曹志剛 吳國璽

摘要:在教學(xué)型院校培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上,結(jié)合學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)改革,提出了學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的基本路徑。調(diào)整教學(xué)計劃、加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié),實行開放式辦學(xué)、建立穩(wěn)固實習(xí)基地,完善實踐教學(xué)師資隊伍建設(shè)的體制與機制,培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。

關(guān)鍵詞:教學(xué)型院校;培養(yǎng)目標(biāo);實踐能力;地理實踐教學(xué)

中圖分類號:G42文獻標(biāo)志碼:A文章編號:1673-291X(2009)26-0231-02

實踐教學(xué)是高等學(xué)校地理學(xué)科人才培養(yǎng)不可缺少的重要環(huán)節(jié),不僅對深化理論教學(xué)、樹立學(xué)生實踐觀念、培養(yǎng)學(xué)生實踐素質(zhì)、提高學(xué)生實踐創(chuàng)新能力有著重大的意義,也是高校人才培養(yǎng)與社會人才需求接軌的最直接途徑。

一、傳統(tǒng)實踐教學(xué)中存在的問題

傳統(tǒng)的實踐教學(xué)以實驗教學(xué)為主,設(shè)計、創(chuàng)新為輔;以理論作為依附,驗證性為主,綜合性、設(shè)計性為輔。隨著科技的進步和發(fā)展,社會對人才需求的類型也有所變化,更多的需要直接可以投入使用的應(yīng)用型、復(fù)合型人才,以適應(yīng)社會發(fā)展的節(jié)奏。

(一)社會需求轉(zhuǎn)變導(dǎo)致實踐教學(xué)的變化

現(xiàn)今的人才需求已經(jīng)從粗略的人才范疇轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚摴Φ咨詈瘛⒂休^強的設(shè)計能力、創(chuàng)新能力和工程實踐經(jīng)驗的人才,因此僅依靠傳統(tǒng)的實驗教學(xué)遠(yuǎn)不能達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的要求,應(yīng)該構(gòu)建一個完善的實踐教學(xué)體系,從多維度、多層次加強對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。高校人才培養(yǎng)應(yīng)密切關(guān)注人才市場,需要從社會人才需求入手,對現(xiàn)有的實踐教學(xué)體系進行改革和重構(gòu),以生產(chǎn)出符合社會需求的“高質(zhì)量”人才。

(二)科技創(chuàng)新催生實踐活動層次化

研究型創(chuàng)新實踐主要根據(jù)學(xué)生知識、能力、水平和個性化發(fā)展的需要,為少數(shù)對科研創(chuàng)作有著濃厚興趣的學(xué)生提供實踐創(chuàng)新的空間和平臺,以技能競技為契機,通過適當(dāng)增加課題的深度、廣度和更加嚴(yán)格的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)以達(dá)到培養(yǎng)尖端人才的要求。高等教育作為知識創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新的基礎(chǔ),就是要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才,將實踐能力和創(chuàng)新能力融入到學(xué)校教育的全過程。因此,正確認(rèn)識創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)在高等教育中的地位,已成為當(dāng)前高等教育推進素質(zhì)教育的核心課題。

(三)傳統(tǒng)實踐教學(xué)體系的設(shè)計

目前,高校實踐教學(xué)體系基本上分為兩個部分,第一部分是科學(xué)素養(yǎng)教育,即自然科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、經(jīng)濟學(xué)基本理論教育。重在知識教學(xué),要求教師立足于自己學(xué)科的高度,緊跟學(xué)科前沿,探索問題,思考問題,在更新自己所授知識的同時提高教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)人才。第二部分主要是綜合素質(zhì)、實踐能力教育,重點是培養(yǎng)學(xué)生實踐技能。實踐能力的培養(yǎng)也是學(xué)科建設(shè)的基本目標(biāo),重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

二、實踐教學(xué)體系建設(shè)的基本框架

(一)以平臺為依托,構(gòu)建實踐教學(xué)體系

實踐教學(xué)體系硬件環(huán)境整體建設(shè)思路是營造多層次的實踐教學(xué)基地。主要包括:營造真實生產(chǎn)實習(xí)、構(gòu)建模擬仿真系統(tǒng)環(huán)境和建立仿真實訓(xùn)基地。建立校外教學(xué)基地不僅可以彌補校內(nèi)實習(xí)設(shè)備和場所的不足,而且可以使學(xué)生在真實的氛圍中得到鍛煉,培養(yǎng)學(xué)生從事職業(yè)崗位的能力,既學(xué)到一定的知識和技能,也可以得到直接參與生產(chǎn)和管理的鍛煉,產(chǎn)、教、學(xué)結(jié)合,豐富教學(xué)方法,提高了教學(xué)質(zhì)量。

(二)建立“實踐性教學(xué)”的教學(xué)框架

以課程體系結(jié)構(gòu)調(diào)整改革與教材建設(shè)為切入點,建立“實踐性教學(xué)”的教學(xué)框架;以實踐與科學(xué)研究為依托,精品課程與教材建設(shè)為載體,實施“應(yīng)用型”教學(xué)模式;通過科學(xué)化、規(guī)范化和制度化教學(xué)管理為手段,建立教育質(zhì)量保障機制;以課程建設(shè)的不斷完善,推動學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

