張美惠

摘要:為滿足市場經(jīng)濟發(fā)展對商科人才的素質(zhì)能力要求,應(yīng)用性本科普遍把會計學(xué)作為商科專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課程,因此,應(yīng)針對當前應(yīng)用性本科會計學(xué)教育實踐活動中存在的主要問題,探尋改進會計學(xué)教育的辦法,以使會計學(xué)教育能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性,使學(xué)生勤于思考,善于動手,最大程度地發(fā)揮其重新能力。

關(guān)鍵詞:會計學(xué);教育問題;改進研究

中圖分類號:G420文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2009)26-0235-03

市場經(jīng)濟的發(fā)展,更加關(guān)注企業(yè)價值的大小,企業(yè)財務(wù)決策成為了企業(yè)管理決策的核心,會計信息作為財務(wù)決策的重要依據(jù),直接影響著企業(yè)財務(wù)決策的質(zhì)量和水平,因此,要培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)市場經(jīng)濟發(fā)展需求的能力和素質(zhì),會計學(xué)成為了商科專業(yè)普遍開設(shè)的一門學(xué)科基礎(chǔ)課程。然而,當前應(yīng)用性本科會計學(xué)教育的現(xiàn)狀并不樂觀,學(xué)生獲得的會計知識和能力與課程所期望的教學(xué)目標存在較大的差距,課程學(xué)習(xí)之后,大多數(shù)學(xué)生仍然不具備基本的會計職業(yè)分析能力,不會運用復(fù)式借貸記賬法進行經(jīng)濟業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理。為此,筆者針對應(yīng)用性本科會計學(xué)教育實踐活動中存在的主要問題,探尋改進會計學(xué)教育問題的辦法,以使會計學(xué)教育能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性,使學(xué)生勤于思考,善于動手,最大程度地發(fā)揮其創(chuàng)新能力。

一、當前會計學(xué)教育存在的主要問題

(一)教師的會計理論知識儲備不足,學(xué)生的會計視野受限

當前,《新準則》正引導(dǎo)著會計學(xué)理論教學(xué)進行知識更新,《新準則》體現(xiàn)的是我國改革開放、經(jīng)濟融入世界一體化,會計國際趨同、等效發(fā)展的必然結(jié)果,是國家經(jīng)濟發(fā)展狀況對企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)和事項的影響情況的具體表現(xiàn),是社會主義市場經(jīng)濟運行中企業(yè)會計賬務(wù)處理的規(guī)范操作制度與要求。講解《新準則》,解析會計學(xué)基本理論,不僅可以使學(xué)生了解會計學(xué)基本理論的原則原理,而且還能夠激發(fā)學(xué)生運用經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)知識去思考和構(gòu)建會計知識體系,培養(yǎng)學(xué)生的會計職業(yè)判斷能力。然而,如果教師的會計理論知識儲備不足,則不能實現(xiàn)上述教學(xué)效果,也不能幫助學(xué)生開闊會計視野,就勢必影響到學(xué)生的商科素質(zhì)與能力培養(yǎng),導(dǎo)致商科專業(yè)開設(shè)會計學(xué)課程的教學(xué)目標得不到實現(xiàn)。不幸的是,當前應(yīng)用性本科商科專業(yè)的大多數(shù)學(xué)生認為會計學(xué)課程與社會經(jīng)濟現(xiàn)實聯(lián)系甚少,準則和法規(guī)的文字條款讓人產(chǎn)生封閉和孤立的感覺,學(xué)習(xí)起來索然無味,根本談不上學(xué)習(xí)是一種樂趣。

(二)課程目標把握不準,教學(xué)重心移位

會計學(xué)課程是商科專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)財會知識的啟蒙性課程,它的總體目標是培養(yǎng)學(xué)生的會計價值觀念、會計職業(yè)品格和會計實務(wù)操作技能,其具體目標是為財務(wù)會計課程的學(xué)習(xí)奠定理論和實務(wù)方面的基礎(chǔ)知識。會計學(xué)與財務(wù)會計在知識體系的構(gòu)建上是不同的,會計學(xué)側(cè)重于會計價值觀與會計職業(yè)品格的社會成因、會計基本理論體系的構(gòu)成和會計實務(wù)技術(shù)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí);財務(wù)會計則強調(diào)會計準則對會計實務(wù)操作的指導(dǎo),其教學(xué)重心為會計要素確認、計量和報告的會計職業(yè)判斷與實務(wù)分析能力培養(yǎng),因而會計學(xué)課程的學(xué)習(xí)與財務(wù)會計課程的學(xué)習(xí)有很大的差異。

