陳 業(yè)

摘 要:針對(duì)在教育教學(xué)活動(dòng)中,與課程評(píng)價(jià)有直接關(guān)系的考試似乎取代教育目的成為教學(xué)活動(dòng)的“指揮棒”這一現(xiàn)象,本文從課程評(píng)價(jià)的概念界定、功能定位以及評(píng)價(jià)過(guò)程中“理論與實(shí)踐的沖突”三方面闡述了誤區(qū)產(chǎn)生的現(xiàn)象及原因。

關(guān)鍵詞:課程評(píng)價(jià) 考試 指揮棒

一、概念界定:課程評(píng)價(jià)不等同于考試

但以選拔為宗旨的考試在理論上與課程評(píng)價(jià)屬于不同的范疇?！督逃筠o典》指出:“課程評(píng)價(jià)即檢查課程的目標(biāo)、編訂和實(shí)施是否實(shí)現(xiàn)了教育目的,實(shí)現(xiàn)的程度如何,以判定課程設(shè)計(jì)的效果,并據(jù)此作出改進(jìn)課程的決策?？荚囀菣z查、評(píng)定學(xué)業(yè)成績(jī)和教學(xué)效果的一種方法?！碑?dāng)前各級(jí)政府的課程文件和課程理論與實(shí)踐中提到的“課程評(píng)價(jià)”,在內(nèi)涵上大大超出了傳統(tǒng)教學(xué)論框架中的“考試”概念。然而教學(xué)實(shí)踐者們將考試視為與課程評(píng)價(jià)相同的范疇,還主次顛倒地把選拔功能視為主導(dǎo)功能甚至唯一功能。因此,如何應(yīng)對(duì)選拔和考試,就成了各層次的教學(xué)實(shí)踐者以至于學(xué)生家長(zhǎng)們解釋課程評(píng)價(jià)的依據(jù)。

客觀地說(shuō),“應(yīng)試”在一定程度上反映出了學(xué)生知能形成的過(guò)程及所達(dá)到的高度,但量化的分?jǐn)?shù)始終難以全面地反映學(xué)生的全面發(fā)展、教師的教學(xué)效果、學(xué)校的辦學(xué)理念等。因此,考試不等于也不能取代課程評(píng)價(jià),只能是評(píng)價(jià)重要的一部分。

二、功能定位:強(qiáng)調(diào)發(fā)展而非甄別

傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)過(guò)分集中在對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的取得和使用上,忽視評(píng)價(jià)對(duì)象在各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況和努力程度,沒(méi)有發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)真正意義上的調(diào)控功能。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革明確指出,要“建立促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系,建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系,建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系”。新課程評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)不同的是它的目的不是甄別而是發(fā)展,而是了解學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)狀、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能、發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng),幫助學(xué)生建立自我意識(shí)。

但是現(xiàn)有的評(píng)價(jià)制度在實(shí)踐中仍然過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別和選拔,忽視改進(jìn)、激勵(lì)和發(fā)展的功能。評(píng)價(jià)重心仍過(guò)分關(guān)注活動(dòng)結(jié)果,忽視被評(píng)價(jià)者在活動(dòng)中的進(jìn)步狀況和努力程度,忽視對(duì)日常教育教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展、變化過(guò)程的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)等。原因在于在教學(xué)實(shí)踐者看來(lái),課程評(píng)價(jià)就是考試,只要全社會(huì)依然用考試來(lái)選拔人才,課程評(píng)價(jià)的解釋就不超越考試。

雖然存在種種矛盾,課程評(píng)價(jià)和考試職能不同、功能相異,前者重發(fā)展、診斷和激勵(lì),后者重甄別、遴選,但兩者本質(zhì)上都是教育評(píng)價(jià),它們既是矛盾的又是完全可以統(tǒng)一的。在實(shí)施過(guò)程中,彰顯考評(píng)的教育功能,突出學(xué)生能力和素質(zhì)的考查,豐富并完善考評(píng)方式,提高考評(píng)者的考評(píng)能力是可以構(gòu)建兩者之間的良性互動(dòng)關(guān)系的。但是如何彰顯、突出、豐富、提高有待進(jìn)一步研究。

三、矛盾所在:理論與實(shí)踐的沖突

雖然我國(guó)基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)與考試進(jìn)行了一系列的改革嘗試,但現(xiàn)行的評(píng)價(jià)與考試制度與當(dāng)前實(shí)施的課程改革還存在著一定的差距,主要體現(xiàn)在理論研究與實(shí)踐操作之間存在著一些問(wèn)題,如“課程評(píng)價(jià)功能的理論的解釋與實(shí)踐者的解釋相異,課程評(píng)價(jià)事實(shí)的理論的改革與實(shí)踐的改革不符,借鑒的評(píng)價(jià)理論與傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)實(shí)踐相沖突。”有學(xué)者認(rèn)為“新課程評(píng)價(jià)制度不健全的問(wèn)題,新課程所倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)制度與舊有的評(píng)價(jià)制度并行,存在虛化改革的危險(xiǎn)?！币灿袑W(xué)者指出,“課程改革評(píng)價(jià)正處于‘兩難困境:一邊是全新的課程評(píng)價(jià)理論,另一邊則是原先的課程評(píng)價(jià)實(shí)踐(更確切地說(shuō)是教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐,是以選拔為宗旨的考試評(píng)價(jià)實(shí)踐)。目前有關(guān)課程評(píng)價(jià)的理論和應(yīng)用于實(shí)踐的理論研究也很豐富,但評(píng)價(jià)實(shí)踐的研究卻相對(duì)單薄,它們之間的一致性與否也就成了一個(gè)懸念?！币灿袑W(xué)者認(rèn)為“任何課程評(píng)價(jià)不再僅僅是‘技術(shù)的問(wèn)題,而是蘊(yùn)涵了大量的新的、進(jìn)步的課程理念的新問(wèn)題,這些問(wèn)題使得課程評(píng)價(jià)成為一個(gè)難題?！薄？梢?jiàn),課程評(píng)價(jià)理念蘊(yùn)含不足,實(shí)踐研究單薄無(wú)力,實(shí)證調(diào)查研究匱乏。要走出這種困境需要進(jìn)行制度、思想和方法上的改造。

總之,正確認(rèn)識(shí)課程評(píng)價(jià)的內(nèi)涵,使課程評(píng)價(jià)發(fā)揮其應(yīng)有的功能,并使其理論和實(shí)踐一致必然是個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程,而且必然有著百倍的艱難。在探索中正視問(wèn)題,積極尋找對(duì)策和解決問(wèn)題,才能取得豐碩成果。

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作者單位:廣州大學(xué)教育學(xué)院