具體的培養(yǎng)方案是:確定一個目標(biāo)——培養(yǎng)技能型人才,建立三個“三三制”——即(1)課程體系—包括基礎(chǔ)課、專業(yè)課和選修課;(2)教學(xué)內(nèi)容——包括課堂講授、實驗實習(xí)與畢業(yè)論文(設(shè)計);(3)實踐體系——包括課程實驗、教學(xué)實習(xí)與科學(xué)研究;實行三階段能力遞進,即實現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)知識的掌握—實踐能力的培養(yǎng)—綜合能力與自主創(chuàng)新的遞進。

三、加強實踐教學(xué),培養(yǎng)高素質(zhì)人才

(一)以教學(xué)計劃為先導(dǎo)加強實踐教學(xué)

1. 精簡課堂教學(xué)課程

精簡部門自然地理課程門類,將地質(zhì)與地貌、氣候與水文、土壤與植物合并進行綜合實習(xí),既可避免重復(fù)性內(nèi)容的學(xué)習(xí),又可減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),多出實踐鍛煉的機會。

2. 增設(shè)方法類課程

地理科學(xué)專業(yè)一般都包含有地理學(xué)基礎(chǔ)、自然地理學(xué)、人文地理學(xué)、地理學(xué)研究方法與技術(shù)四個方面的專業(yè)基礎(chǔ)課程。地理科學(xué)是實踐性很強,地理實踐活動開展需要地理研究方法與技術(shù)。因此,可以適當(dāng)增設(shè)地理方法類課程,有利于全面開展地理實踐活動,培養(yǎng)學(xué)生動手能力和實際工作能力。

3 .增加實踐性環(huán)節(jié)

針對教學(xué)計劃實踐教學(xué)不足,實習(xí)活動偏少的狀況,教學(xué)計劃必須調(diào)整:一是增加地理實習(xí)、野外考察或調(diào)查等實踐性環(huán)節(jié)的時數(shù),加大實踐活動比例;二是提高自然地理、人文地理、地理綜合實習(xí)的實踐教學(xué)要求和規(guī)范,提高實踐教學(xué)質(zhì)量;三是加強實踐教學(xué)過程中研究課題的設(shè)計,鍛煉學(xué)生實踐活動中分析和解決問題的實際工作能力;四是結(jié)合社團群活動及課外活動,有目的、按計劃、分層次地開展地理實踐活動,提升地理綜合素質(zhì)。

(二)實踐教學(xué)基地建設(shè)

1.實行開放式辦學(xué),建立穩(wěn)固實習(xí)基地

積極發(fā)展同社會實際工作部門合作培養(yǎng),促進教學(xué)、科研、生產(chǎn)三結(jié)合。因此,我們與許昌市氣象局(站)、地震局(站)、環(huán)保局、土地局以及中學(xué)等部門機構(gòu)合作,建立長期的實習(xí)基地,滿足地理專業(yè)實習(xí)和教育實習(xí),鍛煉學(xué)生實際工作能力,為地方部門直接服務(wù)。發(fā)揮地理學(xué)科優(yōu)勢,加強與地方部門機構(gòu)在科研、生產(chǎn)方面的交流合作,促進橫向科研課題的研究,為地方經(jīng)濟發(fā)展服務(wù),并引導(dǎo)學(xué)生參與社會實踐,提高應(yīng)用創(chuàng)新和科研能力。

2.建立各層次各類型專業(yè)實習(xí)基地

根據(jù)野外實踐教學(xué)目的要求,專業(yè)實習(xí)基地建設(shè)可分為三個層次:一是全國性實習(xí)基地(綜合野外實習(xí)需要);二是區(qū)域性實習(xí)基地(兩門及以上學(xué)科野外實習(xí)需要);三是地方性實習(xí)基地(單科野外實習(xí)需要)。如我院逐步建立的三層次地理實習(xí)基地,即嵩山地質(zhì)、地貌實習(xí)基地(地方性實習(xí)基地),信陽筆架山植物、土壤地理實習(xí)基地(區(qū)域性實習(xí)基地)和南京—蘇州綜合人文地理實習(xí)基地,為學(xué)生進行實踐教學(xué)發(fā)揮出積極作用。

(三)實踐教學(xué)方法與評價的改革

1.改革實踐教學(xué)方法

地理實踐教學(xué)本身面向大自然、社會大課堂,改變原有方法形式,采用探究式、互動式、任務(wù)式教學(xué)方法實屬必要。探究式讓學(xué)生帶有一定疑惑問題考察實習(xí),激發(fā)主觀能動性?；邮匠珜?dǎo)師生之間、生生之間對話交流、充分研討,共同參與實習(xí)過程。任務(wù)式是通過布置科研小課題,學(xué)生三或五人一組,在教師引導(dǎo)下,獨立觀察、查找資料、共同研究并完成實習(xí)任務(wù)。這些方法改革的嘗試,對提高學(xué)生實習(xí)興趣,提升獨立工作能力以及改變實習(xí)效果均有不同程度的作用。

2. 改變實踐教學(xué)評價

教學(xué)評價是檢驗效果的重要手段。多年來地理野外實習(xí)多是以完成實習(xí)報告評定成績。經(jīng)過改革嘗試從三方面評定實踐教學(xué)成績,對于學(xué)生發(fā)展及實習(xí)效果等都有積極意義。一是實習(xí)中學(xué)生的態(tài)度、言行及集體觀念等占30%;二是完成實習(xí)各類表格占30%;三是完成科研報告占40%,如有創(chuàng)新性,附加30%。

在培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上,結(jié)合學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)與改革,可以通過調(diào)整教學(xué)計劃、加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié),實行開放式辦學(xué)、建立穩(wěn)固實習(xí)基地,完善實踐教學(xué)師資隊伍建設(shè)的體制與機制,培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。