秦 昶

數(shù)學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)的樂(lè)園，如何將學(xué)生引入一個(gè)更加精彩的學(xué)習(xí)世界，是每一個(gè)教師都應(yīng)該認(rèn)真思考的問(wèn)題。那么，如何利用信息技術(shù)，把數(shù)學(xué)教材變得具體、生動(dòng)、直觀，使數(shù)學(xué)課堂流光溢彩呢?

1、激活學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓他們?cè)谡n堂中變得樂(lè)學(xué)

相對(duì)于其他學(xué)科而言，數(shù)學(xué)是比較抽象的。數(shù)學(xué)教學(xué)要積極尋找與生活的聯(lián)系點(diǎn)，用學(xué)生的眼光看數(shù)學(xué)，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際講數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在解決問(wèn)題中鞏固所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)。有效地運(yùn)用多媒體技術(shù)，能極大地激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在課本與信息技術(shù)的有機(jī)融合所營(yíng)造的快樂(lè)情境中，以一種陶醉的狀態(tài)進(jìn)入教學(xué)活動(dòng)。

如學(xué)生初接觸“圓、角、分”，往往形不成直觀認(rèn)識(shí)，教師可結(jié)合教材的實(shí)踐活動(dòng)，運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)“小小百貨店”的情景，把學(xué)生的文具、日常生活用品、玩具標(biāo)上價(jià)錢(qián)，學(xué)生進(jìn)行買(mǎi)賣(mài)商品的模擬活動(dòng)，買(mǎi)一件商品應(yīng)付多少錢(qián)?給“售貨員”多少?找回多少?學(xué)生在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)“圓、角、分”的含義。再如“體積和體積單位”教學(xué)，體積概念對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)陌生而抽象。概念本身的抽象性，使學(xué)生理解較為困難，而且小學(xué)生的空間觀念并不成熟，大腦里無(wú)“體積和體積單位”的表象，也就是沒(méi)有建立立體觀念。因此，針對(duì)教材內(nèi)容及學(xué)生特點(diǎn)，如何設(shè)計(jì)教學(xué)尤為重要。教學(xué)中利用多媒體播放“烏鴉喝水”的課件，引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么烏鴉在水中投放石頭后能夠喝上水呢?學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，都能說(shuō)出原因，進(jìn)而引出“體積”的概念。這樣的教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生以愉快的心情參與到教學(xué)活動(dòng)中，使教學(xué)產(chǎn)生更大的效益。

2、激活教學(xué)雙邊活動(dòng)，使學(xué)生樂(lè)于參與教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)是教與學(xué)有機(jī)結(jié)合的雙邊活動(dòng)。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師也利用很多辦法來(lái)促進(jìn)師生的雙邊活動(dòng)，如游戲式、活動(dòng)式等，也起到積極作用。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)來(lái)促進(jìn)這種互動(dòng)，無(wú)疑會(huì)使教學(xué)如虎添翼，使數(shù)學(xué)教學(xué)更加生動(dòng)、更加多元化。眾所周之，小學(xué)生以形象思維為主，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相對(duì)抽象、枯燥、無(wú)味，既沒(méi)有生動(dòng)形象的語(yǔ)言，也沒(méi)有能引起學(xué)生注意的故事情節(jié)。多媒體的出現(xiàn)，很好地解決了這一問(wèn)題。

在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了讓學(xué)生很好地記住數(shù)字1-10的字形，可在多媒體上播放形象的畫(huà)面，同時(shí)教學(xué)生背順口溜：1像鉛筆細(xì)又長(zhǎng)；2像小鴨水上漂……9像蝌蚪找媽媽：10像鉛筆夾雞蛋。栩栩如生的畫(huà)面，瑯瑯上口的語(yǔ)言，賦予數(shù)學(xué)內(nèi)容一定的感情色彩，數(shù)學(xué)知識(shí)滲透到學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的童話故事中去，通過(guò)學(xué)生、媒體、教師之間的三邊互動(dòng)，極大地豐富教學(xué)內(nèi)涵，拓展教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)闊學(xué)生眼界，活躍學(xué)生思維。

