母親走到哪里，他就跟到哪里。母親到地里摘綠豆莢，他便跟到地里，在母親身后跑來跑去，不停地問這問那。捉到一只蚱蜢，他一定要拿給母親看一看。母親總是一邊摘著豆莢一邊耐心地回答他的問題，臉上露出慈祥的笑容。在講課時(shí)，將這些背景資料一補(bǔ)充，學(xué)生立刻明白了作者對母親的深深依戀和深切懷念，以及永別母親后的巨大哀痛和深深懊悔、內(nèi)疚。這樣的課堂教學(xué)效果自然很好。

三、帶著學(xué)生可能提出的疑問去備課

教師備課，最重要的是備學(xué)生。只有了解自己的學(xué)生，從學(xué)生的角度來思考教學(xué)內(nèi)容，教師的備課才會有針對性。對課文中的難點(diǎn)，教師要有充分估計(jì)。在這個(gè)知識點(diǎn)上，學(xué)生可能提出什么問題？如果學(xué)生提出的問題是可以由其他學(xué)生幫助解決的，那么我該如何設(shè)計(jì)學(xué)生的活動？如果學(xué)生提出的問題與教材的這部分知識沒有直接關(guān)系，我該如何回答？怎樣引導(dǎo)？如果學(xué)生提出的問題是我難以回答的，我該怎么辦？等等。只有認(rèn)真地思考這些問題，教師的備課才有高質(zhì)量，才能適應(yīng)新的課堂教學(xué)?！都偃鐩]有灰塵》是一篇自讀的說明文，其中很多都是專業(yè)術(shù)語，學(xué)生不易理解。備課時(shí)我預(yù)設(shè)“折射”“散射”“日暈”“光源”等詞語的解釋。上課時(shí)，我把課文講完后，突然一學(xué)生站起來問：“折射是一種怎樣的現(xiàn)象？”我先賣了個(gè)關(guān)子，問其他同學(xué)是否知道，結(jié)果班上同學(xué)面面相覷。我于是把備課時(shí)學(xué)到的知識詳細(xì)地講給學(xué)生。在學(xué)生理解后，我又讓他們列舉日常生活中這樣的例子。知識加上生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分調(diào)動了起來。

四、帶著對課堂效果的預(yù)計(jì)去備課

我們在上每一節(jié)語文課時(shí)，都會設(shè)計(jì)一些問題去啟發(fā)學(xué)生。在備課時(shí)，教師就要對這些問題進(jìn)行思考：哪些問題是學(xué)生不用思考就能知道的，哪些是經(jīng)過思考可以解答的，哪些是有一定難度的。特別是對有難度的問題，就要考慮學(xué)生可能會怎么回答。要考慮幾種不同的答案，并考慮好針對不同答案，該如何總結(jié)，如何引導(dǎo)。教師不可能讓學(xué)生的思維跟著自己設(shè)計(jì)的思路走，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的思維及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)思路。只有這樣,我們的課堂才能活起來，才能真正體現(xiàn)以“以學(xué)生為主體”這一教育理念。如教《釣魚的一課》,我提出這樣一個(gè)問題：“如果把文中的父子換成是你的父親和你，請你想一想，當(dāng)你釣到大鱸魚正欣喜若狂的時(shí)候，你的父親會怎么做呢？”假如學(xué)生說：“我父親也會讓我把魚放回湖里去的，他也很誠實(shí)。”我會這樣說：“那么，你也有一位值得尊敬的父親?！奔偃鐚W(xué)生說：“我想我父親不會讓我放魚，他特別疼我，我一哭他就心軟了。”我會這樣說：“現(xiàn)實(shí)生活中要做到像文中的父親那樣確實(shí)很難。但正因?yàn)橛辛诉@樣的父親，文中的‘我才成長為一個(gè)著名的建筑師?！?/p>

總之，在上課前，教師必須首先成為發(fā)現(xiàn)者和探究者——帶著問題去備課。只有這樣，才能在課堂上有效地幫助每個(gè)學(xué)生愉快學(xué)習(xí)，高效率學(xué)習(xí)。

（責(zé) 編 辛 欣）