馮志娟 石 瑛

摘要:少兒的第二語(yǔ)言習(xí)得有其自身的規(guī)律,從少兒第二語(yǔ)言習(xí)得的社會(huì)因素、生理因素、心理因素、心理因素及學(xué)習(xí)策略四個(gè)方面對(duì)其優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分析,進(jìn)而采取有針對(duì)性的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞:少兒;第二語(yǔ)言習(xí)得;教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào):H319.3

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):16723198(2009)20019402お

少兒是漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的特殊學(xué)習(xí)群體,他們特點(diǎn)獨(dú)具,我們只有充分了解他們與其他教學(xué)對(duì)象的差異,才有可能更好地從總體上把握少兒漢語(yǔ)教學(xué)的規(guī)律,并全面地認(rèn)識(shí)世界少兒漢語(yǔ)教學(xué)在整個(gè)世界漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域中的地位和作用。本文擬從少兒二語(yǔ)習(xí)得的社會(huì)因素、生理因素、心理因素及學(xué)習(xí)策略四個(gè)方面來(lái)揭示少兒學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)。

1少兒學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)

1.1社會(huì)因素

社會(huì)的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展使少兒的生活環(huán)境發(fā)生了巨大的變化,全球化的影響已經(jīng)深入到他們的日常生活之中。在他們的周?chē)?jīng)?？梢栽庥龅脚c自己文化、語(yǔ)言迥異的人群,這使少兒們?cè)跓o(wú)意中對(duì)異于自己本族的語(yǔ)言和文化等產(chǎn)生好奇心,進(jìn)而產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。而少兒學(xué)習(xí)的外在動(dòng)機(jī)則可能是:為了獲得老師和家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)、同伴的羨慕、參加某種趣味比賽,這樣的外部動(dòng)機(jī)又會(huì)反過(guò)來(lái)促進(jìn)他們的內(nèi)在動(dòng)機(jī)中的興趣,從而形成一個(gè)良性的循環(huán)。另外,由于少兒適應(yīng)外部環(huán)境的能力強(qiáng),他們對(duì)目的語(yǔ)社團(tuán)的態(tài)度往往是開(kāi)放的、融合的,愿意無(wú)意識(shí)地進(jìn)人一個(gè)新的環(huán)境,接受新環(huán)境的一切新的東西,這樣就有助于少兒在單純的動(dòng)機(jī)中輕松地習(xí)得第二語(yǔ)言。

1.2生理因素

首先,我們必須對(duì)世界少兒漢語(yǔ)教學(xué)中“少兒”這一名詞進(jìn)行明確地界定,我們所指的“少兒”應(yīng)該是從跨過(guò)幼兒階段到接近青春期的“少年兒童”這一年齡段,大約是614歲。就語(yǔ)言習(xí)得而言,這其實(shí)是一個(gè)非常特殊的生理階段,人們?cè)缫哑毡樽⒁獾絻和瘜W(xué)習(xí)第二語(yǔ)言要比成人容易些、有效些,學(xué)者們?yōu)樽C明這一假設(shè)進(jìn)行了長(zhǎng)期的研究。目前,國(guó)際上比較有影響的說(shuō)法是:學(xué)習(xí)一種第二語(yǔ)言應(yīng)從6歲(也有一部分人說(shuō)4歲)至青春期到來(lái)之前進(jìn)行,因?yàn)檫@期間可能存在一個(gè)關(guān)鍵期。(廖崇陽(yáng),2006)

眾所周知,少兒正處在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期,特別是語(yǔ)音發(fā)展的敏感期,其語(yǔ)言模仿能力強(qiáng),尤其體現(xiàn)在語(yǔ)音學(xué)習(xí)上。少兒的發(fā)音器達(dá)到靈敏的極限,耳朵能辨別語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)上的細(xì)微差別,口舌能準(zhǔn)確地模仿多種聲音,對(duì)語(yǔ)音的把握最為純正,這為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

