何　興

[摘 要]碩士研究生是高等學校“學士碩士博士”三級學位制的中間層次，碩士研究生的學習對于碩士研究生的培養(yǎng)起著重要作用。某教學研究型大學碩士研究生學習狀況的調查表明研究生在學習過程中存在著一些困惑，在對研究生學習特點進行歸納的基礎上，提出了碩士研究生應追求的學習價值和提高學習效果的措施。

[關鍵詞]碩士研究生 學習 價值 措施

作者簡介：何興，男，浙江諸暨人，碩士研究生，浙江工業(yè)大學學校辦公室，講師。

高等學校作為高層次人才培養(yǎng)的主陣地，在創(chuàng)新型國家建設中使命光榮、責任重大。碩士研究生是高等學?！皩W士碩士博士”三級學位制的中間層次，這使得碩士研究生的學習和生活都處于一種特殊的位置。碩士研究生的學習與本科生的學習相比具有特殊的要求，碩士研究生的學習是對學生進行專業(yè)知識和培養(yǎng)研究開發(fā)能力的訓練，最終使其具備較強的自我提高能力和獨立科研工作能力。由于碩士研究生在教育對象、培養(yǎng)任務以及培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方法上的不同，使得碩士研究生的學習狀況也不盡相同，學習過程中也會出現(xiàn)一些阻礙研究生培養(yǎng)的問題，例如：學習動機的“模糊”、學習自主性的缺失、學習方式的單一等，這些問題的出現(xiàn)都與培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的要求不相適應[1]。

為了解目前碩士研究生的學習狀況，研究存在的問題。本文以某教學研究型大學為例采用實證研究的方法，對該校碩士研究生進行學習狀況的調研，結合研究生的培養(yǎng)目標找出研究生學習過程中存在的問題，對研究生學習特點等問題進行歸納，并提出了碩士研究生應追求的學習價值和提高學習效果的措施。

一、碩士研究生學習的特點

（一）學習態(tài)度的主動性。大多數(shù)碩士研究生是大學畢業(yè)生中的優(yōu)秀分子，他們在學習上一般都能夠爭取主動，能主動接受導師的教誨和指導，能主動與本專業(yè)的其他同學交流，能主動地去圖書館、資料室和書店尋找自己所需要的知識和資料。他們不論在專業(yè)知識的學習上，還是在其他學科知識的學習上都能發(fā)揮較高的自覺性[2]。

（二）學習內容的綜合性。碩士研究生在學習方向、學習內容和方法上相對本科生來說比較廣泛。不僅注重本專業(yè)、本學科的學習同時也學習其他專業(yè)的知識，尤其是對新知識、新理論的學習。研究生思想活躍，喜歡接觸新知識，能很快地接受新觀念，多數(shù)碩士研究生能有意識地調節(jié)自己的知識結構從而使自己的知識既專又博。

（三）學習時間的自主性。從碩士研究生的學習時間來看，絕大部分時間是由他們自主安排的。專業(yè)和導師的風格不同，自主安排的時間也不同。在學習生活的節(jié)奏上緊張與松弛并存，這里面一個非常重要的因素就是研究生對自己在學習過程中的自主決定性。

二、碩士研究生學習狀況調查的分析

碩士研究生的學習與本科生的學習相比更是一個有趣而又艱難的探索求知過程，每一個研究生要想在自己的領域里取得一定的成績，沒有一種吃苦耐勞，勤奮好學的心理是不可能實現(xiàn)的。為了解現(xiàn)階段碩士研究生學習的狀況，我們對某教學研究型大學不同年級、不同專業(yè)的在校研究生進行了調查。從學習動機來看：為了名譽、地位的占34.5%；為了換環(huán)境，到大城市發(fā)展的占19.7%；本身沒有明確的學習動機的占15.2%；本科就業(yè)困難，推遲就業(yè)，使將來就業(yè)平臺能更高的占12.6%；對該專業(yè)具有濃厚的興趣，希望在該領域繼續(xù)深造的占9.3%；聽取長輩的意見選擇考研的占6.5%；為了將來能更好地報效祖國的占2.2%。從學習方式來看：能夠自主學習的占30%；需要老師督促指導的占40%；學習方法模糊的占20%；不知道該怎么學的占10%。從學習興趣來看：對自己的專業(yè)感興趣的占60 % ，興趣不足的占40 %。從學習能動性來看：勁頭比本科階段更大的占47%， 保持原來本科階段的占35%，勁頭下降占18%。

從調查數(shù)據(jù)分析來看，碩士研究生群體中有相當一部分研究生學習狀態(tài)不佳，分析原因主要有：（1）研究生自身學習目的不夠明確?，F(xiàn)在研究生招生規(guī)模日益擴大，報考人數(shù)逐年上升，但報考動機卻存在較大差異，部分碩士研究生在進入研究生階段的學習后，沒有遠大的學習目標，學習動力不足。（2）高校教學內容與方式滯后。能考取研究生的學生，在本科學習階段一般都屬于成績比較好的，學習也一直比較刻苦。當他們進入研究生階段的學習后卻發(fā)現(xiàn)與本科階段的學習并無太大差異，心理上不免輕視。另外，大多數(shù)研究生都希望了解本專業(yè)最前沿的內容，而有些高校使用的教材和采用的教學手段往往停留在本科階段，使研究生感到索然無味，逐漸影響了學習的興趣。（3）對研究生學習的評價不到位。評價是激發(fā)學生學習積極性的重要方式。如果研究生的學習評價流于形式，平時學與不學差別不大，問與不問效果一樣的評價方式會使學生感到學習沒有壓力，動力當然不足。（4）導師素質層差不齊。隨著研究生規(guī)模的擴大，導師隊伍也迅速增加。一些研究生培養(yǎng)機構在遴選導師時為追求數(shù)量，降低遴選標準，致使導師水平無法保證。也一些導師責任心不強，常常忙于自己的“事業(yè)”，經(jīng)常缺課、調課。還有些導師備課不足，造成授課內容不充實與學生的求知欲矛盾突出。還有些高校隨著研究生數(shù)量大幅增加，有些專業(yè)出現(xiàn)一個導師指導十幾個甚至幾十個研究生的局面，大大降低了研究生的培養(yǎng)標準。