在會計學(xué)教育實踐活動中,由于教師對會計學(xué)理論知識的欠缺和對會計學(xué)課程教學(xué)目標的把握不準確,致使現(xiàn)行會計學(xué)教育以會計業(yè)務(wù)分錄編制為重點,并把財務(wù)會計課程的業(yè)務(wù)分錄編制大量擠進會計學(xué)課程,從而使會計學(xué)課程嚴重增負,導(dǎo)致學(xué)生強烈反響會計學(xué)課程學(xué)習(xí)難度太大,會計知識浩瀚博大,會計學(xué)習(xí)苦海無邊。

(三)教學(xué)方法呆板單一,教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味

會計學(xué)教育實踐活動中,教學(xué)方法不當是普遍現(xiàn)象,學(xué)生普遍反映會計學(xué)理論概念太多,且不是生活中的常見名詞,需要依靠記憶才能牢靠掌握,教師講授名詞概念的法寶就是謄寫教案,并要求學(xué)生筆記,學(xué)生課堂作筆記,課后背筆記,考試復(fù)習(xí)筆記,實在是枯燥乏味,厭學(xué)之極。

(四)結(jié)果型教學(xué)范式流行,學(xué)生學(xué)習(xí)能力受挫

現(xiàn)代會計強調(diào)以會計理論指導(dǎo)下的職業(yè)判斷為先導(dǎo),企業(yè)應(yīng)該在準則和制度的規(guī)范下采取與本單位實際情況相符合的會計核算制度,即企業(yè)會計核算是在職業(yè)判斷與會計技術(shù)相結(jié)合的基礎(chǔ)上進行的活動。

在會計學(xué)教育實踐活動中,強調(diào)會計業(yè)務(wù)分錄編制的教學(xué)活動,使會計學(xué)變成了一門財務(wù)技術(shù)學(xué),然而,教師在把握技術(shù)學(xué)的教學(xué)尺度方面也存在一定問題,教師講授經(jīng)濟業(yè)務(wù)和事項的會計處理時,往往注重于借貸方向、金額和會計分錄的技術(shù)規(guī)范,對會計業(yè)務(wù)處理的原理缺乏分析,對經(jīng)濟業(yè)務(wù)和事項的性質(zhì)不能深入剖析。這種“書本式”的“技術(shù)規(guī)范”教學(xué)指導(dǎo),使學(xué)生對經(jīng)濟業(yè)務(wù)和事項的會計處理不是結(jié)合現(xiàn)實經(jīng)濟活動來理解,而是死記硬背,當面臨經(jīng)濟業(yè)務(wù)和事項時不是首先進行分析判斷而是執(zhí)迷于尋找標準答案,與此同時,學(xué)生滋生了對會計的高深莫測之感,認為每個數(shù)字都是金錢,每筆業(yè)務(wù)稍有疏忽就要流失資產(chǎn),學(xué)生普遍認為學(xué)習(xí)會計學(xué)課程最需要的是細心和耐心,創(chuàng)新思維派不上用場。由于學(xué)生采取過于審慎的態(tài)度學(xué)習(xí)會計學(xué),學(xué)習(xí)極為變動,難以舉一反三,課程“學(xué)習(xí)到哪里就只會到哪里”的現(xiàn)象十分普遍,束縛了商科學(xué)生適應(yīng)市場經(jīng)濟發(fā)展需要的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力發(fā)展!

(五)忽略實作教學(xué)環(huán)節(jié),技能訓(xùn)練缺失

會計學(xué)課程強調(diào)理論聯(lián)系實際,強調(diào)實作技能訓(xùn)練,“憑證——賬簿——報表”的業(yè)務(wù)處理流程,需要通過模擬實作才能加深學(xué)習(xí)印象,以此幫助學(xué)生理解書本上的原理知識,把書本上的知識轉(zhuǎn)化成自己真正的技能。但是,當前應(yīng)用性本科會計學(xué)課程普遍沒有進行會計業(yè)務(wù)流程實作教學(xué),學(xué)生誤以為學(xué)會了編制會計分錄就等于掌握了會計核算方法體系的運用技能,從而降低了會計學(xué)課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