1.3心理因素

少兒的認(rèn)知系統(tǒng)尚未完全形成,使得他們對(duì)任何新事物都具有極度的開(kāi)放性和愿意接受性。把一塊海綿放入水中,海綿會(huì)很快的把水吸進(jìn)自己的體內(nèi)。幼兒的大腦就象海綿,他們的“工作”就是以吸收的方式在環(huán)境中學(xué)習(xí)。從字面上來(lái)說(shuō),即指孩子們會(huì)從環(huán)境中吸收信息,這一點(diǎn)在兩歲小孩學(xué)習(xí)其母語(yǔ)的過(guò)程中,是顯而易見(jiàn)的,他不需要正式的教導(dǎo)、刻意的學(xué)習(xí);也不象大人學(xué)習(xí)外語(yǔ)一樣,須經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)而乏味的學(xué)習(xí)過(guò)程。對(duì)一個(gè)小孩來(lái)說(shuō),運(yùn)用全身所有的感官,去研究他周遭這個(gè)有趣的環(huán)境而獲得信息,是一個(gè)自然而愉快的活動(dòng)。

少兒之間的交流,只需較少語(yǔ)言的參與即可實(shí)現(xiàn),而且用于交流的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單,甚至還可借助大量體態(tài)動(dòng)作,使少兒在掌握少量的第二語(yǔ)言情況下就可以與他人進(jìn)行交流,從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)和運(yùn)用第二語(yǔ)言的積極性和自信心。另外,少兒學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言心理負(fù)擔(dān)小,不會(huì)因害羞或怕出錯(cuò)而不愿開(kāi)口,這使得他們有更多的表達(dá)機(jī)會(huì),把

第二語(yǔ)言當(dāng)作一種新的“語(yǔ)音游戲”來(lái)玩。

1.4學(xué)習(xí)策略

一般的研究認(rèn)為,成人在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí)會(huì)主動(dòng)采用很多的學(xué)習(xí)策略,針對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況有目的性地提高自己學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的效率。相對(duì)而言,少兒的學(xué)習(xí)目的性較弱,所以主動(dòng)采用各種不同的學(xué)習(xí)策略的可能性較小。

但是,據(jù)心理學(xué)家研究,學(xué)習(xí)策略中有一個(gè)構(gòu)成因素十分引人注意,即所謂“場(chǎng)獨(dú)立(field independence)”和“場(chǎng)依存(field dependence)”(Myron H.Dembo,1988),這兩個(gè)概念是從心理學(xué)的圖形識(shí)別的研究中引入的,它們是用來(lái)衡量學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)外界的依賴(lài)程度的指標(biāo),個(gè)體的學(xué)習(xí)活動(dòng)受環(huán)境背景影響大,屬于場(chǎng)依存型,相反則屬于場(chǎng)獨(dú)立型。場(chǎng)依存型的學(xué)習(xí)者具有較強(qiáng)的綜合能力,非常注意社會(huì)場(chǎng),受他人影響大,而場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)習(xí)者則有較強(qiáng)的分析能力,對(duì)那些非人際的抽象的東西感興趣。在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中,由于場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)習(xí)者分析能力強(qiáng),能從一定的語(yǔ)境中把語(yǔ)言項(xiàng)目分離出來(lái),長(zhǎng)于在課堂教學(xué)中有意識(shí)地學(xué)習(xí)語(yǔ)言形式,而場(chǎng)依存型的學(xué)習(xí)者則長(zhǎng)于在自然的語(yǔ)言環(huán)境中習(xí)得語(yǔ)言,他們關(guān)心別人,善于與別人交往,因而易于在交際中潛意識(shí)地習(xí)得語(yǔ)言。研究表明,少兒的場(chǎng)依存傾向強(qiáng),所以易于在自然語(yǔ)言環(huán)境中習(xí)得語(yǔ)言,成人的場(chǎng)獨(dú)立傾向強(qiáng),適合在教學(xué)課堂上學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