3、激活文本，在活化、形象化教學(xué)內(nèi)容中發(fā)揮巨

大作用

教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)的載體，所有教學(xué)活動(dòng)都必須圍繞教學(xué)內(nèi)容來(lái)展開(kāi)。多媒體技術(shù)的應(yīng)用，豐富了課本內(nèi)容的表達(dá)方式，把文本內(nèi)容和圖片轉(zhuǎn)化成能夠引起視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)沖擊的多媒體聲像材料，使課堂教學(xué)聲畫(huà)并茂，高潮迭起。如教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師問(wèn)：“請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)車(chē)輪都是什么形狀的?”學(xué)生紛紛回答“圓形”。教師說(shuō)：“是啊，我們見(jiàn)到的車(chē)輪都是圓形的，為什么要用圓形的車(chē)輪呢?讓我們用多媒體播放一段動(dòng)物騎車(chē)比賽的畫(huà)面吧”。畫(huà)面中機(jī)靈的小狗騎方形車(chē)輪的車(chē)子，伶俐的小貓騎橢圓形車(chē)輪的車(chē)子，笨重小熊騎圓形車(chē)輪的車(chē)子。槍聲一響，比賽開(kāi)始，在加油聲中，騎圓形車(chē)輪自行車(chē)的小熊迅速前進(jìn)，小狗和小貓?jiān)陬嶔ぶ谐霰M洋相，吃盡苦頭，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落在后面。教師問(wèn)：“為什么騎圓形車(chē)輪自行車(chē)的小熊會(huì)取得第一呢?”學(xué)生答不上來(lái)，這時(shí)教師因勢(shì)利導(dǎo)，讓他們觀察圓形車(chē)輪的特點(diǎn)：車(chē)輪的每一根輻條的長(zhǎng)度都是相等的，即圓周上的每一點(diǎn)到圓心的長(zhǎng)度都相等。教師抓住教學(xué)契機(jī)，適時(shí)講解圓的有關(guān)知識(shí)，收到良好的效果。

4、激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維

教學(xué)的過(guò)程也是學(xué)生充分展開(kāi)思維活動(dòng)的過(guò)程，鍛煉學(xué)生思維的深度、廣度、活躍度，信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)造性思維的激發(fā)與激活提供了便利。數(shù)應(yīng)用題教學(xué)中，難點(diǎn)之一是引導(dǎo)學(xué)生在抽象的字眼中分析數(shù)量關(guān)系。傳統(tǒng)教學(xué)在解決這一難題時(shí)，低年級(jí)段多利用實(shí)物、掛圖或投影片，而中、高年級(jí)段一般利用線段圖或其他方法。不管是哪種方法，都有其局限性，即抽象，不易理解。而如果利用多媒體網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)動(dòng)畫(huà)變靜為動(dòng)，通過(guò)圖像變抽象為直觀，就能把分析數(shù)量關(guān)系這一教學(xué)難點(diǎn)化難為易。如學(xué)習(xí)“相遇問(wèn)題”時(shí)存在相向而行(相對(duì)而行)、相背而行和追及問(wèn)題。學(xué)生很難抽象地正確理解相向和相遇的真正含義，教師可運(yùn)用多媒休課件演示動(dòng)態(tài)畫(huà)面，同時(shí)制成能夠拖動(dòng)的直線，在動(dòng)態(tài)演示中，使學(xué)生清楚地看到相向而行、相背而行和追及問(wèn)題的線路圖，并顯示出相遇、追及時(shí)的那條直線。如此直觀的演示，將問(wèn)題的本質(zhì)十分清晰地展示給學(xué)生。學(xué)生在潛意識(shí)中通過(guò)自己的直覺(jué)初步了解了相遇的含義，為正確、輕松、深刻地理解概念作好思維鋪墊。