(六)考試命題設(shè)計對會計學(xué)教育產(chǎn)生導(dǎo)向偏誤

由于會計學(xué)學(xué)歷教育考試暫無國家統(tǒng)一標準,應(yīng)用性本科通行的做法是由任課教師自主命題,自主閱卷,自主評定學(xué)生的成績?？荚囀钦n程學(xué)習(xí)的指揮棒,應(yīng)考合格取得學(xué)分的驅(qū)動必然使學(xué)生關(guān)注試卷題型設(shè)計和考察內(nèi)容。現(xiàn)行應(yīng)用性本科會計學(xué)試卷命題特點主要為:(1)從試題題型看,名詞解釋、簡答題達到30%以上的試卷居多;(2)從試卷內(nèi)容看,概念記憶和會計分錄編制是考察的主要內(nèi)容。很顯然,這樣的命題設(shè)計不能很好地覆蓋會計學(xué)課程的知識點,也不能很好地測試學(xué)生技能實作水平,必然誤導(dǎo)學(xué)生機械記憶學(xué)習(xí)方式的泛化。

二、當前會計學(xué)教育存在問題的原因分析

(一)會計理論知識更新速度快

會計具有社會屬性,會計在社會經(jīng)濟活動中充當重要管理者的角色決定了會計理論必然根植于社會經(jīng)濟改革發(fā)展的大環(huán)境。改革開放30年來,我國經(jīng)濟體制改革經(jīng)過了三個不同的發(fā)展階段, 即:1978—1992年由計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟轉(zhuǎn)變的準備階段,1992—2001年進入社會主義市場經(jīng)濟建設(shè)階段,2001年我國加入世界貿(mào)易組織(簡稱WTO)后,經(jīng)濟體制逐漸進入世界經(jīng)濟一體化階段[1]。在此過程中,會計的社會經(jīng)濟管理職能不斷發(fā)生著變化,人們對會計的認識由“工具論——信息系統(tǒng)論——管理活動論”發(fā)展,會計制度和規(guī)范幾經(jīng)修訂,1985年頒布實施《會計法》,1992年頒布“兩則”、“兩制”,1999年修訂《會計法》,2000年頒布《企業(yè)會計制度》、《企業(yè)財務(wù)會計報告條例》,2006年重新修訂《會計準則》[2],這就使得會計在社會、政治、經(jīng)濟和文化等方面的知識底蘊更加豐富,加快了會計理論知識的更新頻率。隨著會計經(jīng)濟管理職能的擴大,會計教育更加普及,同時也要求會計教育工作者要注重會計理論修養(yǎng),加快知識更新,以此提高會計教育質(zhì)量。

(二)教師的知識結(jié)構(gòu)需要改良

我國高等教育大眾化、普及化的改革發(fā)展,使商科專業(yè)為主的應(yīng)用性本科大學(xué)迅速膨脹,商科專業(yè)普遍開設(shè)會計學(xué)課程,由此促進了會計學(xué)教育的需求擴張,致使會計學(xué)教師一度緊缺,于是,其他學(xué)科的教師紛紛改行加入會計學(xué)教育行業(yè),一些剛剛畢業(yè)的非財會專業(yè)碩士研究生也加入了會計學(xué)教育行業(yè),這樣一來,會計學(xué)教師隊伍龐大了,然而,教師的素質(zhì)并不勝任會計學(xué)教育工作。教師本身就缺乏會計理論造詣,僅憑懂得會計實務(wù)的分錄編制原理就從事會計學(xué)教育,必然導(dǎo)致會計教學(xué)不聯(lián)系社會經(jīng)濟現(xiàn)實,因而很難駕馭教學(xué),再加上沒有從事過財會工作,從來不做賬,自然就不能教會學(xué)生做賬,教師沒吃透會計學(xué)知識,自然無法從教學(xué)方法上改進教學(xué),保障課程的教學(xué)質(zhì)量。

(三)學(xué)生不具備職業(yè)素質(zhì)

應(yīng)用性本科學(xué)生生源主要來自普通高中應(yīng)屆畢業(yè)生,從學(xué)校走向?qū)W校,學(xué)生沒有社會實踐經(jīng)驗,不懂得企業(yè)管理,從來沒有接觸過財會知識,因此,會計是個新概念,會計學(xué)課程中的專業(yè)術(shù)語就更加新鮮,這就決定了學(xué)歷會計學(xué)教育不同于職業(yè)會計學(xué)教育,學(xué)歷會計學(xué)教育要求教師具備較高的會計理論造詣。