然而,Krashen(1981,1982)認(rèn)為,只有自然吸收的語(yǔ)言才能轉(zhuǎn)化為口頭的熟練掌握,語(yǔ)言“習(xí)得”與“學(xué)習(xí)”不同,它是一種下意識(shí)的過(guò)程,學(xué)習(xí)者通常意識(shí)不到他們正在習(xí)得語(yǔ)言這一事實(shí),但是能意識(shí)到他們正在用語(yǔ)言進(jìn)行交際,因此他把“習(xí)得”和“學(xué)習(xí)”兩種方式分別用不同的術(shù)語(yǔ)“picking up a language”和“knowing about a language”加以區(qū)分,在他看來(lái),“習(xí)得”是指在自然狀態(tài)下、潛意識(shí)地、非正式地學(xué)習(xí)語(yǔ)言,這種狀態(tài)下學(xué)習(xí)就好像隨手采摘東西一樣,毫不費(fèi)力地獲得第二語(yǔ)言。而“學(xué)習(xí)”是有意識(shí)地學(xué)習(xí)語(yǔ)言,學(xué)習(xí)者有意識(shí)地學(xué)習(xí)語(yǔ)言規(guī)則,這種“學(xué)習(xí)”相對(duì)于“習(xí)得”來(lái)說(shuō),需要耗費(fèi)時(shí)力。這樣看來(lái),由于少兒學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言更多的是場(chǎng)依存型的習(xí)得,他們能較輕松地學(xué)會(huì)一種第二語(yǔ)言,善于用來(lái)交際,活學(xué)活用,用中學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)中用。

綜上所述,少兒作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者在第二語(yǔ)言教學(xué)中相對(duì)于成人來(lái)說(shuō)有不少特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì),他們優(yōu)越的生理年齡、單純的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、輕松的學(xué)習(xí)情感以及傾向社會(huì)的學(xué)習(xí)策略都十分有利于第二語(yǔ)言的教與學(xué),同樣,在世界漢語(yǔ)教學(xué)中,少兒的這些優(yōu)勢(shì)也顯得十分重要。

2少兒漢語(yǔ)的教學(xué)策略

2.1選擇生活化的教學(xué)內(nèi)容

兒童早期第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)重點(diǎn)是興趣的培養(yǎng)和語(yǔ)感的形成,結(jié)合兒童好奇、好問(wèn)、思維具體形象和興趣廣泛、認(rèn)知水平不高的特點(diǎn),在內(nèi)容的選擇上應(yīng)貼近少兒生活,盡可能為他們營(yíng)造一種自然語(yǔ)言環(huán)境,做到淺、寬、趣。主要從以下三個(gè)角度選擇:

(1)選擇兒童自我認(rèn)識(shí)及日常生活經(jīng)驗(yàn)為教育內(nèi)容。

(2)選擇兒童可理解的周?chē)h(huán)境和社會(huì)信息為教育內(nèi)容。

(3)選擇兒童可接受的科技發(fā)展為教育內(nèi)容。

2.2以聽(tīng)說(shuō)為先,交際教學(xué)為突破口

對(duì)于身處海外的少兒來(lái)說(shuō),他們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的目的和動(dòng)機(jī)不是興趣,而是學(xué)校的要求或者家長(zhǎng)的意愿,因此,如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國(guó)的感情和對(duì)漢語(yǔ)的興趣,并將興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的動(dòng)機(jī),是我們?cè)谶M(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)中首先要考慮的問(wèn)題。因此,在教學(xué)上,我們充分利用少兒語(yǔ)音模仿能力強(qiáng)、可塑性大的特點(diǎn),從語(yǔ)音和句子人手,采取聽(tīng)說(shuō)為先的方式,從漢語(yǔ)拼音和會(huì)話開(kāi)始,使學(xué)生很快便能使用漢語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的會(huì)話。對(duì)于漢字,我們從獨(dú)體象形字人手,在教學(xué)中結(jié)合漢字的演變.利用圖片讓學(xué)生認(rèn)讀漢字。寫(xiě)漢字主要以描紅為主。