同時，本次調查從另外一個方面看出：碩士研究生的學習狀況也不是一成不變的。隨著年級的增長，環(huán)境的改變，接受新事物的能力等因素的影響使研究生的學習狀態(tài)也發(fā)生著變化。高年級的同學往往比低年級的同學更成熟、更穩(wěn)重，更容易適應學校、社會的生活和學習。

三、碩士研究生的學習價值

學習不僅是研究生獲取知識、提高技能的有效手段，也是完善自身人格、增強責任感、使命感的來源，作為研究生必須學會科學的學習的方法、明確學習的目的、提升學習的目標。作為研究生應該把以下三種能力作為碩士研究生階段學習追求的價值：

（一）學術能力

學術能力是指對某一學問進行系統(tǒng)的哲理或理論研究的能力。這些能力不僅包括思辨的能力，而且包括實踐的能力。例如對問題的發(fā)現(xiàn)與提出的能力、文獻的收集與整理的能力、概念的生成能力、做出學術命題的能力、設計研究過程的能力、對學術前沿的敏感能力等。研究生學習的過程就是要不斷培養(yǎng)學術能力，加強對自身洞察力、鑒賞力和判斷力的訓練。

（二）創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，創(chuàng)造力和想象力也是科學研究的源泉。要把研究生培養(yǎng)為一位復合型人才，就是要把課程學習有意識地與科研能力的培養(yǎng)有機結合起來，學習上不僅要知道“是什么”，而且要知道“為什么”，更重要的是還要知道“怎么用”。在學習知識的過程中，要學會多問、多想、多練，通過自己的探索和學習，發(fā)現(xiàn)事物變化的因果關系和內在聯(lián)系，找出研究過程中新的觀點、新的路徑，從而形成學生探究創(chuàng)造的能力。

（三）駕馭能力

碩士研究生學習的駕馭能力是指對自身學習活動進行自我監(jiān)督、調節(jié)與控制的能力，包括學習前的目標確定、計劃與準備；

學習過程中的自我調節(jié)、控制；學習過程后的檢查、總結以及對整個學習過程的自我評價等[3]。和本科階段的學習過程相比，碩士研究生學習時將面臨更多、更復雜的學習任務，由于學習活動較復雜，常常需要他們對學習過程進行較多的自我調節(jié)才能順利完成，對學習的駕馭能力便成為影響學習質量和效果的重要因素，成為碩士研究生應追求的學習價值之一。

四、提高碩士研究生學習效果的措施

（一）樹立科學的學習觀念，掌握科學的學習方法

有的研究生認為學習的過程只是走過場，混學分，學習形式主義嚴重，貪多求全，不求甚解；有的研究生缺乏學習的興趣和熱情，認為學不學無所謂，沒有緊迫感和壓力；有的盡管在學，卻無規(guī)劃和計劃，學習的目的不明確。作為研究生，要克服這些浮躁的心理，樹立科學的學習觀，掌握科學的學習方法，從現(xiàn)代社會對人才素質的要求、從人才成長的規(guī)律、從現(xiàn)代教育理論的原理出發(fā)，綜合思考自己的學習觀念和學習方法。

（二）進一步加強導師與研究生的聯(lián)系

導師在研究生的學習過程中起著非常重要的作用。導師應及時了解和解決研究生在學習過程中的問題。在相互交往中，導師高尚的人格魅力和豐富的學術思想對研究生具有強大的吸引力和感召力，它能激起缺乏學習熱情的研究生對知識的渴望和興趣。

（三）提升研究生對自己專業(yè)學習的興趣

能夠進入研究生階段的學生本身具有探索知識和研究學問的能力，問題在于是否能將自己的專業(yè)興趣激發(fā)出來。對于那些對自己專業(yè)興趣不足的學生，要從培養(yǎng)他們的專業(yè)興趣，熱愛自己的專業(yè)入手，逐步推進。學生只有熱愛自己的專業(yè)，才會產生一種內在的動力，這種動力不僅可以推動學生主動地進行學習，而且能在學習過程中產生愉快的情緒，使學習動機得以保持和深化。

（四）構建科學的評價機制

對碩士研究生學習的評價機制既是對研究生在校期間綜合素質的一個全面評價，也是研究生確立自己學習目標的一個參照標準。這個評價機制必須是科學的、客觀的、全面的而且是可操作的。研究生的培養(yǎng)機構應按要求制定研究生學習考核的標準，特別是對一些學習態(tài)度不端正、論文達不到要求的研究生，導師和有關人員應加強管理和教育。嚴格的學習管理可以促使研究生養(yǎng)成良好的學習習慣，調動其學習積極性，激勵其奮發(fā)向上的學習精神。

參考文獻

[1]徐苗苗。碩士研究生學習動機激發(fā)的對策建議[J]武漢科技學院學報，2006（3）

[2]樸泰洙。研究生的學習特點及相關能力的培養(yǎng)[J]東疆學刊，1999（4）

[3]王長江，李新鄉(xiāng)。試論碩士研究生學習的自我監(jiān)控能力[J]中國電力教育：2006 年管理論叢與教育研究?？?/p>