(四)實驗室教學(xué)硬件資源有限

由于應(yīng)用性本科商科專業(yè)學(xué)生膨脹太快,學(xué)校實驗室的硬件條件只能滿足財會專業(yè)高年級學(xué)生進行會計實作訓(xùn)練,其他非財會商科專業(yè)以及低年級財會專業(yè)則不予考慮會計實作課程安排,會計學(xué)是所有商科專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課程,教學(xué)計劃安排會計學(xué)課程都是在低年級進行,因而,會計學(xué)課程實作訓(xùn)練就沒有實驗室作為教學(xué)保障,加之任課教師有意忽略會計學(xué)技能實作訓(xùn)練,致使會計實作教學(xué)環(huán)節(jié)被迫刪減。

基于應(yīng)用性本科會計學(xué)教育現(xiàn)狀中存在的問題,筆者認為,解決會計學(xué)教育現(xiàn)行問題應(yīng)以學(xué)歷會計學(xué)教育特點入手,從提高教師隊伍素質(zhì)、加強會計學(xué)課程質(zhì)量控制和改進實驗教學(xué)三個方面來進行。

(一)提高教師隊伍素質(zhì)

1.提高對會計理論重要性的認識

學(xué)歷會計學(xué)教育對象的特殊性,決定了會計學(xué)教育必須幫助學(xué)生理解會計的社會屬性、社會責(zé)任,會計的社會經(jīng)濟管理職能,幫助學(xué)生樹立受托經(jīng)濟責(zé)任觀、社會誠信觀,培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德理念,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)會計準則和制度規(guī)范的理論體系,懂得會計是對原則和方法進行選擇和運用基礎(chǔ)上的會計核算方法體系運用。會計核算離不開理論指導(dǎo),為此,會計教育工作者需要拓展社會學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)等方面的知識,追蹤我國改革開放歷史背景,對比研究新、舊會計準則變化中蘊含的豐富知識,以此提升自己的會計理論修養(yǎng)。

2.改進教學(xué)方法

會計學(xué)作為學(xué)科基礎(chǔ)課程,其內(nèi)容結(jié)構(gòu)體現(xiàn)為知識模塊組合,即會計價值基本理論;會計法規(guī)和會計準則基本內(nèi)容;會計方法體系;企業(yè)經(jīng)營活動與主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)和事項;借貸記賬法實作技術(shù);會計業(yè)務(wù)流程;會計發(fā)展方向。這些內(nèi)容旨在為學(xué)生搭建會計學(xué)科基本理論框架和實務(wù)操作基礎(chǔ)知識。這一結(jié)構(gòu)體系決定了會計學(xué)課程的綜合性,因而否定了“會計是同數(shù)字打交道, 而不是和人打交道”的財務(wù)技術(shù)觀的片面性,說明了不重視會計理論而片面強調(diào)會計業(yè)務(wù)分錄編制的教學(xué)不可取[3] 。

會計學(xué)課程體系的模塊化,決定了會計學(xué)教育方法不宜采取單一形式,教師應(yīng)根據(jù)課程模塊的特點選擇有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法,如會計價值觀和職業(yè)品格教育適宜采取案例教學(xué)法,法規(guī)和準則學(xué)習(xí)適宜采取例證法,企業(yè)主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)和事項的學(xué)習(xí)適宜采取流程法,借貸記賬法學(xué)習(xí)適宜采取結(jié)構(gòu)法,會計業(yè)務(wù)流程學(xué)習(xí)適宜采取實作法,會計發(fā)展方向的學(xué)習(xí)適宜采取分析法等,在課堂組織方面,應(yīng)改變“填鴨式”灌輸,采取“啟發(fā)式”教學(xué),將經(jīng)濟業(yè)務(wù)和事項進行社會生活還原,引導(dǎo)學(xué)生貼緊社會經(jīng)濟管理活動,增添學(xué)習(xí)趣味,并以講授、提問、討論、小組協(xié)作、實作訓(xùn)練等多種教學(xué)形式,激活課堂,促進教學(xué)互動,增強教學(xué)效果。

3.加強教師培訓(xùn)