聽(tīng)說(shuō)為先,認(rèn)讀漢字為主的教學(xué)模式,既可以發(fā)揮少兒學(xué)習(xí)外語(yǔ)的優(yōu)勢(shì),在語(yǔ)音、尤其是聲調(diào)方面打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),避免漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中常有的洋腔洋調(diào)的毛病,又可以使學(xué)生循序漸進(jìn)地接受漢字的讀寫(xiě),在不知不覺(jué)中避開(kāi)了漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的難點(diǎn),保護(hù)并培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣。

交際即交流、溝通,它是一個(gè)活生生的語(yǔ)言交流和運(yùn)用的過(guò)程。在教師與兒童的交流過(guò)程中,多設(shè)置交際情境,為他們提供多說(shuō)、多練的機(jī)會(huì);還可以通過(guò)直觀法、體態(tài)語(yǔ)法、感知法、情境法等達(dá)到語(yǔ)言的意義輸入和輸出。同時(shí)教師應(yīng)使用目的語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué),或在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí)盡量限制兒童使用母語(yǔ),使少兒自然而然習(xí)得漢語(yǔ)。

2.3自然的漢語(yǔ)課堂環(huán)境的營(yíng)造

為了達(dá)到令人滿意的教學(xué)效果,在只能利用課堂環(huán)境學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的情況下,課堂自然語(yǔ)言環(huán)境的營(yíng)造在海外少兒漢語(yǔ)教學(xué)中便起到至關(guān)重要的作用,自然課堂環(huán)境的背造應(yīng)從兩方面人手,一是從視覺(jué)入手,一是從聽(tīng)覺(jué)入手。

在視覺(jué)上,我們利用圖片來(lái)營(yíng)造中國(guó)的自然環(huán)境,如把一些印有中國(guó)著名風(fēng)景,同時(shí)印有漢字和拼音的圖片掛在教室的墻上,如中國(guó)的長(zhǎng)城、故宮、頤和園等。另外,把學(xué)習(xí)內(nèi)容做成顏色鮮艷的圖片貼在教室里。學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音時(shí),便把漢語(yǔ)拼音字母貼在教室里。學(xué)到動(dòng)物的時(shí)候,便把各種動(dòng)物的圖片掛在教室里。這樣可以在視覺(jué)上使學(xué)生看到的都是和漢語(yǔ)有關(guān)的內(nèi)容。在聽(tīng)覺(jué)上,我們利用中國(guó)的童謠、兒歌及流行音樂(lè)營(yíng)造自然的漢語(yǔ)輸人環(huán)境。上課前可以播放一些容易聽(tīng)懂,又朗朗上日的童謠,使學(xué)生走進(jìn)教室便可以聽(tīng)到漢語(yǔ),課間播放一些輕松的流行歌曲。

3結(jié)論

總而言之,在少兒漢語(yǔ)教學(xué)中,教師采取適當(dāng)教學(xué)策略的依據(jù)從根本上說(shuō)是兒童語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律、兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)以及漢語(yǔ)的特點(diǎn)。如何能夠完美的將這三者在課堂的教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合起來(lái),還需要大批的學(xué)者去做大量的研究工作。在研究和實(shí)踐過(guò)程中,我們比較容易找出少兒二語(yǔ)習(xí)得的各種優(yōu)勢(shì),但同時(shí),我們還得注意兒童在語(yǔ)言習(xí)得中因?yàn)檎J(rèn)知發(fā)展所導(dǎo)致的局限和劣勢(shì),并把這些綜合考慮,才能在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)更多的問(wèn)題,然后逐一解決,才能在少兒漢語(yǔ)教學(xué)這一領(lǐng)域取得豐碩的成果。