會計學(xué)教育的普及發(fā)展,使精品課程和繼續(xù)教育等方面發(fā)生變革,學(xué)校應(yīng)鼓勵教師積極參加精品課程學(xué)習(xí)和繼續(xù)教育活動,鼓勵教師成為“雙師型”、“雙證型”人才,促進校企合作,除此之外,還應(yīng)組織校內(nèi)公開課,加強教師之間的觀摩學(xué)習(xí)與交流,以此提高教學(xué)工作的能力。

4.提高現(xiàn)代教育技術(shù)水平

會計學(xué)知識體系綜合性強,信息容量大,宜采用現(xiàn)代教育技術(shù),增強教學(xué)效果。這種做法,也是會計職業(yè)發(fā)達國家的通行做法,老師提前把大綱、講義、資料或相關(guān)知識等發(fā)布到網(wǎng)上,便于學(xué)生預(yù)習(xí)功課和免費打印后保存教學(xué)資料;在上課時老師采用幻燈或投影,節(jié)省了大量板書時間,授課速度快,內(nèi)容涉及面廣、課程信息量大[4] 。

(二)加強課程教學(xué)質(zhì)量控制

1.教學(xué)大綱質(zhì)量控制

應(yīng)用性本科應(yīng)制定課程教學(xué)大綱,以教學(xué)大綱規(guī)范來控制課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進度等,從而防止隨意增添或刪減教學(xué)內(nèi)容的“揚長避短”行為,維護會計學(xué)知識體系的完整性。

2.教研室質(zhì)量控制

應(yīng)用性本科應(yīng)建立學(xué)科教研室,指導(dǎo)教案、課件、試卷制作的規(guī)范和質(zhì)量達標,開展教研活動,探討會計學(xué)“重理論、輕實務(wù)”或“重實務(wù)、輕理論”的教學(xué)弊端,樹立“能力與素質(zhì)并重”的先進教育理念,推進會計學(xué)教育改革。

3.教學(xué)檢查質(zhì)量控制

應(yīng)用性本科應(yīng)定期進行教學(xué)檢查,組織專家隨堂聽課,檢查課堂教學(xué)互動情況,召開學(xué)生座談,廣泛聽取學(xué)生意見,促進課程教學(xué)改革。

(三)改進實驗教學(xué)

會計學(xué)實驗教學(xué)可以幫助學(xué)生認識會計紙質(zhì)媒介,學(xué)會“憑證——賬簿——報表”填制和會計業(yè)務(wù)流程操作,從感性認識上加深對會計學(xué)原理的理解,從而掌握會計核算方法體系。會計學(xué)缺少了實驗教學(xué)環(huán)節(jié),就等于紙上談兵,蒼白無力。但是,會計學(xué)實驗教學(xué)并非是離開了實驗室就失去了存續(xù)的空間。

在實驗室資源受限的情況下,可以考慮隨堂實驗,指導(dǎo)學(xué)生以會計紙質(zhì)媒介進行“憑證——賬簿——報表”流程實作訓(xùn)練。這也是會計職業(yè)發(fā)達國家慣于采用的教學(xué)組織形式,如會計職業(yè)發(fā)展較早的英國,會計課程教學(xué)學(xué)時一般為,學(xué)期教學(xué)11—12周,每周一次,每次.節(jié),其中兩節(jié)為講授,另外一節(jié)是輔導(dǎo)或研討[5]。我國應(yīng)用性本科會計學(xué)課程教學(xué)學(xué)時一般為周課時3節(jié),學(xué)期總課時按標準18周計算為54節(jié),相比之下,應(yīng)用性本科會計學(xué)課程的總課時是充裕的,因此,隨堂實驗教學(xué)完全可行。

應(yīng)用性本科會計學(xué)教育質(zhì)量不高的現(xiàn)狀,產(chǎn)生于高校學(xué)生規(guī)?？焖贁U大的背景,直接誘因是教學(xué)資源的失衡,由此引發(fā)的是“重技能、輕素質(zhì)”、“重講授、輕實作”的質(zhì)量失控問題。解決教育質(zhì)量失控問題,不僅要求教育理念革新,更重要的是必須加快現(xiàn)有教師資源的素質(zhì)改良,為此,學(xué)校必須加大教學(xué)質(zhì)量控制力度,采取“激勵、扶持、約束和控制”等配套管理措施,保證教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。